Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Основні психолого-педагогічні явища в групі

Одним з основних елементів життєдіяльності групи є громадська думка - сукупність оціночних суджень, в яких виражається ставлення членів групи до різних подій у житті суспільства, до вчинків, поведінки, діяльності як всієї групи, так і кожної людини. Думка колективу розвивається не тільки під впливом психологічних факторів, але й залежно від рівня педагогічних особливостей його членів, від педагогічної роботи в ньому (виховної, навчальної) і від соціально-педагогічних впливів мезо-або макросередовища, в якій він існує і вирішує свої завдання . Воно позначається на реалізації виховних функцій групи, неформально пред'являючи до її членам вимоги, здійснюючи постійний (повсякденний) контроль і даючи оцінку їх вчинків і поведінки. Коректуючи, направляючи і регулюючи таким чином вчинки та поведінку людей відповідно до вимог колективу, суспільства, воно максимально сприяє формуванню у них необхідних соціально-цінних якостей. Дієвість суспільного (колективного) думки як активного спонукача і регулятора поведінки людей в групах пояснюється насамперед тим, що в ньому концентровано виражені їхні ідеї, погляди, воля і почуття. Оцінки групою вчинків особистості систематичні, оперативні і гласно, невідворотними і, як правило, незаперечні. Вони інформують людину про реакцію співробітників на його дії і вчинки і регулюють поведінку відповідно до вимог соціального середовища. Не випадково нормативні документи всіх рівнів вимагають від керівників, педагогів всіляко використовувати сили громадськості, створювати обстановку нетерпимого ставлення до порушень моралі, дисципліни і порядку.

У трудових і навчальних групах, як правило, немає корінних, об'єктивних соціальних умов для розходження громадської думки з правовими, моральними критеріями. Однак існують суб'єктивні передумови до виникнення негативної думки: розбіжність інтересів групи і особистості, недостатня згуртованість колективу, слабкість і неавторитетних його активу, вплив на членів групи стихійно сформованих, негативно спрямованих мікрогруп, в яких побутують хибні критерії оцінки достоїнств і недоліків людей. На дієвості групової думки відбивається також відсутність твердої переконаності у деяких членів групи в необхідності помічати проступки товаришів, що обумовлює необхідність свідомої цілеспрямованої діяльності з управління громадською думкою в інтересах виховання майбутніх фахівців.

Значущим елементом життя групи є міжособистісні відносини її членів. Між ними встановлюються ділові, офіційні, неформальні і інші взаємини. Система цих взаємин постійно регулюється (у сфері визначення обов'язків і розподілу функцій, часу та форми звітності, санкцій у разі упущень по роботі і т.п.). Офіційні взаємини більш зримі, легше керовані. Симпатії ж, антипатії, дружба чи байдужість та інші взаємини складаються менш зримо, вони організаційно не оформлені, в житті їм не завжди приділяється належна увага. Тим часом ця система відносин робить істотний вплив на особистість і групу, на дисципліну і організованість, на успіхи діяльності. Одна справа прихильність і інтерес, симпатія до людини й інше - байдужість або неприязнь.

Конфліктні відносини в групі виникають тоді, коли малодосвідчені керівники, педагоги допускають упередженість в оцінках її членів, елементи недоброзичливості чи зарозумілості, не вміють чітко відрізнити грубість від вимогливості, уважність від прискіпливості. Звідси виникає нерозуміння між ними і групою, так званий емоційно-смисловий бар'єр. У ньому криється деколи і пояснення того, чому окремі керівники, педагоги, прагнучи сумлінно виконати свій професійний обов'язок, будують взаємини з членами групи тільки на строго офіційній основі, спілкуються з ними виключно у формі вказівок і розпоряджень і, як наслідок, не мають успіху в роботі.

Педагогічно важливо враховувати велику значимість наслідування у формуванні особистості членів групи. Вплив наслідування

на особистість залежить від того, в яких соціальних умовах воно здійснюється, які ідеали-зразки для наслідування формує суспільство у відповідності зі своїми соціальними проблемами. При провідною залежності зразків для наслідування від загальних умов життя суспільства зміст і характер наслідування у величезній мірі залежать від мікроусловій. Життя дає достатньо прикладів, коли зразок для наслідування знаходиться всередині тієї чи іншої групи. Трапляється й так, що «місцевий» ідеал нічого спільного не має з ідеалом, створеним суспільством. Завдання керівника в цьому випадку - вчасно побачити, кому в групі наслідують, з кого інші «роблять життя». Гідні Чи це зразки? І якщо немає - розібратися в причинах їх впливовості, в характері і ступеня впливу і залежно від усього цього вжити заходів для створення зразків, що відповідають нормам моральності.

