Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і др . Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Педагогіка радянського часу

Теорія і практика педагогіки розвивалися на основі матеріалістичної діалектики, декларуючи ідеї всебічного розвитку особистості, принципи свідомості, з'єднання освіти насилу, виховання в колективі і через колектив, в умовах жорсткої організації та управління педагогічним процесом. Від вчителя потрібна була особиста приблизно і педагогічну майстерність. Створювалися умови і можливості для маніпулювання умами учнів. Водночас безкоштовна, загальнодоступна радянська школа, при обов'язковості загальної середньої освіти, забезпечувала масову підготовку молоді з середньою і вищою освітою. Проте надмірна ідеологізація, партійний диктат, заборона на інакомислення і новації у педагогічній сфері породили її відставання від соціального і науково-технічного прогресу в розвинутих країнах.

Найбільш видними представниками педагогічної теорії і практики були Н.К. Крупская14, і А.В. Луначарскій15, П.П. Блонскій16, СТ. Шацкій17. Їх праці на державному рівні визначили основні напрямки досліджень і роботи в області виховання і навчання: залежність цілей і змісту освіти, його характеру від соціально-політичних умов; співвідношення суспільного і особистісного, чувс iленного та раціонального, конкретного і абстрактного в навчанні та ін

Відомі педагоги М.А. Данилов, Б.П. Єсіпов, B.C. Ільїн, П.Н. Груздєв та інші обгрунтували концепцію безперервного розумового розвитку школярів у процесі цілеспрямованого виховання і навчання за допомогою свідомого і активного засвоєння знань та їх практичного застосування. У розвиток цих ідей почалася розробка активних методів навчання і виховання, оптимізації цих процесів (Ю.К. Бабанський, Ш.И. Ганелин, Н.К. Гончаров, І.Я. Лернер, М.І. Махмутов, І.Т. Огородніков, П.І. Підкасистий, І.П. Підласий, В.А. Сластенін, Т.І. Шамова та ін) 18 - Було обгрунтовано положення про те, що найбільш плідно виховання і навчання тоді, коли воно відбувається на незавершених циклах розумового розвитку, прокладаючи йому дорогу (Л.С. Виготський, А.Н. Леонтьєв, Л.В. Занков, П.Я. Гальперін, НА. Менчинская, Н.Ф. Тализіна та ін.) Результативно вирішувалася проблема мотивації, формування потреби в знаннях і уміннях школярів (Ю.В. Шаров, Г.І. Щукіна, BC Ільїн та ін.) Розроблявся комплекс загальних проблем педагогіки, змісту і методів процесу навчання і виховання (В.В. Давидов, Ф.Ф. Корольов, Н.І. Болдирєв, ТА. Ільїна, Н.В. Кузьміна, В.В. Краєвський, І. Я. Лернер, Б.Т. Лихачов, М.Н. Скаткін, В.А. Сластенін, ВА. Сухомлинський, І.

Ф. Харламов, П.М. Шимбирев та ін) 19.

Поряд з традиційними для педагогіки питаннями, вивчалися проблеми комп'ютеризації, технології, прогностики та діагностики, особливості інтеграційних та інноваційних процесів у школі. Велику актуальність набули питання демократизації, гуманізації та гуманітаризації народної освіти. Велася велика робота з вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду.

