9.6. Морально-професійне виховання співробітників Основи морального виховання

Моральне виховання являє собою важливий напрям загалом і професійному вихованні співробітників правоохоронних органів. Ймовірно, не випадково слова латинського походження «закон» (jus) і «справедливість» (justitia) мають спільний корінь, що надає поняттю «юстиція» початкове значення - справедливість. К. Маркс підкреслював, що «... збереження життя моральних відносин є не тільки право законодавця, але і його обов'язок» 150. Вся правоохоронна діяльність пронизана мораллю:

а) мораль і право перебувають у нерозривному зв'язку, впливають один на одного. Право завжди має моральні начала. Правові норми - це найважливіші моральні норми, що утвердилися в історії і життя народу і схвалювані їм, а тому зведені в ранг закону, що стали обов'язковими, охоронюваними законом і захищаються державою. Правові норми, в свою чергу, мають силу, якщо вони моральні, якщо вони стверджують добро і справедливість, захищають пануючу мораль і відповідають моральним очікуванням народу;

б) рішення правоохоронних завдань - це перш за все захист справедливості , утвердження добра, боротьба зі злом і несправедливістю. Займаючись профілактикою правопорушень, розкриваючи і розслідуючи їх, охороняючи громадський порядок і вирішуючи інші правоохоронні завдання, персонал правоохоронних органів не тільки зміцнює законність, але одночасно діє морально, захищає і зміцнює мораль, віру людей у справедливість і захищеність, в неминучість покарання зла і несправедливості;

в) захищаючи справедливість і мораль, будь-який співробітник зобов'язаний сам у своїх діях, поведінці і особистому житті бути морально зразковим. Це не тільки дає йому моральне право вимагати належної поведінки від інших, але і підвищує успішність вирішення моральних проблем при виконанні своїх службових обов'язків;

г) правоохоронна діяльність пов'язана з високими морально-психологічними навантаженнями, витримувати які зобов'язаний кожен співробітник;

д) мораль - не тільки вимога, не тільки характеристика свідомості співробітника, його психології, його особистих якостей і підготовленості, а й завжди невідривна сторона, результат професійних дій. Невідповідність підготовленості морально-психологічним вимогам, які об'єктивно пред'являє до нього професійна діяльність, веде до зривів, помилок, неефективності у вирішенні завдань, порушень законності, підриву авторитету правоохоронних органів, престижу професії їх співробітника, зниження активності участі населення у зміцненні правопорядку, втрати громадянами віри у справедливість та інших неприємних наслідків.

Зрозумілі високі вимоги правоохоронної діяльності до моральності тих, кому вона довірена. Мета морального виховання - формування моральних основ життя та професійної діяльності співробітників, поведінки, відповідного духовним нормам загальнолюдської, громадської та професійної моралі. Вона досягається вирішенням завдань:

- озброєння співробітників знанням і розумінням сутності, змісту норм і значущості моралі в житті людей, в успіхах державного будівництва, у професійній діяльності;

- формування особистих звичок моральної поведінки на службі і в побуті;

- зміцнення почуттів вірності професійної Присязі, кодексам честі, любові до своєї професії, обов'язку, відповідальності, сумлінності при виконанні службових обов'язків;

- створення в колективі здорового морально-психологічного клімату, зміцнення морально бездоганних взаємин між начальниками і підлеглими і всіма співробітниками;

- виховання у співробітників колективізму як одного з найважливіших і традиційних для російського менталітету якостей , товариських відносин, морально зрілої солідарності, взаємної допомоги, прагнення до зміцнення честі свого колективу, авторитету і почесності професії співробітника правоохоронних органів, непримиренності до порушень моральних норм в колективі;

- розвитку звичок високоморальних відносин до громадян при виконанні своїх обов'язків, поваги до їх запитів і особливостям без відмінностей расової, національної, релігійної приналежності, статі і віку;

- виховання співробітників у дусі здорового способу життя, відмови від шкідливих звичок, підвищення рівня свого фізичного розвитку;

- формування високої вимогливості співробітників до себе, своєї поведінки, совісності, порядності, чесності, здорового честолюбства, прагнення до постійного самовдосконалення, професійній кар'єрі у правоохоронній діяльності;

- попередження професійної деформації співробітників, фактів несправедливого ставлення до громадян, бездушності, грубості, хамства, моральних зловживань службовим становищем.