Одним з найважливіших стимулів розвитку особистості є її самоствердження в групі. Воно спонукає до активної самооцінці, до порівняння себе з іншими, до постановки конкретних завдань з самовдосконалення, до прагнення виконати їх. Керівнику, педагогу важливо знати, на якій основі і як воно здійснюється. Загальна закономірність тут така, що людина стверджує себе в найближчій середовищі (в групі) шляхом змагання з іншими людьми. Основою служить взаємодія можливостей (етичних засад, здібностей, домагань) особистості та особливостей середовища, групи, вимог, що пред'являються до людини. Як правило, провідну роль в характері самоствердження відіграють особливості групи, характер пропонованих до особистості вимог (принципові або безпринципні), зміст моральних цінностей групової думки. При цьому велике значення має і ставлення особистості до групи.

Самоствердження у колективі зазвичай відбувається на здоровій, суспільно корисної основі. Педагогічно значима повсякденна товариська оцінка поведінки кожного на основі вимог професійної підготовки, норм моралі, етики. Мотивами самоствердження, як правило, є наступні: досягнення певних результатів у роботі, навчанні, у взаємодопомозі, у спорті та дозвіллі і т.п. Все це сприяє формуванню позитивних моральних навичок і звичок, рис особистості - безкорисливості і колективізму, принциповості, чесності, правдивості, працьовитості тощо Не виключені, проте, і факти, коли особистість стверджує себе не на основі суспільно корисних справ, а на грунті суто особистої вигоди.

Це відбувається, як правило, в тих групах, де стихійно склалися негативно спрямовані мікрогрупи, в яких внутригрупповое думка не збігається з громадською думкою групи в цілому, побутує житейський, обивательський характер оцінки достоїнств і вчинків людей. Такі мікрогрупи - явище не часте, але й в одиничному прояві вони більше шкідливі, ніж корисні.

Вінцем самоствердження особистості є досягнення авторитетного положення, а часом і лідерства в мікрогруп або групі в цілому.

Характер взаємин, ступінь збігу формальних і неформальних відносин, наближення останніх до відповідності до встановлених вимог багато в чому визначають атмосферу колективу, яка, в свою чергу, є суттєвим показником його згуртованості та виховної сили. Звідси велика значимість постійного управління взаєминами.

З думкою групи, з міжособистісними відносинами тісно пов'язані групові настрої, тобто спільні переживання тих чи інших подій, фактів, а також подібні емоційні стани, які опановують усіма членами групи або її частиною і впливають якийсь час на життя і діяльність цього соціуму. Значення групових настроїв велике, тому що тільки в поєднанні з емоційним підйомом, збудженням і т.п. в повну силу виявляються знання та вміння всіх членів групи. Навпаки, такі настрої, як пригніченість, страх, паралізують активність людей, негативно відбиваються на дисципліні і організованості групи. Ентузіазм, порив, віра у загальний успіх, захопленість, піднесеність - джерело додаткової високої працездатності. Розслабленість, сумовитість пригнічують, знижують результативність діяльності як окремих співробітників, так і груп у цілому.

Розуміння природи та особливостей групових настроїв, уміння управляти ними надзвичайно важливі для того, щоб впливати на членів групи, використовувати її виховний потенціал.

Групові, як і індивідуальні, настрої передусім визначаються умовами життя суспільства, а також успіхами групи, умовами побуту та відпочинку, взаємовідносинами її членів. Від інших групових явищ настрою відрізняють особлива заразливість і здатність посилювати почуття людей. З'являючись у одних особистостей, настрої в контактній групі можуть швидко «психологічно заряджати» інших, багаторазово посилюючи їх почуття і на цій основі збільшуючи їх енергію.

У повсякденному житті групи важливо створювати наснагу, піднесеність, добрий настрій. Необхідно пильно стежити за настроєм людей і не тільки не допускати спадів, а й боротися з обивательськими спонуканнями, настроями і захопленнями. При цьому потрібно вміти в одних випадках зберегти стихійно виник порив, ентузіазм, в інших - викликати підйом настроїв, пробудити ініціативу і енергію групи, по-третє - не допустити виникнення негативних настроїв.

Створення та підтримка позитивних настроїв передбачає постійне і своєчасне інформування членів групи про позитивне в житті країни, а також про успіхи у внутрішньогрупових справах. Все це породжує позитивні співпереживання, почуття впевненості в силах групи, прагнення досягати нових успіхів.

Сильним джерелом групових співпереживань є успіхи в праці, навчанні, житті. Шанування символів держави, дотримання ритуалів, проведення ювілейних урочистостей, свят - все це викликає у членів групи душевний підйом, виховує колективізм, почуття обов'язку, взаємної виручки.