Наприкінці 80-х років XX в. виник потужний рух педагогів-новаторів (Ж.А. Амонашвілі, І.П. Волков, І.П. Іванов, Е.Н. Ільїн, С.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталов та ін) 20, що отримало назву «педагогіка співпраці». В основі цього руху були спроби зруйнувати віджилі педагогічні догми і канони, створити нові системи виховання і навчання, спробувати знайти нові методи вирішення педагогічних завдань. Радянська педагогіка, таким чином, намагалася увібрати в себе все краще, що було накопичено російської педагогікою за минулі століття, але не уникла й ряду крайнощів, що породили неоднозначні оцінки громадськістю шляху, пройденого педагогічною теорією і практикою.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Педагогіка радянського часу "
  1. 1. Моделювання ітеративного навчання: завдання і проблеми
    Справжня робота присвячена опису і дослідженню математичних моделей ітеративного навчання, тому насамперед необхідно визначити, що розуміється під "моделлю" і "ітеративним научением". Термін "модель" ми будемо використовувати в найширшому його розумінні як "аналог певного фрагмента природної чи соціальної реальності, ... заступник оригіналу в пізнанні і практиці",
  2. ПРОБЛЕМНІ ПИТАННЯ
    Пізнавальна роль питання безперечна. За словами Ю.І. Зуєва, "вдало поставлене питання і система питань деколи є тією силою, яка рухає цілі області знання" 1. Д.П. Горський стверджує, що вивчення дійсності, вирішення тих чи інших проблем, завдань неодмінно передбачає постановку питань. С.Л. Рубінштейн бачить у питанні "перша ознака що починається роботи думки і
  3. евристичної розмови
    У системі методів проблемного навчання особливе місце займає евристична бесіда. Її творцем вважається Сократ, на честь якого бесіда іменується також сократіческой1. Евристична бесіда має двухтисяче-річну історію, однак найбільш продуктивний період її вивчення почався з середини 50-х років XX століття у зв'язку з розробкою концепції проблемного навчання. У загальній педагогіці її досліджували
  4. Школа живої традиції
    В.Н. Железняк, доктор філософських наук Гімназія № 11 ім. С.П. Дягілєва - особлива школа. У ній панує неповторна атмосфера. Коли сторонній відвідувач, який не знає історії школи, вперше опиняється в її стінах, він без праці відчуває цю особливість, цю несхожість Дягілєвської гімназії на інші навчальні заклади. Висловити своє відчуття новизни він навряд чи зможе, та це й не так-то просто.
  5. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    В.Ю. Черних, доктор філософських наук-Q--Q-Кафедра соціально-гуманітарних дисциплін у своїй роботі виходить з ідей, закладених у концепції розвитку гімназії ім . С.П. Дягілєва, і перш за все з ідеї культуротворческой школи. Дана ідея розробляється педагогічним колективом у співпраці з науковою громадськістю в рамках науково-методичного об'єднання гімназії під керівництвом
  6. ДОДАТОК № 6
    Анкета "Ваша думка про майбутню професію" (анкета для студентів-майбутніх вчителів) Інструкція Шановний товариш! Ми звертаємося до Вас із низкою запитань, що допомагають з'ясувати Ваше відношення до майбутньої роботи в школі, до існуючих методів навчання: наскільки вони досконалі, відповідають сучасним вимогам педагогічної науки. Велике місце в роботі вчителя займає в підготовці до уроків:
  7. 16.1. Педагогіка і судочинство З історії педагогіки судового
    Судочинство, представляючи собою взаємодія людей в умовах кримінального та грома-виробництва Данський-процесуального регламенту, насичене всім тим, що відноситься до предмету і компетенції педагогіки: вихованням, навчанням, розвитком, переконанням, змаганням (змаганням), заохоченням, примусом, покаранням і т.д. Будучи опосередковані в судочинстві правом, ці категорії стають
  8. Основні тенденції розвитку теорії та практики перевиховання засуджених у 20 - 50-ті роки XX в.
    У 20-ті роки в стислі терміни була створена принципово нова система виправних установ, прийнято низку законів, в яких виразно простежувалися дві тенденції: репресивна і гуманістична. У 1919 р. відповідно до декрету ВЦВК від 21 березня і постановою ВЦВК від 17 березня стали створюватися концентраційні табори, підлеглі ВЧК , куди рішенням революційних трибуналів
  9. Від авторів