Форми і методи морального виховання численні. У нього вносять певний внесок і ті методи, які використовуються і в інших видах виховання. Серед спеціальних заходів виправдовують себе: Дошка пошани; пропаганда досягнень і досвіду кращих працівників та колективів з показом моральних передумов їх; індивідуальні бесіди; обговорення звітів про службу і вчинках окремих співробітників на загальних зборах колективів; товариські і офіцерські суди честі; створення громадських рад культури, університетів культури; творчі зустрічі з діячами культури та мистецтва; розвиток самодіяльності, організація концертів та відвідування театральних вистав; залучення в заняття спортом; організація професійних змагань; робота з сім'ями співробітників і організація колективних заходів з ними - відвідування концертів, виїздів на природу, сімейних вечорів і пр.

В останні роки розширюється участь священнослужителів у духовно-моральному вихованні особового складу. Представники церкви зустрічаються з ним, проводять бесіди, організовують православні читання (включають питання моральності), здійснюють обряди освячення службових приміщень, залучаються до участі в зборах особового складу, благословляють відправляються на виконання службово-бойових завдань, проводять панахиди та молебні по загиблим при виконанні службового боргу, сприяють відкриттю в органах внутрішніх справ каплиць, молитовних комнат151.

У моральному вихованні важливо підвищення дієвості його проведення, боротьба з формалізмом, недопущення розбіжностей між словом і ділом та відомості роботи тільки до виховним заходам у вільний від служби час. Нічого не буде досягнуто і навіть буде завдано шкоду, якщо є розбіжність між тим, до чого закликають керівники та працівники виховних служб, і тим, з чим особовий склад стикається в постановці життя і діяльності свого правоохоронного органу. Вимогам моралі повинна відповідати вся організація роботи органу, і перш за все стиль, методи роботи, ставлення до співробітників, поведінка в побуті керівників та вихователів всіх рівнів управління правоохоронним органом. Ніде значення особистості вихователя не має такого величезного значення, як у моральному вихованні. В.А. Сухомлинський писав:

Слово ... набуває виховну силу лише тоді ... коли всі інші виховні засоби пройняті моральною чистотою і благородством152.

Тільки бездоганний особистий приклад моральності може створювати розбіжні «хвилі» справді моральних впливів на оточуючих. Люди вірять словам, дотримуються порад і повчань тільки тієї людини, яка дотримується їх сам. Якщо співробітнику доводиться терпіти байдужість, неповага до себе, порушення своїх прав, грубість з боку керівників і товаришів по службі, то в більшості випадків він проявить ту ж аморальність по відношенню до громадян.

Розбіжність між словом і ділом у моральному вихованні виявляється і в «подвійному стандарті» психології та життя колективу правоохоронного органу. На офіційних заходах йдеться все правильно, аморальну поведінку і шкідливі звички (наприклад, пияцтво) засуджуються, в тому числі і рядовими співробітниками, а у своєму колі негласно говориться і робиться інше. Про морально-психологічній підготовці в правоохоронних органах говорили давно, розуміючи під нею в основному те ж, що і моральне виховання. В останні ж роки вона стала розвиватися як більш чітко окреслене напрямок мобілізації співробітників на прояв всіх своїх можливостей у професійній діяльності, заснованої на активізації та посилення почуттів моральної відповідальності, честі, боргу. Її проведення базується на взаємозв'язку психології та педагогіки і будується з використанням своїх організаційних форм і методікі153. У найбільш досконалому вигляді це особливий розділ професійної підготовки та спеціальні виховні заходи, призначення яких - формування професійної морально-психологічної підготовленості і мобилизованности (готовності) співробітників на вирішення своїх завдань в суворій відповідності з моральними вимогами до неї і нормами. Психолого-педагогічна структура такої підготовленості включає:

