Характеристика екстремальної підготовленості співробітників

Освіченість людини - результат його утворення в процесі життя і професійної діяльності, виражений в наявності у людини фундаментальних (загальних, обширних, глибоких, систематизованих, наукових) знань і відповідних загальних умінь, звичок, якостей. Філософу Клоду Гельвецию (1715-1771) належать слова:

Всякий вивчає історію народних лих може переконатися, що більшу частину нещасть на землі приносить невігластво.

Освіченість допомагає людині знизити екстремальність і безпеку свого життя, передбачати небезпеки, попереджати, уникати їх, правильніше (ширше, глибше, всебічно) оцінювати їх і знаходити найкращі рішення.

Вихованість людини - результат її виховання. Вихованням досягається підготовленість людини до життя в суспільстві, серед людей, до цивілізованого, культурного, морального, правомірної поведінки; формування у нього громадянськості, любові до Батьківщини, навколишньої природи, сім'ї; повагу до закону, прав і свобод людини, до загальнолюдських цінностей, іншим людям; прилучення до праці, любов до професії, творення, професійної культури; дисциплінованість. Вихованість відіграє величезну роль у поведінці людини в екстремальних ситуаціях, визначаючи пріоритетні цінності поведінки, прагнення до слідування певним нормам і вибору засобів і способів поведінки. Великий російський вчений І.М. Сєченов (1829-1905) писав:

Коли людина йде на подвиг, на смерть, в голові у нього завжди якась страшно сильна думка, міцне почуття, переконання, вірування, через які смерть стає менш страшною, принаймні через які він мириться з ней186.

Такими почуттями, переконаннями, віруваннями виступають патріотизм, любов до свого народу і його історичним традиціям, громадянськість, висока моральність, чесність, порядність, почуття обов'язку, колективізм і т.п. «Велика енергія народжується лише для досягнення великої мети» (народна мудрість). Не буває героїзму, готовності людини ризикувати своїм життям, заснованих на корисливому особистому розрахунку.

Навченість людини - система різнобічних, достовірних, науково обгрунтованих знань, навичок і умінь з окремих наук, їх комплексам, сферам життя, видів професійної діяльності, якими він володіє. Багатство знань, навичок і вмінь позитивно позначається на діях в життєвих і професійних екстремальних ситуаціях. «Де немає знань, там немає і сміливості» (прислів'я).

Розвиненість людини - рівень досягнутих основних якісних змін у ньому, що відбулися в особистому досвіді життя. Вони виражаються в соціальному, культурному, психологічному, педагогічному, інтелектуальному, фізичному та іншому досконало особливостей особистості. Розвинений людина більш розумний, тямущий, кмітливий, гнучкий, швидкий, сильний, здатний заміщати якісь свої слабкості багатством інших сильних сторін, і тому він більш здатний до дій в екстремальних ситуаціях.

Педагогічна сформованість людини може знаходитися; на високому, середньому або низькому, примітивному рівні (педагогічна занедбаність) і виступає базовою основою його поведінки в будь-яких екстремальних ситуаціях. З досягнутим рівнем він входить в екстремальні ситуації, проявляючи наявні у нього базові передумови до того, нібито впоратися з виниклими труднощами різного роду.

Низький рівень педагогічної сформованості особистості співробітника, педагогічна занедбаність, невихованість, примітивне розуміння життя, домінування в його особистості низинних потреб, егоїзм, індивідуалізм, звичка до неробства, відсутність працьовитості, вимогливості до себе - зяючі «тріщини »в особистісній платформі. Сміливість, мужність, стійкість до небезпек і труднощів екстремальних ситуацій - це прояв загальної педагогічної сформованості людини, його особистості - фундамент можливості зустрічати і переносити будь-які труднощі, негаразди, особисті кризи (яких зовсім уникнути не можна), вміння «тримати удар», не впадати в розпач при невдачах, а домагатися своїх цілей у будь-яких обставин. Без досить високого рівня педагогічної сформованості особистості не може бути успішною і його спеціальна екстремальна підготовленість. Тому остання, як і успіх дій в екстремальних ситуаціях, залежить від усієї системи педагогічної роботи з персоналом правоохоронного органу.

