Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура

Найбільш високим вимогам повинні відповідати ті, для кого педагогічна діяльність є основним видом діяльності. Це вчителі, викладачі, вихователі, педагоги-інженери, соціальні педагоги за прямим найменуванню своєї посади або звані інакше, але вирішальні виключно або переважно педагогічні завдання: фахівці (експерти) за педагогічним консультаціям, працівники дитячих кімнат і притулків, інтернатів, навчальних відділів, факультетів і керівний склад освітніх установ; частина співробітників правоохоронних органів, що працюють в структурах з профілактики правопорушень неповнолітніх, із загальної та спеціальної профілактики правопорушень піднаглядних осіб, частина співробітників органів, які виконують покарання; значне число заступників керівників організацій по роботі з персоналом (кадрами, менеджменту) і співробітників їхніх апаратів; наукові співробітники педагогічних дослідних установ: деяке число співробітників соціальних служб, служб допомоги сім'ї, спортивних тренерів і ін Їм потрібна професійна педагогічна освіченість, втілена в педагогічний професіоналізм на рівні високої професійної культури.

Всяка діяльність, а складна особливо, може здійснюватися з високою успішністю лише за умови, якщо професіоналізм людини не обмежується тільки знаннями, навичками і вміннями, професійним ремісництвом, а включає багато більшу - особливості його особистості.

Педагогічна культура - високий ступінь розвитку особистих якостей і підготовки педагога, їх повної відповідності специфіці педагогічної праці, що забезпечує максимально можливу ефективність його. Вона з'єднує в собі педагогічну освіченість з педагогічною обученностью, вихованістю та педагогічної розвиненістю. Різна ступінь педагогічної професіоналізації особистості та її відповідності всім вимогам педагогічної діяльності виражається в чотирьох рівнях розвитку педагогічної культури:

1) допрофессіонал'ном - є майже у всіх людей, а тим більше у осіб з вищою освітою. Вони довго вчилися, передавали свій досвід іншим, замислювалися над проблемами невихованості, відставання у навчанні, недорозвиненості і пр., і у них є певні уявлення про те, що таке робота педагога, як проводяться заняття, і т.д. Але це не професійні педагогічні, а емпіричні, обивательські, несистематизовані знання, що мають численні прогалини, неточності і навіть помилки. Вони подібні знань любителя детективних фільмів, який вважає, що розбирається в роботі слідчого, оперативника, судді, адвоката і міг би сам попрацювати на їх місці. Як кажуть іронічно, у футболі, медицині, психології та педагогіці розбираються всі.

2) початковому професійному - характеризується наявністю у людини педагогічної образованнності, але слабкою практичної підготовленості і розвиненості педагогічно значущих якостей особистості. Про такого кажуть: «молодий учитель», «недосвідчений педагог». Нерідко така оцінка його зберігається протягом трьох років практичної роботи;

3) середню професійну - відрізняється впевненим професіоналізмом, але все ж не досягає справжньої висоти і не забезпечує ще досягнення бездоганно високих педагогічних результатів;

4) вищому професійному - це рівень справжньої педагогічної культури.

Тільки вищий рівень забезпечує досягнення повноцінних педагогічних результатів у діяльності педагога-професіонала. Він нерозривно пов'язаний з духовністю особистості (див. § 6.2) педагога Якщо для студента, курсанта, слухача педагогічного вузу професійна духовність його особистості - надзавдання всього навчання, то для практикуючого педагога, який зобов'язаний бути фактично здатним до максимальної ефективності праці, вона - нагальна необхідність . Тому оволодіння висотами педагогічної культури кожним педагогом-професіоналом є пріоритетним завданням.