Морально-психологічна підготовка

- моральні знання, погляди і переконання, що утворюють моральна свідомість співробітника, що дозволяє йому правильно розбиратися в моральних аспектах правоохоронної діяльності взагалі і конкретних випадках реалізації своїх прав і обов'язків;

- морально-психологічні установки і мотиви - внутрішні сили, які спонукають прагнення до постійного і точному проходженню вимогам моральних норм у будь-яких юридичних ситуаціях;

- морально-психологічні уміння та навички характеризують знання і бажання співробітника діяти грамотно в моральному і психологічному аспектах по відношенню до громадян і колегам по роботі;

- морально-психологічні звички - НЕ тільки знання і вміння, а й потреба завжди бути на висоті моральних вимог і виконувати їх не заради контролю, не зі страху перед покаранням, а по внутрішній моральної потреби;

- морально-психологічну стійкість - якість, гарантує постійне, неухильне і вміле виконання співробітником всіх моральних вимог у будь-якій обстановці і при дії факторів, що підштовхують його до відступу від моральних норм при вирішенні професійних завдань; вміння зберігати оптимальний, бадьорий, здоровий морально-психологічний настрій в будь службової ситуації.

Таким чином, професійна морально-психологічна підготовленість - важлива характеристика моральної вихованості, одночасно професійної навчене ™ і настрою співробітника. Це мораль, глибоко проникла в його професійна свідомість, «що живе» у ньому, що стала частиною його професіоналізму та психології (тому її і називають морально-психологічної) і спрямовуюча його вчинки і дії.

Морально-психологічна підготовка (МПП) - комплексний вид підготовки особового складу правоохоронних органів, що поєднує навчання і виховання. За переважаючим особливостям вона виступає як частина системи виховання, що визначає особливості її побудови та проведення.

Морально психологічна підготовка, маючи загальну основу для всіх працюючих в правоохоронних органах, диференціюється і орієнтується додатково на приватні задачі підготовки, утворюючи вид и МПП. Так:

- за часом проведення розрізняють попередню (проведену завчасно, довгостроково, грунтовно) і безпосередню (проведену безпосередньо перед виконанням відповідального завдання, причому прицільно, вибірково, з повним урахуванням конкретних особливостей майбутніх дій). Останній вид переважно вирішує задачу саме мобілізації наявних у співробітників сил і можливостей на безумовне та якісне рішення черговий складної і відповідальної задачі (приклад її - безпосередня підготовка співробітників перед початком дій в екстремальних умовах - див. § 11.5);

- по різних правоохоронних органам розрізняють: МПП особового складу органів внутрішніх справ, федеральної служби безпеки, податкової поліції, органів прокуратури та ін;

- за різними спеціальностями співробітників конкретного правоохоронного органу. Наприклад, в органах внутрішніх справ - особового складу кримінальної міліції, спеціальних загонів, інспекторів дорожнього руху, дільничних інспекторів та ін Необхідність такої диференціації обумовлена наявністю деяких моральних особливостей вирішуваних завдань, умов, труднощів, контингенту громадян, сутності розглянутих питань, скоєних помилок і др .;

 - по конкретних професійним завданням, насиченим морально-психологічними аспектами: МПП до спілкування з населенням, до дій при надзвичайних обставинах, вирішенню цивільних спорів та ін; 

 - з професійної досвідченості і рівню морально-психологічної підготовленості: МПП молодих співробітників і досвідчених, добре підготовлених в морально-психологічному відношенні і допускають моральні зриви і промахи; 

 - за посадовим положенням: всього особового складу і начальницького складу. Останній вид поки застосовується не часто, а між тим він необхідний, своєрідний, важливий і передбачає відпрацювання додаткових тем і питань, наприклад: значення і сутність морально-психологічної підготовленості співробітників правоохоронного органу; цілі, завдання, зміст, організація та методика їх морально-психологічної підготовки; особливості формування у співробітників моральних переконань, установок, мотивів, звичок, умінь, навичок і якостей; взаємозв'язок повсякденній діяльності персоналу з питаннями морально-психологічної підготовки; морально-психологічні особливості поточної управлінської діяльності керівника; вплив різних стилів управління на морально-психологічну підготовленість співробітників, морально-психологічні наслідки адміністративно-командного стилю; морально-психологічний вплив на співробітників особливостей особистості керівника, стилю, поведінки, прийнятих рішень; морально-психологічні питання спілкування та побудови взаємо- 

