Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини

Педагогіка - наука і практика виховання, навчання, освіти та розвитку людей. Поняття «педагогічна діяльність», «педагогічна система», «педагогічний процес», «педагогічні результати» і т.п. виступають як родові по відношенню до інших, наприклад навчанню, який представляє лише частину такої діяльності. Виховання, навчання, освіта і розвиток, маючи педагогічно системний характер і свої цілі, виступають взаємопов'язаними підсистемами в педагогічній діяльності, процесі, результати, представляючи собою своєрідний «педагогічний квадрат».

Єдність, узгодження, взаємозв'язку підсистем об'єктивно обумовлені необхідністю цілісного, гармонійного формування особистості. Воно об'єктивно обумовлено закономірностями соціального, психологічного та педагогічного розвитку людини - становлення його відбувається цілісно, ??у взаємозв'язку і взаємозумовленості відбуваються в ньому змін. Виховання сприяє успіхам у навчанні та освіті, освіта і навчання - успіхам у вихованні, всі вони сприяють переміщень у розвитку, а підвищення його рівня прискорює і збагачує результати виховання, навчання та освіти.

Єдність навчання, виховання, освіти та розвитку в педагогіці визнано однією з найважливіших закономірностей, властивих будь-якому педагогічному процесу, і забезпечується цілеспрямованими зусиллями суб'єктів педагогічної праці. Розглядаючи всі ці підсистеми в єдності, слід мати на увазі, що це не тотожні явища. Кожна з них має свою якісну визначеність, свою специфіку. Чим повніше і глибше буде врахована ця специфіка, тим ефективніше буде вся педагогічна робота.

Аналіз практики свідчить про те, що зжиті факти нерозуміння єдності педагогічної роботи, необхідність наповнення її виховують, навчальними, розвиваючими, а де можливо і освітніми впливами, що проявляється в протиставленні навчальних заходів виховним; в недостатній узгодженості діяльності керівників, педагогів щодо забезпечення єдності навчання, виховання, освіти та розвитку людей, трудових і навчальних груп. Причина цього криється головним чином в недостатній педагогічної підготовленості керівників, вчителів, батьків та інших суб'єктів педагогічної діяльності.

У цілісному педагогічному процесі відбувається формування системи знань, навичок і умінь, поглядів і переконань, звичок поведінки, якостей, різнобічно характеризують особистість людини. Навчання приводить в дію пізнавальні, творчі можливості, спонукає до прояву сумлінності, наполегливості, вимогливості до себе і в той же час сприяє підвищенню вихованості, створює умови для розвитку здібностей, активізує розумовий і фізичний розвиток особистості учня, поступово підвищує рівень його освіченості.

Практично кожне педагогічний вплив містить у собі різнобічний {педагогічно «квадратура») матеріал для вирішення навчальних, виховних, освітніх і розвиваючих завдань.

Соціально-економічні, технічні, загальнонаукові знання, якими оволодівають люди, відображають історію і характер, специфіку сучасної епохи, розстановку політичних сил у світі, стан світової та національної економіки, рівень розвитку науки і техніки, допомагають навчаються розуміти і об'єктивно оцінювати життєві явища і процеси, на основі яких формується науковий світогляд, погляди, переконання, реалізовані в соціальній активності людини, у розвитку його особистості.

Науковість навчання, виховання невіддільна і від соціального аспекту. Чим яскравіше і глибше розкривається соціальна значимість наукових знань, тим вище виховує роль навчання, освіти. Отже, навчання, освіта будуть носити істинно виховує характер тоді, коли конкретно і чітко в процесі педагогічного впливу ставляться не тільки дидактичні, освітні цілі (чому навчити?), А й виховні завдання, завдання розвитку особистості. Реально ж це робиться далеко не завжди: керівники, викладачі, вчителі постійно і досить успішно визначають дидактичні цілі впливу, але рідко вважають за необхідне ставити спеціальні виховні завдання, хоча, як правило, усвідомлюють необхідність не просто повідомляти суму знань, але і показувати їх соціальний зміст , професійну значущість, прищеплювати навчаються інтерес до досліджуваного, до подальшого придбання знань, розвивати у них здатність самостійно думати, міркувати, відповідально діяти, вміло працювати над собою, підвищувати рівень своєї освіти.

