Педагогічна думка в Росії

Виключно-плідною була діяльність великого російського педагога Костянтина Дмитровича Ушинського (1824-1870) 13.

Його концепція містила ряд ідей, які надалі багато в чому визначали розвиток педагогічної думки. Основні з них:

- школа і педагогіка, маючи своє коріння в житті народу, повинні розвиватися своїм самобутнім шляхом у кожній країні, переробляючи і використовуючи все наукове багатство інших народів;

- найважливіша категорія педагогіки - виховання, головний смисл.его - дати людині діяльність, яка наповнювала б його душу і була метою життя. Прагнення дитини до діяльності - основний закон дитячої природи, який стверджує, що дитина може повноцінно увійти в життя тільки одночасно з власним інтелектуальним і фізичним розвитком, різнобічної підготовленістю;

- сутність навчання полягає не тільки в тому, щоб озброїти дітей цінними і корисними в житті знаннями, хоча це теж важливо, а на основі цих знань розвинути їх розум, свідомість;

- праця - головний засіб розвитку особистості людини, отже, викладання в школі повинно поєднуватися з самостійними діями студентів.

Перевагою педагогічної системи К.Д. Ушинського є глибоке проникнення в реальний процес навчання і виховання, розвитку розумових здібностей учнів. У його монографії «Людина як предмет виховання. Педагогічна антропологія »викладено змістовно-евристичне розуміння педагогіки.

Великий внесок у вітчизняну педагогіку внесли також В.І. Водовозов (1825-1886), В.Я. Стоюнин (1826-1888), Н.І. Пирогов (1810-1881), Л.Н. Толстой (1828-1910), П.Ф. Каптерев (1849-1922) та ін Серед більш пізньої плеяди педагогів виділялися СТ. Шацький (1878-1934), П.П. Блонський (1884-1941), А.С. Макаренко (1888-1939), які розробили проблеми виховання дитячих та юнацьких колективів.

Таким чином, вітчизняна та зарубіжна педагогіка XIX - початку XX в. представлена рядом концепцій, що пропонують різні вирішення основних проблем виховання і навчання підростаючого покоління. Характерними рисами педагогічної думки були положення про те, що розвиток і освіта жодній людині не можуть бути дані або повідомлені. Цей результат може бути досягнутий тільки в процесі його активної діяльності, напругою власних інтелектуальних і фізичних сил.

Інформація, релевантна " Педагогічна думка в Росії "

1. СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ 1.
   Педагогічного мислення. СПб.: Алетейя, 2000. 18. Кузнецов В.Г. Герменевтика і гуманітарне пізнання. М.: Изд-во МГУ, 1991. Гол. 3. 19. Левицький С.А. Трагедія свободи. М.: Канон, 1995. 20. Макаревич В.Н. Групова робота як метод конструктивної соціології / / Социс. 1993. № 11. 21. Малишевський А.Ф. Світ людини: Посібник для вчителя. М.: Інтерпракс, 1995. 22.
   
2. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
   педагогічної компетентності майбутніх менеджерів у контексті реальної ситуації взаємодії ми вибрали 4 експериментальні, в кількості 120 чоловік, взявши в якості контрольних дані масового досвіду. В результаті діагностичного дослідження було виявлено, що більшість студентів, а саме - 49,2%, характеризувалися интуитив-ним (низьким) рівнем сформованості
   
3. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
   педагогічного процесу не як нормативного функціонально-рольового впливу на інших його учасників, а як гуманістично- орієнтованої взаємодії, участь у якому стає підставою для подальшого професійного самозміни, самовдосконалення, саморозвитку та розвитку цих же якостей у інших його учасників, сприяє процес безперервного спілкування вчителя з авторами
   
4. Список літератури 1.
   Педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка, 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
   
5. СПИСОК 1.
   Педагогічні проблеми соціальної роботи: матеріали Всерос. наук.-практ. конф. / Під ред. С.Н. КРИГІН та ін - Магнітогорськ: магу, 2000. - С.4-7. 6. Бутенко, І.А. Постмодернізм як реальність, дана нам у відчуттях / І.А.Бутенко / / социол. дослідні. - 2000. - № 4. - С.3-11. 7. Василевська, К.Н. Важка життєва ситуація: проблема визначення та діагностики / К.Н.Васілевская / /
   
6. 4.3. Суб'єктний потенціал технологнзацні соціального
   педагогічних завдань: відновлення і розвиток культурно-історичного середовища проживання, цінностей і традицій, виховання молоді на основі безпосереднього контакту з історією та культурою, формування соціально й громадянськи активної особистості, творче освоєння історичного і культурного
   
7. Професор Московського університету Веніамін Петрович Грибанов (1921 - 1990) (короткий нарис життя і діяльності)
   педагогічної творчості Веніаміна Петровича. II Як учений-цивілісти і педагог В. П. Грибанов склався і виріс на кафедрі цивільного права спочатку МЮИ, а потім МГУ, де його наставниками були видатні вітчизняні правознавці, які починали роботу в Московському університеті ще на початку нинішнього століття: професори Іван Борисович Новицький та Іван Сергійович Перетерский. Саме ці
   
8. Дошкільна педагогіка
   педагогічної практики, теоретична думка про дошкільну навчанні і вихованні дитини оформилася в самостійний науковий напрям - дошкільну педагогіку. Це галузь педагогіки, що вивчає закономірності розвитку, виховання і елементарних форм навчання дітей у віці, що передує вступу в школу61. У дошкільній педагогіці виділяють два напрямки: ясельна педагогіка і власне
   
9. Правовоспітаніе в роботі засобів масової інформації, друку, культури
   педагогічному характер впливу, що з'єднує образ, слово, емоцію і спонукання до певних відносин і поведінки (воздейственность); оперативністю - негайним донесенням важливої інформації до близьких і найвіддаленіших місць у країні. Представляючи собою у вихідних характеристиках інформаційно-технічний фактор, по істотних характеристикам - це фактор психологічних,
   
10. 1.Поіск в галузі методології
    думка. - 1992. - № 13. Панченко А. Про специфіку слов'янської цивілізації / / Прапор. - 1992. - № 9. Соколов Е.В. Поняття, сутність і основні функції культури: Навчальний посібник. - Л., 1989. Тоинби А.Д. Розуміння історії. - М., 1991. Шапіро А.Л. Історіографія з найдавніших часів по XVIII століття. -
    
11. 2. «Так чи знаєте Ви, що таке Росія?»
    Думка. - 1992. - № 10. Історія Росії. Народ і влада / Упорядник Ю.О. Сандулов. - СПб, 1997. Історичний досвід російського народу і сучасність: Мавродінскіе читання. - СПб, 1994. Зимін А.А. Джерела з історії місництва в XV-першій половині XVI в. / / Археографічний щорічник за 1968 р. - М., 1969. Кобрин В.Б. Іван Грозний: Вибрана рада або опричнина? / / Історія Батьківщини: люди, ідеї,
    
12. 2.Крестьяне середньовіччя. Особливості положення і менталітету
    думка вимагає статистичного обгрунтування, яке неможливе без вишукувань в галузі метрології, урахування зміни курсу рубля і особливостей ціноутворення. В останні роки в публіцистиці набуло широкого поширення думка про те, що не тільки селянству, а й верхам суспільства була властива психологія раба. При цьому публіцисти, а також ряд дослідників буквально і вузько трактують формулу