Але й однієї загальної розвиненості мало для досягнення професійного успіху в екстремальних ситуаціях. Якщо для більшості фахівців цивільних професій екстремальна ситуація - прикре й рідкісне непорозуміння, то для працівника правоохоронних органів це неодмінний супутник його діяльності. Тому йому мало мати загальну підготовленість до екстремальних «сплесків» у житті, потрібно бути ще спеціально підготовленим саме до екстремальних ситуацій правоохоронної діяльності. Його ставлення до таких ситуацій має бути як до нормальних, а дії в них - професійно досконалими. Він повинен бути професіоналом вирішення завдань в екстремальних умовах.

Співробітникові треба:

- твердо і точно знати, з якими екстремальними ситуаціями він буде стикатися, в чому їх особливості, які труднощі чекають його;

- досконало знати і вміти виконувати звичайні професійні дії, не погіршуючи їх якість під впливом будь-яких екстремальних факторів і труднощів, властивих професійно-екстремальних ситуацій;

- додатково володіти бездоганно відпрацьованими вміннями виконувати особливі дії, адекватні специфіці різних типів професійно-екстремальних ситуацій;

- мати розвиненими якостями і вмінням діяти без розгубленості і успішно в умовах непередбачуваності, вперше зустрілися ситуацій та факторів, володіти «звичкою до незвичного»;

- бути спеціально навченим діям щодо забезпечення особистої безпеки в професійних ситуаціях;

- мати підвищену екстремальної стійкістю, щоб в будь-яких умовах не знижувати якість дій, виконувати їх сміливо, гнучко, впевнено, при повному самовладанні;

- бути здатним наполегливо, незважаючи на труднощі, наступально, гнучко, вміло реалізовиват' свої наміри і досягати мети.

Наявність підготовленості, що володіє перерахованими ознаками, надає широке позитивний вплив на особистість співробітника, його професіоналізм і дії. Він буде відчувати себе набагато впевненіше, ніж непідготовлений. Свідомість ж власної непідготовленості, невмілість - джерело боягузтва і хвилювань там, де для них немає підстав. Підготовлений співробітник краще розбирається в особливостях виникають ситуацій, більш правильно оцінює їх, передбачає розвиток подій, що робить виникаючі труднощі зрозумілими, очікуваними, виключає якщо не всі, то багато несподіванки, не дозволяє застати себе зненацька і діяти похапцем. Підготовлений співробітник менше нервує, хвилюється, діє з самовладанням (з «холодною головою»), обачливо, допускає менше помилок і промахів і не створює додаткові труднощі собі. Більше того, він позитивно впливає на інших. Професіоналізм і впевнені дії його в екстремальній ситуації посилюють «почуття ліктя», благотворно позначаються на психічному стані і діях навіть слабко підготовленого іншого співробітника, чинного поруч. Впевненість у професіоналізмі керівника, командира додає сили всім, хто діє під його началом.

Мало можна знайти таких ситуацій у правоохоронній діяльності, в яких би спеціальна екстремальна підготовленість співробітника не мала б значення. Чим складніше екстремальні ситуації, ніж вони небезпечніші, ніж різноманітніше, чим більше в них несподіваного, тим більшу роль відіграє екстремальна підготовленість. Без неї не може бути і справжнього професіоналізму співробітника правоохоронних органів.

Екстремальна підготовленість - особлива підготовленість співробітника до успішних дій та забезпечення безпеки в екстремальних ситуаціях правоохоронної діяльності.

Вона включає два основних її виду, що складаються з спеціально сформованих психолого-педагогічних компонентів вихованості, навченості і розвиненості співробітника:

- загальну екстремальну підготовленість;

- спеціальну екстремальну підготовленість (рис. 11.2).