    «Скільки людей, стільки й думок», - говорить народне прислів'я. Різноманітність поглядів в історичній науці необхідно для того, щоб ширше і глибше відобразити минуле. Без урахування комплексу поглядів, існуючих в історичній науці, не можна осягнути суть історичних процесів, а отже, і ефективно використовувати досвід поколінь. Здавалося б, сказане вище - це банальна істина, але вона
  10. 1.Поіск в галузі методології
    Зміни, що відбуваються в світі і в нашій країні, політичні пристрасті і турботи повсякденного буття не тільки не послабили інтерес до історії, а навпаки, призвели до ще більш гострого сприйняття минулого . Це закономірно. На початку XX в. Н.А. Бердяєв зазначав, що «історичні катастрофи і переломи ... завжди мали у своєму розпорядженні до роздумів в області філософії історії, до спроб осмислити історичний
  11. 2.« Та чи знаєте Ви, що таке Росія? »
    Проблема держави, форми політичної влади, характер взаємини його з суспільством в цілому та окремими його складовими сьогодні знову в центрі наукових суперечок. Стосовно до Стародавньої Русі це проблема походження держави та її назви, а також статусу російських князів. У сучасній вітчизняній історіографії звернуто увагу на принципову відмінність і незалежність питань
  12. 4.Питання вивчення народних рухів
    Увага до вивченню боротьби народних мас проти феодального гніту - одна з традицій радянської історіографічної науки. І воно виправдане історично. Народно-демократичні традиції, що йдуть корінням в далеке минуле, вплив релігійних інститутів, а пізніше зародження станового представництва в особі земських соборів в чому обмежили і «облагородили »всевладдя правителів, зіграли
  13. 5. Вічний інтерес, вічні суперечки Іван Грозний і Петро Великий
    Особистість і діяльність царя Івана IV Грозного викликала і донині викликає в істориків вкрай суперечливі оцінки. Багато в чому це пояснюється складністю самого історичного матеріалу. Правління Івана Васильовича (1547-1584) вмістило в себе розвиток російської централізованої держави, великі адміністративні реформи і страшний терор опричнини, перемоги над Казанським і Астраханським
  14. Петро Великий
    Суперечки про особистості та діяльності Петра I так само, як і суперечки про особистості та діяльності Івана IV, почали вже сучасники. Автором цілого ряду історичних та історико-філософських трактатів стали сподвижники імператора Ф. Прокопович, П. Шафіров, А. Манкієв та ін Феофан Прокопович був помітним політичним діячем, одним із засновників Синоду, яскравим публіцистом. Такі його роботи, як «Слово про
  15. Москва.
    Археологічні розкопки в Москві мають давню традицію. Великі розміри середньовічного міста, збіг сучасного центру з найдавнішою територією Москви і значні масштаби будівництва визначили необхідність охоронних археологічних розкопок. У 80-90-ті роки археологічні розкопки і розвідки в Москві вели експедиції Музею історії та реконструкції Москви, Державного
  16. 1. Національний характер
    До недавнього часу в історичній, філософській і взагалі в гуманітарній науці проблема національного характеру не ставилася. За радянських часів панувала ідея інтернаціоналізму, а в застійний період - теорія нової історичної спільності, об'єднаній поняттям «радянський народ». Такий ідеологічний підхід передбачав пошуки уніфікує тенденцій у житті населення СРСР на противагу
  17. 2.Самодержавіе і самодержці
    дореволюційних історикам писати про царів, імператорів було складно не тільки в силу того, що самодержавство було фактором реальної дійсності, але і з суб'єктивної точки зору - теж, т. к. вільно чи мимоволі вони перебували в рамках загальних уявлень того часу і про самодержця, і про самодержавство. Самодержавство тоді не могло ще бути предметом наукового аналізу, для цього воно повинно було
  18. Олександр I
    Імператор Олександр I ( 1777-1825) жив і царював в складне, суперечливе і багато в чому - в переломний для доль світу час. Нелегким було і становище Росії. Волею Провидіння вона опинилася в непростому внутрішньому і міжнародному становищі. В особистості і долі Олександра I переплелися гучні події, передові і реакційні ідеї, надії і розчарування російського народу. Ким же була ця людина,
  19. Микола II
    З усіх імператорів XIX століття Микола II (1868-1918), ймовірно , найменше відповідав ролі керівника великої Росії. Особу його мало підходила для складного часу рубежу XIX-XX ст., часу соціальних, революційних і міжнародних бур. Зріст (1,7 м) і фігура Миколи II були далеко не царствені і набагато менш вражаючі , ніж у всіх попередніх імператорів. Зовні він справляв