Усі педагогічні заходи можуть і повинні прищеплювати людям інтерес до вивчення реалій життя, практики, містити гостру постановку і вирішення хвилюючих їх проблем. Цим забезпечується навчальний, який виховує, освітній характер педагогічної діяльності.

Виховує вплив робить також чітка організація, дисципліна в діяльності трудових колективів та навчальних груп, вміле використання у педагогічній практиці як традиційних, так і інноваційних методів і форм навчання, виховання, освіти та розвитку.

Напруженість педагогічного процесу, наближення умов його організації до реальної професійної діяльності, особливо при проведенні практичних заходів на природних (натуральних) об'єктах в поєднанні з постійною педагогічної вимогливістю вчителів, викладачів, керівників формують у навчаються професійну спрямованість, необхідні якості фахівця, морально-психологічну загартування.

Досвідом доведено, чим активніше діяльність навчаються, тим успішніше вирішуються навчальні, виховні та освітні завдання. Саме тому особливу значимість набуває посилення проблемності у вирішенні педагогічних питань, розвиток змагальності між людьми в оволодінні знаннями, впровадження особистісно-орієнтованого підходу до людини, проведення творчих дискусій, вирішення професійних завдань, збільшення питомої ваги самостійної пошукової роботи, вміле керівництво самоосвітою співробітника, студента, учня.

Все це підсилює навчальні, освітні і розвиваючі можливості педагогічної діяльності.

Практика педагогічної роботи в організаціях, установах, навчальних закладах переконливо показує значущість виховного та освітнього потенціалу громадської роботи, залучення людини в проведення тих чи інших суспільно-корисних заходів, встановлення і підтримання контактів з іншими організаціями, школами , дитячими будинками, вузами зі спортивних, культурно-дозвіллєвих питань, шефським справах.

Розумового розвитку людини сприяють освіта, виховання і навчання в цілому. Разом з тим в будь-якому педагогічному явищі є концептуальні, принципово значущі положення, які можуть бути глибоко засвоєні при достатньому рівні розвитку таких якостей розуму, як логічність, швидкість, гнучкість, глибина мислення. Досвід показує: коли людина збуджується до евристичному мисленню, навчання, виховання і розвиток йдуть в єдності. Якщо ж педагогічні впливи проводяться шаблонно, шляхом формального переказу положень з навчальних посібників, повідомлення готових відповідей на поставлені питання, то розвитку розумових сил навчаються не відбувається - вони звикають до інтелектуального утриманства і, як наслідок, до розумової безпорадності при прийнятті самостійних рішень, формулюванні висновків .

Щоб забезпечити розвиваючий характер навчання, виховання та освіти необхідно враховувати рівень підготовленості про чающихся і розширювати їх пізнавальні можливості. Досвід показує, що успішніше ця проблема вирішується за такої організації педагогічних справ, коли вчитель, батько, викладач, керівник знає і враховує як загальний рівень розумового розвитку людини, так і особливості його мислення; робота проходить в процесі вирішення пізнавальних завдань, наукового пошуку, коли навчаються не просто слухають і запам'ятовують, спостерігають і копіюють, а активно здійснюють пошук, як би відкривають нові знання, вишукують нешаблонні прийоми дій. При такому характері навчання, виховання і освіти розвиваються розум і здібності, шліфується мислення, формується його творчий характер, загартовується воля.