Інформація, релевантна " Вищий рівень професіоналізму - педагогічна культура "

1. Характеристика екстремальної підготовленості співробітників
   рівень досягнутих основних якісних змін у ньому, що відбулися в особистому досвіді життя. Вони виражаються в соціальному, культурному, психологічному, педагогічному, інтелектуальному, фізичному та іншому досконало особливостей особистості. Розвинений людина більш розумний, тямущий, кмітливий, гнучкий, швидкий, сильний, здатний заміщати якісь свої слабкості багатством інших сильних сторін, і
   
2. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
   вищий тип держави, після якого починається відмирання держави (при побудові комуністичного суспільства). На жаль, така гіперболізація призвела до того, що теоретичне осмислення розвитку Російської держави зводилося переважно до апологетики радянського періоду російської державності. Навчальні курси теорії держави і права будувалися в основному на розгляді багатьох
   
3. 1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
   вищий рівень якості. Процедура акредитації також була введена в Угорщині та Хорватії. Так, у Хорватії кожні п'ять років експертна комісія, що призначається Міністерством науки і техніки, оцінює рівень якості та ефективності викладання, а також наукову і професійну діяльність. В цілому слід зазначити, що в країнах Східної та Центральної Європи сучасна система ліцензування,
   
4. § 3 метафізика-етичний діалог совісті та відповідальності як феномен сенсу життя людини
   вищий рівень їх побутового відповідності позначає натуру добродійне. Завершення буттєвого совісного акта справді відповідальним вчинком народжує подвиг праведності. Ніде тут немає грунту для трагедії. Вона виникає на стику побуту і буття людини, як негативно етичне і змістовно естетичне. Цим естетичним змістом він "милується", бо грандіозність завдання, поставленого перед
   
5. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
   рівень, плановані результати навчання (знання, вміння, елементи поведінки) , зміст (контекст, методи та форми навчання, процедури оцінки). Така система надає учням самостійний вибір індивідуального темпу просування по програмі і саморегуляцію навчальних досягнень. У даній книзі використовується розуміння модуля як самостійної найменшої частини навчального процесу, що має
   
6. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   рівень розвитку рефлексії вчителя, тим вище його здатність до зміни власної системи установок адекватно мінливої ситуації. Рефлексивна діяльність дозволяє педагогу не тільки усвідомити свою професійну діяльність, але і здійснити перехід з позиції «реагування» в позицію «самоорганізації». Він повинен вчитися себе вчити: визначати межі свого знання (незнання) і самому
   
7. ВСТУП
   рівень «філософської грамотності». При цьому загальна методика викладання філософії найчастіше зводиться до суми приватних методик викладу тих чи інших розділів курсу: онтології, гносеології, соціальної філософії і т. д. Вивільнившись з «клітки ідеології», вузівська філософія ще далеко не перетворилася на те, чим вона по суті є, - одну з форм акумуляції духовного досвіду людства,
   
8. 2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
   рівень розвитку навичок професійного та професійно-педагогічного спілкування в колективі. У дидактичній грі реалізуються такі основні психолого-педагогічні принципи: 1. Принцип імітаційного моделювання конкретних умов, динаміки виробництва та ігрового моделювання змісту професійної діяльності фахівців. 2. Принцип проблемності змісту
   
9. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
   вищий) 5 4,2 5 4,2 Табл. 2 наочно показує, що в результаті проведених нами занять кількісні показники рівнів професійно-педагогічної компетентності у майбутніх менеджерів істотно змінилися у бік збільшення кількості студентів, що характеризувалися середнім рівнем, (на 5%) за рахунок зменшення кількості студентів, раніше характеризувалися низьким рівнем розвитку
   
10. СЛОВНИК ОСНОВНИХ ТЕРМІНІВ
    рівень знань, умінь і навичок, що дозволяє досягати ефективності у професійній діяльності. Професійна діяльність - постійне коло службових обов'язків, виконання яких заснована на сукупності знань, умінь і навичок, отриманих людиною в процесі навчання. Професійна компетентність - теоретична і практична готовність до професійної
    
