ЗМІСТ КУРСУ

Викладання філософії у вітчизняній вищій школі: історичний екскурс, сучасний стан, перспективи; соціальна обумовленість процесу філософського просвітництва.

Педагогіка, дидактика, методика; види методик: стихійна і свідома, практична і теоретична, загальна і приватна методики. Загальні цілі, зміст, методи і засоби навчання у вищій школі.

Історичний досвід викладання філософії: І. Кант про філософію як «науці про останні цілі людського розуму» і про особливості навчання філософії; Г.В.Ф. Гегель про викладання філософії в гімназіях та університетах.

Проблемне поле і зміст курсу «Методика викладання філософії»; основні завдання курсу, теоретичний і практичний рівні оволодіння методикою викладання.

Тема 2. Гуманітаризація освіти і викладання філософії.

Гуманізація соціуму як умова сталого функціонування і розвитку сучасної цивілізації. Освіта як цінність і цінності освіти; ідея «випереджаючої освіти». XX Всесвітній філософський конгрес про роль філософії у вихованні людства.

Сучасний стан російського суспільства і необхідність гуманітаризації вітчизняної системи вищої освіти; зміст, цілі та завдання гуманітаризації освіти. Роль і значення вузівського курсу філософії в процесі гуманітаризації освіти. Екстенсивний і інтенсивний підходи до викладання філософії; викладання філософії як формування філософської культури майбутнього фахівця. Ідеї Е.В. Ільєнкова про філософський просвітництві молоді, про прилучення до філософії як «нездоланної потреби для розуму». М.К. Мамарда-швили про викладання філософії як «подолання розумової неписьменності». Наявний вузівський досвід гуманітаризаціїосвіти.

Тема 3. Викладання філософії як вид професійної діяльності.

Проблема співвідношення «спеціаліст - викладач». Педагогічний процес як процес міжособистісної взаємодії та інформаційні технології навчання. Зміст діяльності вузівського викладача: навчальна, виховна, організаторська, дослідницька функції; творчий характер викладацької діяльності. Структура педагогічних здібностей і ступеня педагогічної майстерності. Установки викладача та стилі педагогічного спілкування; викладацькі традиції вітчизняної вищої гуманітарної освіти. Особистість викладача і викладання філософії; евристичне спілкування з викладачем як носієм філософської культури. М.К. Мамар-дашвілі як філософ і викладач філософії.

Студентська група як мала соціальна група; особливості сучасного студентства. Педагогічні технології роботи з групою; аксік-реацию як технологія групової корекції цінностей: механізми і принципи, завдання та етапи аксікреаціі, індивідуальний стиль викладача - аксікреатора. Самоактуалізація особистості студента в процесі реалізації педагогічних технологій; проектно-творча модель навчання.

Тема 4. Побудова освітнього простору в процесі викладання філософії.

Викладання філософії як цілісний процес; основні принципи відбору і викладу матеріалу в курсі філософії. Єдність історичного і логічного як базисний принцип конструювання освітньо-філософського простору; «культурна Діалогіка» В.С. Біблера; антропологічний принцип проблематизації матеріалу.

Метод планомірного (поетапного) формування розумових дій, понять, образів (П.Я. Гальперін та ін.), можливості та обмеження його застосування у вузівському викладанні філософії; відмінності природно-наукових і філософських понять. Формування цілісної картини світу і перетворення учнівства в співтворчість; принцип толерантності, інтелектуальної свободи студента.

Естетичне наповнення освітнього простору в процесі викладання філософії. М.К. Мамардашвілі про «радість мислення». Художній текст і музичний фон у філософському просвітництві. Образна і емоційна насиченість освітньо-філософського простору; «заразливість» філософії (А.С. Арсеньєв).

Практичне заняття з цієї теми мало підсумувати вивчення попередніх тем. Для цієї мети майбутнім викладачам пропонується обговорити у формі круглого столу наступні роботи (задача їх прочитання має бути поставлена перед студентами в ході першої лекції): -

І. Кант. Логіка. Посібник до лекцій. III. Поняття філософії взагалі. -

І. Кант. Відповідь на питання: що таке просвітництво? -

Г.В.Ф. Гегель. Про викладання філософії в університетах. -

Г.В.Ф. Гегель. Про викладання філософії в гімназіях. -

Е.В. Ільєнко. Філософія і культура. Розд. 1: У витоків думки. Розд. 5: Що ж таке особистість? -

М.