 відносин начальника з підлеглими; морально-психологічні основи і проблеми керівництва колективом; особливості морально-психологічної підготовки співробітників до вирішення різних службових завдань і дій в екстремальних умовах та ін 

 Організація і проведення морально-психологічної підготовки пов'язані з проведенням її за двома напрямками: МПП в ході служби та рішення правоохоронних завдань та МПП в процесі спеціального курсу. Перше, по суті, збігається з усіма заходами морального виховання, описаними вище, але з націленістю на формування компонентів морально-психологічної підготовленості. Всім керівникам завжди слід віддавати звіт в тому, як та чи інша подія або їх рішення, оголошення заохочення і покарання комусь і т.п. відображаються морально-психологічно на колективі і окремих співробітниках, тобто необхідно враховувати морально-психологічні наслідки. 

 Необхідність спеціального курсу морально-психологічної підготовки назріла давно, бо, як показує досвід, проведення морального виховання та МПП по ходу служби, як би «мимохідь», не забезпечує повноцінного досягнення їх цілей: у співробітників часто залишаються моральні прогалини, багато моральні аспекти діяльності не освоюються або знаходяться на рівні життєвих, а не професійних суджень і оцінок; виявляється нестійкість в морально-психологічному підході до вирішення значної частини службових питань; виникають конфлікти з громадянами та передумови до порушень законності. 

 Курс морально-психологічної підготовки необхідний у кожному правоохоронному органі, він повинен бути щорічним, починатися з основ, потім диференціюватися по категоріях, проводитися з новими співробітниками і окремо - з досвідченими, актуалізуватися у зв'язку з повсякденними потребами діяльності правоохоронного органу, що виявляються недоліками в морально- психологічній підготовці різних категорій співробітників.

 До методики занять по морально-психологічній підготовці пред'являються підвищені вимоги, бо навчаються в її системі треба дати не тільки знання, але і перетворити їх в надбання психології, відносин до справи і людей, норми і звички поведінки. Така підготовка не може бути успішною, якщо навчаються чують лише проповіді про моральність, тільки правильні і піднесені слова про справедливість і добро. Слова будуть відскакувати від свідомості як горох від стіни, якщо риторика не буде підкріплена життям, практикою. Тому підготовка повинна бути по перевазі практичною, насиченою семінарами, дискусіями, практичними заняттями та іграми. 

 Основними елементами оптимальної методики занять по морально-психологічній підготовці співробітників виступають: - повідомлення нових відомостей навчаються переважно на початку кожного заняття, а не на лекціях; 

 - найтісніший зв'язок занять з практикою, конкретними подіями, моральний аналіз і оцінка конкретних вчинків, безпосередньо мали місце в житті даного правоохоронного органу і співробітників, що навчаються в групі, недавно або тільки що відбулися; 

 - колективна моральна опрацювання дій - майбутні або типових для професійної діяльності даної категорії учнів; 

 - активізація самооцінки моральності своєї поведінки, дій навчаються співробітниками, своїх рішень, своїх морально-психологічних якостей, поглядів, внутрішніх установок, мотивів, навичок, звичок; 

 - свобода висловлення будь-яких думок, суджень, оцінок кожним навчаються; 

 - організація керівником занять зіткнення думок навчаються, аналізу конкуруючих моральних думок, виявлення сильних і слабких сторін кожного, морально обгрунтований вибір кращого; 

 - щирість і правдивість в обговоренні всіх питань, недопущення лукавства, недомовок, відходу від гострих проблем і питань, пошук чесних і морально зрілих відповідей; 

 - ліквідація та профілактика формалізму, нудьги на заняттях; 