11. Сутність і структура педагогічного процесу
    рівень загальної культури та культури своєї діяльності, дати новий імпульс розвитку. Важливо, щоб воно відповідало меті, мета втілювалася у змісті, щоб розкриття змісту проводять педагогічне захід був би повним, правильним, доступним присутнім, було б сприйнято, зрозуміле, глибоко засвоєно присутніми, збагатило б їх, спонукало до певних відносин і поведінки. Важливу
    
12. Загальна характеристика
    рівень вираженості цих властивостей в спілкуванні педагога, що відповідає специфіці педагогічної діяльності та вимогам до її ефективності. Оволодіння культурою педагогічного спілкування - одна з найважливіших завдань у становленні професіоналізму педагога і досягненні
    
13. 6.2. Вимоги педагогічної діяльності до її суб'єкту
    рівень їх підготовленості, згуртованість, інтереси і здібності, вікову, фізіологічну та психологічну специфіку; в умінні слухати, в широкий кругозір, мовної культурі, професійної спостережливості і «душеведческой» спрямованості розуму. Це і якості, необхідні для ефективної роботи: прагнення до максимальної гнучкості, здатність до емпатії (співпереживання, співчуття,
    
14. Характеристика педагогічного професіоналізму та культури
    рівень розвитку культури педагогічної спрямованості у окремого викладача - глибокий і не компенсується нічим джерело слабких результатів у викладанні, байдужості до них і професійним тонкощам, формально-чиновницького підходу до педагогічного боргу. Такий педагог не педагог, а функціонер в педагогічному процесі, не тільки даремний, але шкідливий для нього.
    
15. Умови для педагогічної роботи в колективі
    рівень і призводить до згубних наслідків не тільки для педагогів, а й навчаються, виховуються, працюючих людей. Культура педагогічного колективу складається з його соціальної, педагогічної та наукової культури. Соціальна культура виражається в тому, що педагогічний колектив живе життям російського суспільства, відчуває свою причетність до подій, включений
    
16. Види зв'язків правоохоронної діяльності з педагогікою
    рівень безробіття, труднощі працевлаштування, близькість місця роботи, витрати часу на переїзди та ін; - соціальні - престижність служби в правоохоронних органах, престижність посади, соціальні пільги в організації (дитячий садок, медичне обслуговування, постачання одягом та ін.) , можливості заняття фізичною культурою і спортом; - соціально-педагогічні -
    
17. Принципи побудови системи юридичної освіти та фактори, що впливають на її розвиток
    рівень розвитку суспільства, його соціальної сфери , економіки, науково-технічних основ виробництва; - політику держави, інтереси і можливості різних верств суспільства; - історичний досвід і національні особливості в галузі освіти, в тому числі і юридичного; - педагогічні чинники, зумовлені відмінністю освітніх установ країни. Сучасна
    
18. Результати участі студентів в безперервній виробничій практиці
    рівень шкільної підготовки абітурієнтів. Розвиток і вдосконалення педагогічного керівництва безперервної виробничою практикою продовжується і викликає інтерес інших вузів. Є підстави вважати, що науково-педагогічні ідеї, що лежать в основі цього досвіду, отримають поширення і, можливо, краще застосування. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    
19. Змістовні принципи
    професіоналізм і вихованість, виявляти свої слабкості і прагнути усувати їх; - роз'яснення значення, можливостей, форм, способів організації і методів самовиховання, озброювали співробітників розумінням можливості та його реалізації; - стимулювання роботи з подолання шкідливих звичок; - надання допомоги в об'єктивній самооцінці для уточнення необхідності і
    
20. Загальні і педагогічні завдання підготовки
      рівень і особливості освіченості, вихованості, обу-ченности і розвиненості людей при контактах і роботі з ними, помічати зміни в цих особливостях, у тому числі в результаті своїх впливів, оцінювати їх реакції і поведінка при роботі з ними з точки зору впливу на поставлену перед собою і решаемую педагогічне завдання; - педагогічне мислення - вміння вбачати