Тема 5. Державний освітній стандарт і викладання філософії.

Державний освітній стандарт вищої професійної освіти (ДОС ВО) як узаконений державний документ, відповідно до якого складаються типові та робочі навчальні плани, ведеться весь освітній процес в будь-якому навчальному закладі, незалежно від форми власності та відомчої приналежності; зміст і структура, цикли і компоненти ГОС ВО. Зміст дидактичної одиниці «Філософія» в циклі «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни» ГОС ВО; вимоги до знань і вмінь з філософії.

Програма навчальної дисципліни як вузівський документ, призначений для практичної реалізації вимог ГОС ВО за спеціальністю до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників з конкретної навчальної дисципліни. Основні розділи навчальної програми з філософії та їх утримання; розробка і затвердження програми. «Діючі» підручники і навчальні посібники з філософії та їх відповідність ГОС ВО; різноманітність авторських підручників з філософії як відображення реального викладацького пошуку.

Тема 6. Викладання філософії і профіль вузу (факультету, спеціальності).

Федеральний компонент циклу «Загальні гуманітарні та соціально-економічні дисципліни» (ГСЕ) і профіль вузу (факультету, спеціальності). Облік специфіки вузу (факультету, спеціальності) при розробці навчальних програм, текстів лекцій, планів семінарських занять, тематик рефератів та ін Складання списків рекомендованої літератури з філософії; визначення філософських джерел, обов'язкових для прочитання, відповідно до профілю вузу (факультету, спеціальності) .

Розробка спецкурсів та факультативів «на стику» філософії та вузівського профілю; можливості міжпредметних і міждисциплінарних зв'язків. Профільні підручники та навчальні посібники з філософії (для гуманітарних, негуманітарних, технічних, юридичних, економічних, медичних та інших спеціальностей).

Практичне заняття з цієї теми підсумовує вивчення п'ятої та шостої тим і передбачає детальне ознайомлення майбутніх викладачів філософії з Державним освітнім стандартом вищої професійної освіти з якої-небудь спеціальності, з вмістом дидактичної одиниці «Філософія» (цикл ГСЕ , федеральний компонент), з вимогами до знань і вмінь з філософії, з варіантами авторських програм курсу філософії. За бажанням та згідно з індивідуальними можливостями студенти можуть підготувати свої варіанти-проекти програм курсу з подальшим їх обговоренням. Майбутні викладачі також повинні підготувати бібліографічний список «діючих» підручників і навчальних посібників з філософії (не менше десяти найменувань) і написати рецензії мінімум на три з них, в яких відобразити їх відповідність вимогам ГОС ВО по філософії; провести порівняльний аналіз підручників та навчальних посібників на предмет їх можливого використання в майбутній професійній діяльності.

Тема 7. Методика підготовки та читання лекцій з філософії.

Лекція як необхідна і найважливіша форма навчального процесу у вищій школі; особливості лекції як виду навчальної роботи, її ЕВРІСТА-чеський і виховне значення. Підготовка до лекції; основні етапи підготовки та їх зміст: збір матеріалу, розробка плану лекції, відбір матеріалу, складання конспекту лекції чи інших робочих записів викладача.

Виклад лекції; лекція як система роботи викладача - носія філософської культури; логіка і структура лекції. Лекція як монолог; ораторське мистецтво лектора. Лекція як спілкування: врахування специфіки студентської аудиторії, контакт з аудиторією, подолання дистанції і відчуження, прийоми утримання і активізації уваги і т. п. Лекція як творчість викладача.

Загальна і приватна методики лекційного курсу з філософії; місце і значення кожної теми у вивченні курсу в цілому.

Види лекцій та їх особливості.

Практичне заняття з даної теми передбачає обговорення розроблених майбутніми викладачами філософії варіантів планів лекцій з тим чи іншим (за вибором студента) тем курсу; за бажанням та індивідуальним можливостям студента до обговорення може бути представлений також текст або конспект лекції. Досить привабливий і такий вид роботи як написання відгуку на гіпотетичну лекцію, що дозволить студентам закріпити теоретичні знання про лекції як формі навчальної роботи.

Тема 8. Методика підготовки та проведення семінарського заняття.

