Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Сутність і структура педагогічного процесу

Процес - це педагогічна система в динаміці, в дії. У ньому активно проявляються цілі, зміст, технологія та інші елементи педагогічної системи. Якість всіх елементів підготовленої педагогічної системи визначає якість і результативність педагогічного процесу.

Педагогічний процес - спеціально організована цілеспрямована діяльність суб'єктів педагогічної роботи спільно з його об'єктами-суб'єктами з виховання, освіти, навчання, розвитку та самовдосконалення (рис. 3.2).

Разом з тим вирішальне значення в ефективній динаміці процесу належить його організатору - батькові, вчителю, педагогу, майстру виробництва, керівнику - і його взаємодії з учнями, рівню наявною у нього освіченості, вихованості, навченості і розвиненості . Навіть відмінно задумана при підготовці система роботи на занятті може не бути задіяна і не дати очікуваного результату. Тут позначається велика кількість залежностей, факторів і умов, про які можна сказати, що немає дрібниць у побудові та оптимізації динамічного і швидко протікає педагогічного процесу. Практично будь-яка удавана на перший погляд несуттєвою деталь може позначитися позитивно чи негативно, тому все треба враховувати з увагою і педагогічним професіоналізмом.

Вирішальна роль у втіленні задуму в реальний процес належить проводящему заняття або педагогічну захід. Він покликаний «вдихнути життя» в заняття, створити педагогічний процес і вміло направляти його.

Рис. 3.2. Модель педагогічного процесу

Весь процес актуалізації та оптимізації взаємодії направляється стрижневим впливом мети. Важливе завдання - погодження не написаних, а реальних цілей навчає і навчаються, досягнення загального прагнення тих і інших до єдиної мети і взаємодопомоги в цьому.

Зміст педагогічного процесу визначається тим матеріалом, який вивчається. Ретельний відбір матеріалу, його структурування дають можливість учням засвоїти нове знання і оволодіти необхідними навичками та вміннями, підвищити рівень загальної культури та культури своєї діяльності, дати новий імпульс розвитку. Важливо, щоб воно відповідало меті, мета втілювалася у змісті, щоб розкриття змісту проводять педагогічне захід був би повним, правильним, доступним присутнім, було б сприйнято, зрозуміле, глибоко засвоєно присутніми, збагатило б їх, спонукало до певних відносин і поведінки. Важливу роль в цьому відіграють методики і технології, застосовувані батьком, педагогом, керівником.

Вони - педагогічні інструменти, рушійні і творчі сили в педагогічному процесі, використовувані суб'єктом, що реалізує функцію управління процесом.

Неодмінною умовою оптимального перебігу педагогічного процесу є діагностика його ходу і результатів, що дозволяє проводящему педагогічну роботу стежити за його протіканням, оцінювати оптимальність і коригувати по необхідності. Педагогічна діагностика здійснюється за допомогою контролю, перевірки та оцінки знань, навичок і вмінь учнів, рівня розвитку їх особистісних якостей. Діагностування якості педагогічного процесу передбачає також знання чітких критеріїв ефективності протікання процесу. Загальновизнано, що основними з них є: ставлення учнів до професійної, навчальної діяльності, поведінка, практичні справи і результати. Об'єктом діагностики є середа і умови, в яких протікає педагогічний процес, соціально-педагогічні впливу на процес.

Таким чином, ефективність педагогічного процесу визначається багатьма факторами, які повинні контролюватися організатором і коригуватися за потребою.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Сутність і структура педагогічного процесу "
  1. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    сутність і структура педагогічного процесу? 5. Назвіть одну з закономірностей педагогічного процесу і дайте пояснення її природі, впливу на процес і способу її обліку педагогом, керівником. 6. У чому полягає специфіка педагогічного управління і чим вона пояснюється? 7. Навіщо потрібно морально-психологічне забезпечення педагогічного процесу і як його треба
  2. § 2. Проблемна ситуація
    сутності проблемної ситуації, її психологічної структури, враховуючи той факт, що вона може направити думку учня на пошук невідомого, лише заломлюючись через певний психічний стан суб'єкта, мабуть, буде правомірним і в дидактиці при визначенні проблемної ситуації звернути увагу на те, що вона характеризує насамперед психічний стан суб'єкта. Тому дидакти
  3. проблемного викладу
    сутності, структури, типів, функцій, місця, методики і т.п. В даний час у педагогіці склалося більш-менш широке і суперечливе уявлення про основні дефініціях проблемного викладу. Дослідники по-різному уявляють сутність проблемного викладу. Одна точка зору полягає в тому, що при проблемному викладі вчитель сам формулює проблему (або проблемне завдання) і
  4. евристичної розмови
    сутність евристичної беседи2, її структура, типи, функції, місце в навчанні молодших школярів; розроблена також система методичних прийомів, що дозволяють практикуючому вчителеві реалізувати евристичну бесіду у своїй педагогічній діяльності. Що являє собою сутність евристичної бесіди? "Евристична бесіда, - пише М. Н. Скаткін, - питально - відповідна форма навчання, при
  5. ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
    сутності дослідницького методу, його місці, функціях, методикою, що склалися в педагогіці до 20-м рокам XX століття, тобто задовго до виникнення концепції проблемного навчання. Як визначалася в ті роки сутність дослідницького методу? - "Це такий метод викладання, у главу кута якого кладеться деякий певний логічний процес, спирається на самостійне спостереження
  6. 5. ПЕДАГОГІЧНИЙ ПРОЦЕС
    сутність освіти як відображення єдності розвиваючої та виховно-формуючої функцій навчання. Підкреслюється, що знання як предмет засвоєння мають три взаємопов'язані сторони: теоретичну, практичну і миро-воззренческо-моральну. В цілому, сутність педагогічного процесу розкрита слабо. С.А. Смирнов. Педагогіка. Педагогічні теорії, системи, технології. Проблема
  7. 8. ОРГАНІЗАЦІЯ І УПРАВЛІННЯ педагогічного процесу
    сутність і зміст основних методів навчання. Мотивуються принципи вибору певного методу навчання. П.І. Підкасистий. Педагогіка. Розкрито в доступній формі основні підходи до визначення поняття «метод навчання». Перераховано прийоми навчання, їх класифікація. Найпоширеніша класифікація методів навчання - це за джерелом отримання знання: словесні (джерело знання
  8. 11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
    сутність та основні напрямки соціальної роботи. Визначено сфери практичної роботи соціальних працівників. Розглядається історія становлення соціальної служби в різних країнах Світу, показуються тенденції та перспективи. при Терміни, широко використовувані вивченні курсу «Педагогіка» АВТОМАТИЗОВАНА НАВЧАЛЬНА СИСТЕМА - комплекс технічного, навчально-методичного,
  9. ЗМІНА ЗМІСТУ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    сутність усіх трьох можливих варіантів над-предметних програм полягає в їх спрямованості на вирішення проблем комплексного характеру. Залежно від рів-ня складності проблеми (рівня комплексності) можна виділити різні види (або типи) надпредметних програм. Міжпредметні програми - програми, спрямовані на вирішення локальних і глобальних міжпредметних задач і реалізуються в
  10. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
    сутність гри, яка в цьому віці неможлива без вільного виявлення особистості. Включення учнів у ситуацію гри створює позитивну мотивацію на уроці і тому підвищує можливість досягнення успіху в навчанні навіть у «інтелектуально пасивних» учнів. Необхідно ще раз відзначити, що основне завдання навчальних ігор на уроках - не розвага учнів , а підвищення ефективності