 - вимога аргументованого морального обгрунтування навчаються співробітниками особистих думок, оцінок, суджень; 

 - колективний пошук всебічно зважених і морально аргументованих рішень, оцінок; 

 - розрахунок найближчих та віддалених морально-психологічних наслідків різних операцій, професійних вчинків, дій, рішень (їх вплив на громадян, колег, самого себе); 

 - колективні вправи в розробці нових, професійно спеціалізованих моральних норм, правил або їх деталізації, конкретизації для свого правоохоронного органу, підрозділу, частини, колективу або навіть себе особисто; 

 - обговорення шляхів зміцнення морально-психологічного клімату та взаємовідносин співробітників в колективі; 

 - спільний пошук причин непріжіваемості в колективі окремих моральних норм (якщо такі факти є), живучості недоліків у МПП окремих членів колективу, моральних при- 

 чин недостатнього авторитету співробітників у населення, шляхів його підвищення; 

 - обговорення шляхів вдосконалення своєї морально-психологічної підготовленості, морально-психологічного клімату і моральності професійних дій. 

 Головним методом проведення занять виступає особливий метод - метод ситуативного морального вибору {моральних дилем, моральних казусів). Суть його в тому, що навчаються співробітникам пропонується для вивчення, розбору, оцінки, рішення службова чи життєва ситуація з практики, характерна наявністю вираженого морального аспекту. Вони можуть пропонуватися навчаються на заняттях в словесному вигляді, з ілюстрацією фотографій (слайдів), демонстрацією фрагмента відео-або кінофільму, а також ігровим розіграшем на занятті. Після ознайомлення з ситуацією співробітникам пропонується відповісти на ряд (2-5 і більше) питань, наповнених моральним змістом і все більше поглиблюються в тонкощі подій. Ситуація і відповіді на питання обговорюються колективно і виробляються спільно або даються компромісні оцінки ситуації та практичні висновки для навчаються. 

 Науково розроблений і підтвердив свою педагогічну ефективність і метод «Я сам». Це метод індивідуального навчання, що виховує, цінність якого і в тому, що він охоплює не тільки планові заняття, але й практичну діяльність співробітника. Метод базується на особливих методичних розробках, втілених в «Навчальних книжках-пам'ятках» (розміром з записну книжку). Готується кілька таких книжок, кожна з яких містить правила поведінки і присвячується відпрацювання морально-коректної поведінки при певних професійних діях, профілактичній бесіді з громадянами, прийомі громадян, допиті, поведінку в колективі, за місцем проживання та ін Можлива і комплексне відпрацювання поведінки на службі і в побуті (морально-психологічні відношення до служби і своїх обов'язків, морально-психологічні відносини до товаришів по службі, морально-психологічне ставлення до себе). Навчальна книжка складається з двох частин: методичні рекомендації навчаються та перелік пронумерованих правил поведінки. Порядок використання методичної розробки, такий: 1) які навчаються роз'яснюються цілі, завдання і дається докладний коментар до методичних рекомендацій, 2) вказується на необхідність щодня, на початку робочого дня, прочитувати методичні рекомендації і керуватися ними при виконанні всіх справ, а в кінці дня аналізувати свою поведінку; 3) чинити так протягом тижня (або більшого встановленого терміну, але не довше двох місяців; повтор можливий після перерви в декілька місяців), при необхідності консультуючись з керівником занять, начальником або його заступником по роботі з особовим складом; 4) через тиждень узагальнити результати своєї роботи і самостійно оцінити їх. Останнє робити за допомогою аркуша самоконтролю - чистого аркуша паперу з номерами правил в книжці, проти кожного виставляється оцінка: 5 - завжди виконував правильно, 4 - як правило, надходив правильно, але з невеликими недоліками, 3 - часом робив помилки в застосуванні правила, 2 - часто надходив неправильно, 0 - у минулий термін не було ситуацій, коли треба було діяти відповідно з цим правилом. Оцінки за вказівкою керівника можуть виставлятися щодня, два рази на тиждень, раз на тиждень. Лист оцінки здається керівнику для розбору і отримання подальших інструкцій. Листи з оцінками, зробленими через чергові строки або кілька строків, порівнюються і робляться висновки про характер змін у поведінці співробітника. 