Все це переконує в тому, що коли виховання, навчання, освіту і розвиток органічно злиті воєдино в педагогічному процесі, тоді забезпечується системність дій на людину, воно посилюється, робиться плідніше, корисніше для нього самого.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини "
  1. Введення
    єдності, а також наявності реальних механізмів впливу і регулювання правовідносин у військах на всі правовідносини, які можливо вивести зі сфери спеціальних правовідносин, тобто крім питань бойової та мобілізаційної готовності, бойової підготовки, бойового чергування і т.д. Крім того, має бути створена єдина система, тотожна структурі військ. Основні ідеї про організацію та
  2. Глава третя. ПОХОДЖЕННЯ ПРАВА
    єдності з обрядами, «священними» предметами, ритуалами, місцевостями грали основну соціально-нормативну й інформаційну роль в житті суспільств мисливців, рибалок, збирачів. У міфах закріплювалися способи виготовлення знарядь, відомості про маршрути кочовищ, місцях для стоянок, про всіх географічно значущих місцях (джерела води, гори, річки, ліси тощо), про норми сімейно-шлюбних відносин, про
  3. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
    єдності, співпраці слов'янських, угро-фінських, тюрко-мовних народів, що проживають на території Росії. У цьому теорія «євразійства» протистоїть так званої «російської ідеї», яка наполягає, що власником усіх територій Росії є російський народ. Прихильники ж «євразійства» стверджують, що тільки сукупність народів, що населяють Російську державу і виступаючих як особлива
  4. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
    єдності з державою як продукт і інструмент держави, як основа здійснення класового панування в державних формах. Наприклад, в 30-і роки стверджувалося, що право - це не тільки сукупність норм (правил поведінки), встановлених або санкціонованих державною владою, але ще й характеризуються тим, що вони здійснюються в примусовому порядку, захищають відносини,
  5. Розділ двадцять перший. ПРАВО І ОСОБИСТІСТЬ
    єдність законності. Законність може існувати лише в системі гарантій і чітких методів її забезпечення. Це насамперед юридичні гарантії - гарна якість законів, фінансове, кадрове, матеріальне забезпечення исполнимости законів. Відповідальність, наявність правозахисних органів і багато інших елементів юридичних га гарантій входять у всю систему гарантій законності. Сюди ж входять
  6. Неміцність доцентрових тенденцій Західноєвропейська культура
    єдності християнського світу, в той час як лицарі захищали цей світ від зовнішніх ворогів. Ця культура, будучи за своїм релігійно-ідеологічним змістом християнської, поєднувала в собі найвищу самооцінку, раціоналізм, схильність до аналізу проблем і цитування авторитетних авторів. На зміну Середнім століттям в Західній Європі прийшла епоха Відродження і Реформації (XIV-XVI ст.). Це був час
  7. ЗМІНА ФОРМ ОРГАНІЗАЦІЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
    єдності урочної, позаурочної та позашкільної діяльності учнів. 6. Забезпечувати високий рівень ефективності праці вчителя, недопущення зниження його працездатності як в межах одного робочого дня, так і протягом робочого тижня та навчального року в цілому, для чого необхідно: - передбачати в розкладі вікна для раціонального використання сил педагогів, організації
  8. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    єдність вимог; ось ці норми і створюють таку єдність, хоча вчитель має право записати роботу і меншого обсягу. Він повинен виходити з інтересів учня. Записи виглядають приблизно так: 1. Технічна творчість (машини, прилади, пристосування, моделі, макети). Вказується конкретна робота і дається її короткий опис: кількість деталей, розмір. 2. Поглиблене вивчення
  9. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
    єдності. Це внутрішнє протиріччя педагогічної реальності забезпечується постійним педагогічним пошуком вчителя, завдяки якому і стає можливим творчий навчально-виховний процес »(В. А. Бордовський). В системі післявузівської освіти склалися як індивідуальні, так і групові форми підготовки педагогів до ведення ОЕР. Розглянемо форми, реалізовані на базі
  10. Від автора
    єдиною азіатською країні, де абсолютна більшість населення сповідує католицизм, активно намагалися і діячі церкви. Бажаючи звернути назад хвилю протестів і довести всім, хто сумнівається, що його режим стійкий і легітимний, Маркос оголосив наприкінці 1985 про намір провести дострокові президентські вибори. Однак розрахунок на те, що опозиція не зможе виставити єдиного кандидата