Вищий рівень екстремальної підготовленості людини являє собою єдність його загальної та спеціальної складових. Практично формування тієї та іншої часто здійснюється в єдності, і всі компоненти формованої загальної екстремальної підготовленості (перераховані вище) конкретизуються і доповнюються спеціальним змістом. Вирішальне значення все ж у кінцевому рахунку належить спеціалізації екстремальної підготовленості, рівень якої може бути досить високий і легше досяжний. Обмеження ж загальної екстремальної підготовленістю завжди має риси незавершеності.

Рис. 11.2. Структура екстремальної підготовленості співробітника

Основні компоненти екстремальної підготовленості співробітника

Перший вид екстремальної підготовленості - загальна екстремальна підготовленість -

полягає в хорошому знанні співробітником екстремальних ситуацій правоохоронної діяльності, науково-достовірному розумінні того, що в них відбувається, що від нього вимагається і як відповідати цим вимогам. Елементами її виступають:

- знання співробітником існування проблеми екстремальності у професійній діяльності та службі;

- знання сутності, типів, видів екстремальних ситуацій та їх характеристик;

- розуміння основних вимог екстремальних ситуацій до співробітника, екстремальних чинників, властивих ситуацій правоохоронної діяльності, їх можливих психологічних і педагогічних впливів на нього і наслідків позитивного і негативного характеру;

- розуміння залежності впливів екстремальних ситуацій та факторів на співробітника від його особистої екстремальної підготовленості до них;

- розуміння структури та змісту особистої екстремальної підготовленості;

- переконаність у необхідності ретельної і повноцінної підготовки себе до екстремальних ситуацій правоохоронної діяльності;

- знання можливостей і шляхів забезпечення особистої професійної безпеки;

- знання педагогічної системи екстремальної підготовки (її цілей, завдань, змісту, умов , організації, форм, методів, технологій, засобів, особистих можливостей та ін.);

- прагнення співробітника до постійного підвищення власної екстремальної підготовленості.

Другий вид - Спеціальна екстремальна підготовленість співробітника - більш складне комплексне утворення, що має свою структуру. Суть його - цілеспрямована підготовленість до строго певних екстремальних ситуацій і діям, властивим спеціальності співробітника, його посадовим положенням або особливим діям, до яких він отримав завдання готуватися. В її структуру входять:

- екстремальна вихованість;

- екстремальна навченість;

- екстремальна розвиненість (здібності).

Екстремальна вихованість - особлива підготовленість до виконання в умовах екстремальних ситуацій свого службового обов'язку, прояву професійної відданості, дотриманню законності, високоморальну поведінку, прояву колективізму, товариської взаємовиручки, мужності, сміливості, морально-психологічної стійкості. Поводитися так в екстремальних ситуаціях буває не просто. Щоб вибратися з виникаючих труднощів, кризових положень, ситуацій, містять загрозу для життя, що не вихований належним чином співробітник може стати на шлях обману, професійного та товариського зради, порушення законності, проявів боягузтві. У своїй основі екстремальна вихованість - це спеціальна, орієнтована на екстремальні ситуації морально-психологічна підготовленість.

Рішення задач в екстремальних умовах - це незвичайні дії за своїми завданнями, способам, засобам, труднощам і їх психологічної насиченості. Тому настільки важлива спеціальна екстремальна навченість співробітника. Вона включає:

- екстремальну надійність звичайних професійних навичок і вмінь. В екстремальних ситуаціях, поряд з особливими, часто слід виконувати і звичайні професійні дії: вести спостереження, водити автомашину, проводити огляд місця події, вести допит, підтримувати громадський порядок та ін Але все це буде виходити гірше, якщо отработанность навичок і умінь не доведена до бездоганності, що припускає високу якість виконання дій в умовах перешкод, навколишнього суєти, вигуків, сильної обмеженості часу, темряви, диму, спека вогню і впливу інших екстремальних факторів в очікуваних ситуаціях;