Місце і роль семінару в навчальному процесі; співвідношення лекцій і семінарів з філософії; функції семінару з філософії. Підготовка до проведення семінару: складання плану, підбір рекомендованої літератури, розробка методичних вказівок для студентів.

Можливі форми проведення семінарів: розгорнута бесіда, повідомлення, доповіді, реферати студентів та їх обговорення, теоретична конференція, письмові (контрольні) роботи та ін; достоїнства і недоліки цих форм.

Ведення семінару: вступне і заключне слово викладача, коментарі та оцінки виступів студентів; врахування специфіки студентської групи. Найбільш поширені помилки при веденні семінару. Методичні прийоми активізації роботи студентів на семінарському занятті.

Практичне заняття з цієї теми передбачає обговорення-конкурс запропонованих студентами варіантів плану семінарського заняття з тієї чи іншої теми курсу філософії (вибір теми затверджується викладачем після попередніх консультацій з аудиторією). «Проект-переможець» в ході навчальної ділової гри обігрується в аудиторії: моделюється ситуація семінарського заняття, де роль викладача відіграє студент - автор переможного проекту або лкто-чи інший залежно від бажання та індивідуальних можливостей.

Тема 9. Форми контролю знань студентів.

Іспит як форма контролю знань студентів; роль іспиту в навчальному процесі. Вузівське положення про іспитах і заліках; основні вимоги до підготовки і проведення іспиту. Складання екзаменаційних питань і комплектування екзаменаційних білетів з філософії. Основні форми іспиту: по квитках, усні, письмові, у вигляді індивідуального або мелкогрупповое співбесіди, «інтелектуальний пінг-понг» та ін

Організація і проведення іспиту. Іспит як форма роботи викладача, стиль викладача-екзаменатора; найбільш поширені помилки при проведенні іспиту. Критерії оцінки відповідей студентів; об'єктивність та індивідуальний підхід до оцінки знань студентів з філософії. Роль передекзаменаційного консультацій в організації та проведенні іспиту.

Залік як форма контролю знань студентів; роль заліку в навчальному процесі. Вимоги до заліку; форми проведення заліків з філософії; заліки «прості» і диференційовані. Складання питань до заліку з філософії. Можливості та обмеження виставлення автоматичних заліків.

Іспити та заліки як заключна стадія навчального процесу; аналіз викладачем результатів і підсумків іспитів і заліків з філософії.

Колоквіум як проміжна форма контролю знань студентів: специфіка і цільові установки. Організація і форми проведення колоквіумів з філософії.

Тема 10. Методика керівництва самостійною роботою студентів.

Розвиток культури навчання як основа самостійної роботи студента у вузі. Види самостійної роботи: читання оригінальних філософських текстів, підготовка до семінарських занять, написання рефератів, виступи з доповідями на студентських наукових конференціях і т. п.

Значення філософського тексту у викладанні філософії; ініціювання роботи студента з оригінальними філософськими текстами. Аналіз наявних у бібліотеці вузу джерел з філософії, монографій, необхідних підручників і навчальних посібників, спеціальних довідкових та періодичних видань.

 Консультація як форма допомоги студентам у самостійній роботі. Види консультацій та їх особливості; ввідні, поточні, підсумкові консультації. Специфіка індивідуальних консультацій та їх проведення; 

 роль неформального спілкування викладача зі студентом в процесі активізації його творчої самостійної роботи. 

 Значення СНТ для розвитку самостійної науково-дослідної роботи студентів. 

 Тема 11. Методична робота кафедри. 

 Необхідність для майбутнього професійного викладача знань про організацію та здійснення навчального процесу у ВНЗ. Навчальний план спеціальності як основа організації та ведення навчального процесу у вищій школі. 

 Види кафедральної роботи; методична робота кафедри та її значення. Форми навчально-методичної (розробка навчальних програм, курсів лекцій, планів семінарських занять, написання навчальних посібників, методичних вказівок і т. п.) і організаційно-методичної (участь у засіданнях кафедри, взаємовідвідування занять з подальшим їх обговоренням, затвердження навчальних програм, екзаменаційних квитків і питань до заліків, підведення підсумків сесії, звіти викладачів про виконану роботу і т. п.) роботи кафедри; планування методичної роботи. 

 Індивідуальний план роботи викладача, його структура та зміст. Конкурсне заміщення посад професорсько-викладацького складу у вищій школі. 