 Можна очікувати, що оцінки, що виставляються співробітником самому собі, не будуть повністю об'єктивними, але тут є два моменти. По-перше те, що навчаються періодично переглядають правила поведінки і розмірковують над оцінкою кожного, вже приносить користь: правила волею-неволею запам'ятовуються, спливають мимоволі в пам'яті в ситуаціях реального життя і діяльності і якось регулюють поведінку, що вже добре. По-друге, слід застосовувати заходи, що підвищують об'єктивність оцінок. Для цього: керівник спостерігає за навчаються (всіма або вибірково) і звіряє потім виставлені ними самооцінки з результатами своїх спостережень, робить зауваження, якщо оцінки розходяться; при проведенні планових занять використовуються методичні прийоми групової оцінки досягнутого окремими учнями - розбивка їх на пари із завданням здійснювати взаємний контроль правильності виставлених оцінок, розбивка на групи по 3-4 людини з дорученням обговорювати або навіть виставляти групові оцінки кожному по черзі; виставляти оцінки всієї навчальної групою деяким з учнів, звіряючи їх з виставленими ними самими оцінками; використовується прийом ізольованою самооцінки (кожен раз вьщается новий чистий аркуш для самооцінки, а попередній не показується). 

 Корисно мати зведений журнал, де на кожного співробітника відводяться свої листи, складені за форматом аркуша самоконтролю з декількома вертикальними графами для ряду оцінок, що виставляються в різні рядки. Ці дані використовуються у всій індивідуальній роботі. 

 Інформація, релевантна "9.6. Морально-професійне виховання співробітників Основи морального виховання "

1. Глава двадцята. ПРАВОСВІДОМІСТЬ І ПРАВОВА КУЛЬТУРА
     Поняття, види і структура правосвідомості. Правова ідеологія і правова психологія. Правосвідомість і право: взаємодія. Правова культура. Правовий нігілізм. Правове виховання. Обговорення всіх попередніх тим свідчить: тільки тоді правотворча і право-стосовно діяльність стає ефективною, коли в цих процесах, поряд з потужними са-моорганізуюшіміся началами,
   
2. Глава 1.3. Об'єкт управління кадрами - ідеальний працівник
     У загальних словах, кваліфікаційна система є свого роду вираженням відповідності образу ідеального працівника. Тому, ймовірно, можна сказати, що вона служить точкою відліку управління не тільки кадрами, але і всього підприємства. Природно було б припустити, що залежно від галузі та стану розвитку підприємства образ ідеального працівника буде відрізнятися. Цілком зрозуміло, що цей
   
3. Від автора
     Ч ітателю цієї статті може стати в нагоді коротка історична довідка. Філіппіни? країна, де спроби освоєння норм і процедур західної демократії налічують не одне десятиліття. Вжиті ще при американському колоніальному режимі (перша половина ХХ ст.), Вони тривали і після проголошення незалежності (1946 р.). При цьому ні для кого не становило секрету, що реальна влада
   
4. Система основних понять (категорій) педагогіки
     Педагогіка має системою своєрідних понять (категорії), що відображають ту чи іншу сторону педагогічної реальності і різні види її педагогічних явищ. Педагогічний процес - категорія, що означає активну взаємопов'язану і взаємообумовлену діяльність суб'єкт-об'єктів педагогічної сфери (батьків, вчителів, керівників та ін.), і об'єкт-суб'єктів (дітей,
   
5. Функції і завдання педагогіки
     Основними функціями педагогіки є: - пізнавальна - вивчення досвіду, практики; - науково-змістовна - оволодіння теорією, пояснення педагогічних явищ; - діагностична - вивчення причин явищ, процесів; - прогностична - екстраполяція ідей на інші явища, перспективи їх розвитку; - проективно- конструктивна - розробка методик,
   