 - навченість екстремальних дій, виконуваних тільки в екстремальних ситуаціях, наприклад переговорам зі злочинцями, застосуванню зброї, спецзасобів, засобів і способів затримання правопорушників, засобів самозахисту, порятунку тих, хто гине людей і пр. Вона представлена комплексом відповідних екстремальних навичок і вмінь, що відповідають характеру екстремальних ситуацій, очікуваних даною категорією співробітників; 

 - навченість узгоджених дій у складі групи. Індивідуальна навченість (майстерність, професіоналізм) найчастіше страждає неповнотою, якщо їй не притаманні навички та вміння узгоджених дій, бо в екстремальних ситуаціях частіше доводиться діяти не поодинці, а в складі групи - відділу, загону, розрахунку, екіпажу, зміни та ін ; 

 - отработанность гнучкої тактики дій в екстремальних ситуаціях. Як би ви не готувалися до передбачуваним ситуацій, кожна з них все ж у чомусь виявляється неповторною, а тому важливо готувати співробітників до творчим, гнучким, суворо відповідає обстановці, коректованим по ходу дій; 

 - вміння долати протидію. Специфіка правоохоронних ситуацій найчастіше характеризується наявністю протидії як з боку кримінального елементу, так і деяких негативно налаштованих громадян. Протидія може носити психологічний, поведінковий, а також силовий - фізичний і озброєний - характер. Уміння долати протидію складно і комплексно - це і вміння вести психологічну боротьбу, переговори, врегулювати конфлікти, знімати психологічну напругу, досягати згоди, застосовувати прийоми самозахисту і затримання, використовувати спецзасоби та зброю. Без такого вміння співробітник найчастіше не зможе вирішити завдання, що у екстремальній ситуації; 

 - екстремальну психолого-педагогічну підготовленість - особливий складний компонент екстремальної навчене ™, що включає психологічні знання, навички та вміння, професійно-психологічну стійкість, а також уміння вчитися в екстремальній обстановці, узагальнювати свій і чужий досвід, підвищувати свою екстремачьную підготовленість; 

 - підготовленість до забезпечення особистої професійної безпеки - пов'язана з оволодінням певними знаннями, навичками і вміннями користуватися засобами захисту і самозахисту; з тактикою поведінки в загрозливих ситуаціях, розвитком якостей пильності і розумної обережності. 

 Екстремальна розвиненість співробітника виражається в наявності у нього певних якостей, що відповідають вимогам успішної діяльності в екстремальних ситуаціях правоохоронної діяльності (рис. 11.3). Це розвиває якості і, отже, розвинені екстремальні здібності, розвинені відповідно до вимог екстремальних ситуацій. У більшості це психологічні і фізичні якості, але розвиток їх відбувається у спеціально організовуваний педагогічному процесі, конфліктах і ін 

 Екстремальні здібності і екстремальна підготовленість взаємопов'язані. При наявності у співробітника здібностей його підготовка проходить більш успішно, як і дії в екстремальних ситуаціях. 

 Розглянута психолого-педагогічна структура екстремальної підготовленості виступає орієнтиром для визначення мети, завдань, змісту і побічно методів екстремальної підготовки персоналу правоохоронних органів. 

 Рис. 11.3. Схема екстремальних здібностей особистості 

 Інформація, релевантна "Характеристика екстремальної підготовленості співробітників"

1. Глава 2.8. Огляд професійної придатності
     характеристики людини як особистості та індивіда використовується більше 400 термінів. У психології праці особистісні властивості групуються по різних підставах, вичленяються і оцінюються за критерієм важливості (необхідності) для певної професійної діяльності. Для кожного виду діяльності обгрунтовується список професійних якостей, які відносяться до категорії важливих (обов'язкових).
   
