| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини |
||
|
Педагогіка - наука і практика виховання, навчання, освіти та розвитку людей. Поняття «педагогічна діяльність», «педагогічна система», «педагогічний процес», «педагогічні результати» і т.п. виступають як родові по відношенню до інших, наприклад навчанню, який представляє лише частину такої діяльності. Виховання, навчання, освіта і розвиток, маючи педагогічно системний характер і свої цілі, виступають взаємопов'язаними підсистемами в педагогічній діяльності, процесі, результати, представляючи собою своєрідний «педагогічний квадрат». Єдність, узгодження, взаємозв'язку підсистем об'єктивно обумовлені необхідністю цілісного, гармонійного формування особистості. Воно об'єктивно обумовлено закономірностями соціального, психологічного та педагогічного розвитку людини - становлення його відбувається цілісно, у взаємозв'язку і взаємозумовленості відбуваються в ньому змін. Виховання сприяє успіхам у навчанні та освіті, освіта і навчання - успіхам у вихованні, всі вони сприяють переміщень у розвитку, а підвищення його рівня прискорює і збагачує результати виховання, навчання та освіти. Єдність навчання, виховання, освіти та розвитку в педагогіці визнано однією з найважливіших закономірностей, властивих будь-якому педагогічному процесу, і забезпечується цілеспрямованими зусиллями суб'єктів педагогічної праці. Розглядаючи всі ці підсистеми в єдності, слід мати на увазі, що це не тотожні явища. Кожна з них має свою якісну визначеність, свою специфіку. Чим повніше і глибше буде врахована ця специфіка, тим ефективніше буде вся педагогічна робота. Аналіз практики свідчить про те, що зжиті факти нерозуміння єдності педагогічної роботи, необхідність наповнення її виховують, навчальними, розвиваючими, а де можливо і освітніми впливами, що проявляється в протиставленні навчальних заходів виховним; в недостатній узгодженості діяльності керівників, педагогів щодо забезпечення єдності навчання, виховання, освіти та розвитку людей, трудових і навчальних груп. Причина цього криється головним чином в недостатній педагогічної підготовленості керівників, вчителів, батьків та інших суб'єктів педагогічної діяльності. У цілісному педагогічному процесі відбувається формування системи знань, навичок і умінь, поглядів і переконань, звичок поведінки, якостей, різнобічно характеризують особистість людини. Навчання приводить в дію пізнавальні, творчі можливості, спонукає до прояву сумлінності, наполегливості, вимогливості до себе і в той же час сприяє підвищенню вихованості, створює умови для розвитку здібностей, активізує розумовий і фізичний розвиток особистості учня, поступово підвищує рівень його освіченості. Практично кожне педагогічний вплив містить у собі різнобічний {педагогічно «квадратура») матеріал для вирішення навчальних, виховних, освітніх і розвиваючих завдань. Науковість навчання, виховання невіддільна і від соціального аспекту. Чим яскравіше і глибше розкривається соціальна значимість наукових знань, тим вище виховує роль навчання, освіти. Отже, навчання, освіта будуть носити істинно виховує характер тоді, коли конкретно і чітко в процесі педагогічного впливу ставляться не тільки дидактичні, освітні цілі (чому навчити?), А й виховні завдання, завдання розвитку особистості. Реально ж це робиться далеко не завжди: керівники, викладачі, вчителі постійно і досить успішно визначають дидактичні цілі впливу, але рідко вважають за необхідне ставити спеціальні виховні завдання, хоча, як правило, усвідомлюють необхідність не просто повідомляти суму знань, але і показувати їх соціальний зміст , професійну значущість, прищеплювати навчаються інтерес до досліджуваного, до подальшого придбання знань, розвивати у них здатність самостійно думати, міркувати, відповідально діяти, вміло працювати над собою, підвищувати рівень своєї освіти. Усі педагогічні заходи можуть і повинні прищеплювати людям інтерес до вивчення реалій життя, практики, містити гостру постановку і вирішення хвилюючих їх проблем. Цим забезпечується навчальний, який виховує, освітній характер педагогічної діяльності. Виховує вплив робить також чітка організація, дисципліна в діяльності трудових колективів та навчальних груп, вміле використання у педагогічній практиці як традиційних, так і інноваційних методів і форм навчання, виховання, освіти та розвитку. Напруженість педагогічного процесу, наближення умов його організації до реальної професійної діяльності, особливо при проведенні практичних заходів на природних (натуральних) об'єктах в поєднанні з постійною педагогічної вимогливістю вчителів, викладачів, керівників формують у навчаються професійну спрямованість, необхідні якості фахівця, морально-психологічну загартування. Досвідом доведено, чим активніше діяльність навчаються, тим успішніше вирішуються навчальні, виховні та освітні завдання. Саме тому особливу значимість набуває посилення проблемності у вирішенні педагогічних питань, розвиток змагальності між людьми в оволодінні знаннями, впровадження особистісно-орієнтованого підходу до людини, проведення творчих дискусій, вирішення професійних завдань, збільшення питомої ваги самостійної пошукової роботи, вміле керівництво самоосвітою співробітника, студента, учня. Практика педагогічної роботи в організаціях, установах, навчальних закладах переконливо показує значущість виховного та освітнього потенціалу громадської роботи, залучення людини в проведення тих чи інших суспільно-корисних заходів, встановлення і підтримання контактів з іншими організаціями, школами , дитячими будинками, вузами зі спортивних, культурно-дозвіллєвих питань, шефським справах. Розумового розвитку людини сприяють освіта, виховання і навчання в цілому. Разом з тим в будь-якому педагогічному явищі є концептуальні, принципово значущі положення, які можуть бути глибоко засвоєні при достатньому рівні розвитку таких якостей розуму, як логічність, швидкість, гнучкість, глибина мислення. Досвід показує: коли людина збуджується до евристичному мисленню, навчання, виховання і розвиток йдуть в єдності. Якщо ж педагогічні впливи проводяться шаблонно, шляхом формального переказу положень з навчальних посібників, повідомлення готових відповідей на поставлені питання, то розвитку розумових сил навчаються не відбувається - вони звикають до інтелектуального утриманства і, як наслідок, до розумової безпорадності при прийнятті самостійних рішень, формулюванні висновків . Щоб забезпечити розвиваючий характер навчання, виховання та освіти необхідно враховувати рівень підготовленості про чающихся і розширювати їх пізнавальні можливості. Досвід показує, що успішніше ця проблема вирішується за такої організації педагогічних справ, коли вчитель, батько, викладач, керівник знає і враховує як загальний рівень розумового розвитку людини, так і особливості його мислення; робота проходить в процесі вирішення пізнавальних завдань, наукового пошуку, коли навчаються не просто слухають і запам'ятовують, спостерігають і копіюють, а активно здійснюють пошук, як би відкривають нові знання, вишукують нешаблонні прийоми дій. При такому характері навчання, виховання і освіти розвиваються розум і здібності, шліфується мислення, формується його творчий характер, загартовується воля. Все це переконує в тому, що коли виховання, навчання, освіту і розвиток органічно злиті воєдино в педагогічному процесі, тоді забезпечується системність дій на людину, воно посилюється, робиться плідніше, корисніше для нього самого.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини " |
||
|
||