6. Основні психолого-педагогічні явища в групі
     Одним з основних елементів життєдіяльності групи є громадська думка - сукупність оціночних суджень, в яких виражається ставлення членів групи до різних подій у житті суспільства, до вчинків, поведінки, діяльності як всієї групи, так і кожної людини. Думка колективу розвивається не тільки під впливом психологічних факторів, але й залежно від рівня
   
7. Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини
     Педагогіка - наука і практика виховання, навчання, освіти та розвитку людей. Поняття «педагогічна діяльність», «педагогічна система», «педагогічний процес», «педагогічні результати» і т.п. виступають як родові по відношенню до інших, наприклад навчанню, який представляє лише частину такої діяльності. Виховання, навчання, освіта і розвиток, маючи педагогічно системний
   
8. Професійні вимоги до якості підготовки юристів
     У вищих навчальних закладах навчання юристів здійснюється за Державним освітнім стандартам, в яких визначені підготовки юристів вимоги до обов'язкового мінімуму змісту основних освітніх програм і рівнем підготовки спеціаліста з певної спеціальності, наприклад 521400 і 021100 - «юриспруденція». Ці документи є еталоном для всіх вищих навчальних
   
9. Організація та забезпечення безперервної виробничої практики
     Ідея безперервної виробничої практики початку реалізуватися в Рязанському філії Академії права і управління (директор Г.А. Артемова) в 1999 р., поступово розширюючись і педагогічно вдосконалюючись. Її основними завданнями є: - створення умов для широкого професійно-особистісного розвитку особистості студентів як сучасних юристів. Принциповими в цих умовах виступали
   
10. Пріоритетність виховання в правоохоронних органах
      Загальні та актуальні сьогодні положення педагогіки виховання в значній мірі відносяться і до роботи з співробітниками правоохоронних органів. Служба в них є особливим видом державної служби, виконання на професійній основі завдань щодо захисту життя, здоров'я, прав і свобод громадян, власності. Контроль за правомірним поведінкою громадян, забезпечення громадського порядку і
    
11. Змістовні принципи
      Вони відображають як специфіку структури та змісту самої вихованості співробітників, так і закономірності визначення змісту виховної роботи. 1. Принцип змістовної наступності та безперервності виховання. Відображає той факт, що виховання співробітників будується на тій же змістовній основі, яка є спільною для всіх громадян країни, відповідає загальнодержавним
    
12. 9.3. Робота з колективом правоохоронного органу Колектив як суб'єкт і об'єкт педагогічних впливів і впливів
      Робота правоохоронного органу - праця не одинаків, а спільна праця всього персоналу, в якому кожен вносить свій внесок у загальний результат. Цей внесок залежить не тільки від індивідуальних особливостей співробітників, але і від того, що являє собою ця спільність - група людей, наскільки вона згуртована, організована, які інтереси, прагнення, думки, настрої в ній панують, яких норм
    
13. Педагогічна технологія формування колективу
      Персонал правоохоронного органу - живий соціальний організм. Стратегічний напрямок у підвищенні його успіхів, вирішенні покладених на нього відповідальних завдань і зміцненні педагогічного здоров'я персоналу - перетворення його в справжній колектив. У педагогіці достатньо відпрацьована і багаторазово перевірена система такої роботи, основи якої були закладені А.С. Макаренко. Йому
    
14. Загальна характеристика видів виховання
      Цілісність і гармонійність вихованості співробітника складається в результаті різноманітною за змістом, формами і методами виховної роботи, певні групи яких утворюють її види. Організація виховної роботи включає різні напрямки, кожне з яких вирішує завдання певного виду виховання, а всі вони у взаємозв'язку утворюють систему видів виховання, що забезпечують
    
15. Спеціальна морально-психологічна підготовка
      Життя на кожному кроці відчуває моральні підвалини людини. Екстремальні труднощі не звільняють людину від необхідності дотримуватися загальноприйняті моральні норми. Морально-психологічна підготовленість людини до екстремальних ситуацій проявляється як: екстремальних ситуацій: Хрестоматія. - Мінськ, 1999. - Частина II. - прагнення постійно, в будь-яких складних умовах слідувати