2. Професійні вимоги до якості підготовки юристів
     характеристики фахівця (КХС) - випускника освітнього закладу певного рівня. У ній мають бути відображені необхідні рівні якостей, знань, навичок, умінь фахівця-випускника, що випливають з професійних вимог. Зокрема, випускник юридичного освітньої установи як фахівець в області юриспруденції має: а) володіти соціальними,
   
3. 9.6. Морально-професійне виховання співробітників Основи морального виховання
     характеристика свідомості співробітника, його психології, його особистих якостей і підготовленості, а й завжди невідривна сторона, результат професійних дій. Невідповідність підготовленості морально-психологічним вимогам, які об'єктивно пред'являє до нього професійна діяльність, веде до зривів, помилок, неефективності у вирішенні завдань, порушень законності, підриву авторитету
   
4. Організаційні педагогічні принципи
     екстремальних, особливих, надзвичайних умовах. Його правила: - міцність засвоєння навчального матеріалу і формування всіх компонентів професійної підготовленості учнів співробітників і військовослужбовців внутрішніх і прикордонних військ; - автоматизація дій, які повинні бути відпрацьовані до навику. Такі дії стійкі до різних руйнівним факторам (часу, перешкод,
   
5. 11.1. Вимоги до екстремальної підготовленості співробітників правоохоронних органів Екстремальні ситуації у правоохоронній діяльності
     характеристики в системі «людина в ситуації» особистісно забарвлені і трансформовані, «бачаться» особистістю по-своєму і тільки в цьому виді набувають регулюючу її поведінку функцію. Ситуація з одними і тими ж обстановочную особливостями психологічно змінюється для людини разом з зміною його особистісних і діяльнісних складових, тобто його підготовленості, активних і вмілих дій
   
6. Фактори та їх вимоги до екстремальної підготовленості співробітників
     характеристиці виділяються насамперед властиві їм екстремальні фактори (звичайно вони називаються псіхогеннимі184 факторами, «стресогенним», «стрес-факторами», «стресорами») 185 - це фактори, які надають сильне вплив на людину, поєднане з необхідністю подолання внутрішніх і зовнішніх труднощів. Робляться спроби класифікувати їх за різними підставами, але якщо в основу покласти
   
7. Індивідуальна підготовка до збройного протиборства
     характеристик озброєння, спеціальних засобів, засобів індивідуального захисту; основам і тактиці їх застосування; роботі з приладами радіаційної, хімічної розвідки та дозиметричного контролю, користуванню засобами індивідуального та колективного захисту; - тактичним способам вирішення завдань в різних ситуаціях; методиці розрахунків на бій і на взаємодію з іншими силами; -
   
8. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
     характеристику екстремальної підготовленості. 3. Які вимоги до екстремальної підготовки, її цілі, завдання та види? 4. Згадайте спеціальні педагогічні принципи екстремальної підготовки та охарактеризуйте їх сутність. 5. Розкажіть, як повинна організовуватися і забезпечуватися екстремальна підготовка. Напишіть на аркуші паперу, які спеціальні
   
9. Явище організованої злочинності.
     характеристиці, як бачимо, виділена ключова, визначальна риса організованої злочинності - її перетворення на якусь форму незаконного підприємництва. Особлива специфіка вітчизняних видів організованнойпреступной діяльності, полягає в тому, що російська організована злочинність зародилася в середовищі легальної економіки, а не в сфері нелегальної кримінальної економічної діяльності
   
10. ВИСНОВОК
      екстремальних ситуаціях, вироблення і закріплення високої психологічної стійкості та професійної пильності. Завдання професійної підготовки повинні бути спрямовані на формування професійної самосвідомості співробітників, почуття відповідальності за свої дії, прагнення до постійного вдосконалення своєї професійної майстерності з урахуванням специфіки діяльності в
    
11. Випробувальний термін.
      характеристики співробітника (наприклад, недостатньо швидка реакція при роботі в екстремальних ситуаціях), або на відсутність належної трудової дисципліни. Причому, як ми вже говорили, всі твердження роботодавця повинні бути підтверджені відповідними реальними доказами. До числа таких доказів можна віднести документальне оформлення дисциплінарно - го проступку (пояснювальна,
    