 Практичне заняття з цієї теми передбачає ознайомлення майбутніх викладачів філософії із зразками типових та робочих планів спеціальностей, з планом роботи кафедри, насамперед у його методичної частини, з індивідуальним планом роботи викладача. 

 Інформація, релевантна "ЗМІСТ КУРСУ"

1. Загальні вимоги, що пред'являються до вивчення курсу «Криміналістика»
     змісту курсу «Криміналістика»: Предмет криміналістики; її взаємозв'язок з іншими правовими дисциплінами, а також з судовою медициною, судовою психіатрією і психологією; механізм злочину; специфічні аспекти криміналістичного вивчення злочинної діяльності та діяльності з розслідування; взаємодія слідчого та оперативних підрозділів; інформаційна основа розслідування ;
   
2. I. Організаційно-методичний розділ
     змісту курсу, що включає перелік основних питань, що виносяться на вивчення в кожній темі курсу, завдань для тестування; переліку контрольних питань і завдань для самостійних робіт з окремих тем курсу і в цілому для підсумкового контролю; переліку нормативних актів та наукової літератури, рекомендованої для вивчення курсу «Правові основи боротьби з організованою злочинністю». Спецкурс
   
3. Лекції
     змістом курсу і завданнями, актуальні статті по
   
4. ВСТУП
     змісту та рівня професійної підготовки випускника для отримання додаткової кваліфікації «Викладач» (див.: Наказ Міністерства освіти РФ від 03.08.2000 № 2400 «Про присвоєння додаткових кваліфікацій педагогічного профілю випускникам вузів за спеціальностями вищої професійної освіти»). При очевидній значущості даного курсу для підготовки майбутніх
   
5. Про гуманітарну ролі математичних дисциплін у сучасній гімназії
     змісту математичних курсів та гуманітарну спрямованість методів навчання. Гімназії як особливий тип освітніх установ, що відродився в Росії наприкінці XX століття, покликані забезпечувати школярам освіту на високому інтелектуальному рівні. Універсальність освіти є одним із сутнісних властивостей гімназійної освіти. Впровадження розвивального навчання вимагає не
   
6. 6.Новое в археологічному вивченні давньоруського міста
     зміст поняття «давньоруське місто». Дослідники давньоруських міст поки не прийшли до спільної думки щодо шляхів освіти міста, про що свідчить, зокрема, одна з останніх робіт Е.Н. Носова (1993 р.). Автор звертає увагу на недооцінку значення зовнішньої торгівлі та торгово-ремісничих центрів на водних шляхах (VIII-X ст.) В процесі становлення давньоруського міста.
   
7. 8. Російський консерватизм другої половини X IX в.
     зміст російської народної душі ». Тому і свавілля самодержця неможливий, адже цар - НЕ деспот, оскільки і Росії «вірна» релігія - православ'я (а деспотія можлива при «зрадливої» релігійній основі), і є зовнішній (Божественний) закон його діяльності. Та й монарх стоїть поза особистих, класових і етнічних інтересів, оскільки височить над усім суспільством. «Роль же царя - Царська, але не
   
8. 4. Жовтень 1917 (питання методології)
     змісту і варіантів протиборства. Враховується й те, що число людей, які заздалегідь знають, що їм потрібно у революції, відносно невелике. Що ж приводить в рух суспільство в цілому? Гостра незадоволеність своїм становищем, обстановка очікування змін, обстановка надій та ілюзій про можливість швидких, ефективних зрушень на краще. Від того, як і по яких шляхах підуть пошуки
   
9. 5. Громадянська війна. Політика «воєнного комунізму» (1917-1921 рр..)
     вмістом громадянської війни? Мабуть, немає. Якби так було, то як змогли б більшовики і підтримують їх робочі перемогти, б'ючись не тільки проти інтервентів і білогвардійців, а й значної частини трудового населення країни? Наведена вище версія про антікрестьянской політиці більшовиків - як головної причини громадянської війни - не відповідає і на таке питання, чому військові справи білих
   
10. 2. Індусгріалізація: здобутки та витрати
      змістом цього процесу. Свою увагу вони почали концентрувати навколо проблеми першочергового форсованого розвитку важкої промисловості. Поступово ця тема стала в літературі єдиною, процес індустріалізації в її первісному, ленінському розумінні став істотно збіднюватися. Таке уявлення стало хрестоматійним, увійшло в підручники та посібники. Ця теза фактично