12. ГЛОСАРІЙ
      характеристик робочого завдання. Аналітична оцінка видів робіт - сукупність методів порівняння й угруповання різних видів робіт і залежно від складності та інших факторів, що визначають якісні відмінності праці. Анкета - інструмент дослідження, що складається з переліку питань і забезпечує відносно швидкий збір інформації про ринок (опитування споживачів та ін.), про виконувану
    
13. 2.2. Принципи та методи побудови системи управління персоналом
      характеристикою якого є несиметрична передача інформації «униз» (дезагрегірованіе, деталізація) і «нагору» (агрегування) за системою управління цивільн. табл. 4 Найменування принципу Зміст принципу Автономності У будь-яких горизонтальних і вертикальних розрізах сис-теми управління персоналом повинна забезпечуватися раціональна автономність структурних підрозділів або
    
14. 1.2.1. Ринок праці та проблема зайнятості робочої сили в РФ
      характеристики ринку праці, можна встановити основні його елементи: суб'єкти ринку праці; правові аспекти, що регламентують відносини суб'єктів на ринку праці; кон'юнктуру ринку; служби зайнятості населення; інфраструктуру ринку праці; систему соціального захисту та ін Основними суб'єктами ринку праці є роботодавці та наймані працівники . Роботодавці - наймачі, які можуть бути
    
15. 1.3.1. Види безробіття та міграція
      характеристика її структури за такими ознаками: підлозі, з виділенням найменш захищених в соціальному відношенні безробітних жінок; віком, з виділенням молодіжного безробіття і безробіття осіб передпенсійного віку; соціальним групам (робітники, інтелігенція, службовці, технічні виконавці); рівнем освіти; професійним і стажевий групам; рівнем доходів і забезпеченості;
    
16. 3.2.2. Практичні рекомендації щодо складання резюме. Співбесіда
      характеристика природного розуму, як вроджена якість - це явище, яке дійсно зустрічається. Однак таких самородків серед проводять інтерв'ю з кандидатами не так багато, як хотілося б. Тому, навіть якщо керівники запрошують для такої роботи спеціально навчений персонал, результат бесід буває різний: або хороший фахівець не отримає роботу, або візьмуть на роботу людину, не
    
17. sssn У міру розвитку людства його сукупний духовний досвід постійно збагачується, і в кожну наступну епоху людина стоїть перед все більш складним вибором духовних орієнтирів. Ситуація особливо ускладнюється у зв'язку з тим, що диференціація духовного досвіду супроводжується його фрагмент-ризації, коли людина під тиском соціокультурних установок, духовних інтуїцій і особистого духовного досвіду вихоплює лише окремі сторони і прояви духовної реальності, тому для одних вона залишається обмеженою індивідуальним і суспільним свідомістю і, таким чином, не виходить за межі людського світу, а для інших простягається до висот і глибин Абсолюту. В результаті духовна ситуація сучасної людини виявляється досить невизначеною порівняно зі строго регламентованої міфологічної картиною світу. Людина може усвідомлювати і пізнавати себе як завгодно, з будь-яким ступенем фрагментарності - через окремі здібності і схильності, пристрасті, характер, долю. Але все це Гегель справедливо називає розрізненням особливого в людині. Субстанціальне, сутнісне в людині є дух. Справжнє розгляд духу, спрямоване на розкриття життя духу, передбачає ставлення до духу як живому. Власне, всі філософські і богословські концепції різняться між собою тим, як вони розуміють це якість духу - бути живим, у чому вбачають його життєвість. Розуміння духу в давнину було дуже обмеженим; лише греки «вперше з усією визначеністю спіткали як дух те, що вони протиставляли себе як божественне; але і вони ні в филосо- фії, ні в релігії не піднялася до пізнання абсолютної нескінченності духу; ставлення людського духу до божества ще не є тому у греків абсолютно вільним; тільки християнство вигляді вчення про втілення бога в людині і про присутність святого духа у віруючій громаді надало людській свідомості абсолютно вільне ставлення до нескінченного і тим самим зробило можливим второпати пізнання духу в його абсолютній нескінченності »52. Еволюція духовного досвіду не зводиться до інтелектуальної діяльності, представленої в найбільш розвиненому вигляді формами теоретизації та концептуалізації дійсності, а повинна розглядатися насамперед як безпосередній досвід взаємодії людини з духовною реальністю, який у своїх вищих точках доходить до злиття з Божественним Духом. Досягнення цієї точки означає перехід від світу до Істини, що супроводжується духовним переворотом всього людської істоти. Вибірковість відповіді на питання, що штовхає людину до духовних шукань, що вимагає величезної духовної напруженості, - розум, божественне провидіння або соціальні умови, - робить неможливою фундаменталізації конкретної підстави і тим самим однозначне теоретичне вирішення проблеми. Правда, спроби розібратися в хитросплетіннях різних зв'язків - несвідомих, чуттєвих, інтелектуальних, що створюють багатство і неозоре різноманіття духовного життя людини, - робилися. Так, Платон виводив ієрархію людей з їхніх душевних схильностей, Маркс вважав духовність обумовленої соціально-економічними умовами життя, а Фрейд вбачав причини людської поведінки взагалі і духовного досвіду зокрема в несвідомому. Однак найбільше, що давали різні концепції людської природи, - це вкрай абстрактні пояснювальні схеми, що не застосовні до жодної індивідуальній долі, яка є головною ареною совершающейся духовної еволюції. Її не заженеш ні в яку схему, тканина цієї еволюції подієва і виткана з вчинків, духовний зміст яких не збігається з їх мотиваційної або целерациональ- ної оцінкою. Оцінка подій духовного життя можлива тільки з позицій вищого, а в межі - досконалого, як би еталонного, духовного досвіду, по відношенню до якого більш елементарні форми виступають як підготовчі щаблі. sssk aaan ПРОБЛЕМА ВИХІДНОЇ ВІДНОСИНИ ЛЮДИНИ До ДУХОВНОЇ РЕАЛЬНОСТІ
      характеристики залишаються на боці «душевного», тоді як Дух в якості абсолютного початку співвідноситься з космічним Творцем, і його глибини приховані від людини. Античну ідею про умопостигаемом умови чуттєвого світу християнство проінтерпретувати в термінах опозиції «чуттєве (земне) - духовне (небесне)», завдяки чому стала можли-на розробка вчення про дух і духовності «в чистому
    
18. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
      характеристикою автора УІР як учня-дослідника. 4. «Малий рецензент» (учень) зачитує свій відгук про роботу. 5. Питання екзаменаційної комісії рецензенту (при необхідності). 6. Відповіді автора на питання і зауваження рецензента. 7. «Великий рецензент» (вчитель) зачитує свій відгук про роботу. 8. Питання комісії рецензенту (при необхідності). 9. Відповіді автора на
    
19. «Механізм» вибору можливостей навколишнього світу і екологічний компонент соціальної установки
      характеристики, відмінні від якостей дійсності як категорії філософії. Добре відомо, що вивчення категорій можливості і дійсності активно велося ще в античній філософії. Тут можна говорити про елейськой і мегарской школах. Арістотель називав елейцев "не-фізиками», Платон - «неподвіжнікамі», Секст Емпірика - «протівоестественнікамі». У цю школу входили Парменід, Зенон
    
20. 4.3. Педагогічний аналіз
      характеристики її елементів, слід простежити, як же все це діє. Перший крок функціонального аналізу - простежування взаємозв'язків елементів педагогічної системи: узгодженості цілей, завдань, змісту, методів і пр. Другий крок - виявлення освітнього, навчального, виховує і розвиває впливу елементів педагогічної системи досліджуваного педагогічного явища в тому