Важлива турбота про недопущення негативних групових настроїв, невдоволення, образи. Для цього керівнику, педагогу необхідно жити одним життям з людьми, знати джерела визрівання таких настроїв і, враховуючи закономірності їх поширення, вміти по ледь вловимим симптомам розпізнавати характер і динаміку емоційного стану, настрою колективу. Створення рівного тону, оптимального групового настрою, що сприяє трудовому успіху, вихованню, багато в чому залежить від настрою керівника. Йому важливо завжди бути впевненим, бадьорим, вміти не піддаватися негативним настроям, які виникають у групі. Підтримці оптимального настрою сприяє вміння вирішувати конфлікти, що виникають між людьми.

Велику роль у житті групи та її педагогічному впливі грають групові традиції - традиції повсякденного життя (побутові, спортивні тощо), трудові, професійні, культурні, які є своєрідним соціальним клеєм, який скріплює групу , що надає їй педагогічну силу. Вони використовуються керівником, педагогом з метою створення певного настрою, тону і стилю життя і діяльності групи.

У боротьбі за згуртування групи потрібна турбота про попередження та подоланні можливих негативних групових явищ - чуток, домислів і пліток. Вони відволікають, підбурюють, пригнічують або гальмують активність людей, розкладають групу. Їх можна запобігти або різко послабити, якщо керівник, актив групи враховують: де знаходиться джерело необ'єктивної інформації, хто її розповсюджувачі, хто з членів пасивно її сприймає, а хто схильний до її передачі. Все це враховується при організації праці і навчання членів групи.

Негативно позначаються різні невдоволення, які можуть виникати з різних причин. Вони можуть проявлятися зовні або виражатися відкрито. У всіх випадках керівнику, педагогу слід негайно реагувати: з'ясувати їх причину, визначити обгрунтованість або необгрунтованість, усунути причину невдоволень.

Бувають і негативні традиції, що виникають на основі бездумного наслідування, некритичного перейняття якихось дій, ритуалів, як правило, носять образливий для гідності особистості зміст. Зазвичай їх культивує і примушує до дотримання негативний лідер і цим підтримує своє домінуюче становище. Подібні традиції повинні рішуче припинятися. Боротьба з ними ведеться шляхом роз'яснювальної роботи, яка б показала людям їх примітивізм, грубість, що паплюжить вплив на особистість. Якщо у членів групи викликати негативне ставлення до цих традицій і тим, хто їх культивує, - вони швидко згаснуть.

Говорячи про негативні явища в колективі, необхідно особливо виділити задачу щодо попередження та ліквідації групівщини і помилкового товариства. Це дуже складна соціально-психологічна реальність, чужорідне включення в групі. Боротьба з ними - практична проблема. Важливо враховувати, що будь-яка, в тому числі і негативно спрямована мікрогрупах, є живий соціальний організм, який підпорядкований у своєму розвитку певним тенденціям.

Негативно спрямована мікрогрупах:

- має свою структуру: лідера, осіб, які підтримують його, виконують волю лідера, знаходяться під загрозою витіснення з групи;

- має підтримку, яка може бути навмисною або несвідомої. Її можуть надавати лідеру, всій групі родичі, знайомі, з якими переписується, з ким зустрічається той чи інший член групи. Це більш простий варіант, а найгірший варіант, коли в ролі підтримуючого виступає особа, що займає якусь офіційну позицію, і позицію значиму;

 - існує як система взаємовідносин, яка завжди будується на основі тиску, примусу. Лідер завжди деспотичний. В одному випадку він фізичним тиском намагається зайняти позицію авторитету, в іншому випадку проявляє грубість, нетактовність по відношенню до інших, у третьому - піддає людей глузуванням, принижує їх. Співвідношення - лідер і його оточення - в негативно спрямованої мікрогруп завжди одне: це боязнь відторгнення від групи, боязнь свого лідера. Навіть коли члени групи 

 вихваляють свого лідера, насправді вони це роблять з боязні, яку іноді не усвідомлюють і, як правило, не визнають. 

 Основна стратегія в боротьбі з помилковим товариством - допомога членам мікрогрупи в розумінні атмосфери придушення, пануючого в такій групі, деспотизму лідера, в розумінні того, що вони проявляють боягузтво, бояться лідера, принижують свою власну гідність. 

 Освіта негативно спрямованої мікрогрупи несе згубні наслідки не тільки для групи, знижуючи в ній дисципліну, згуртованість, показники діяльності, результативність роботи. Перебування в такій групі має шкідливі наслідки для самих членів цієї групи, в тому числі і для лідера. Одним із завдань згуртування групи є попередження і припинення міжособистісних конфліктів. Хоча група заснована на відносинах співпраці і взаємодопомоги, можливість виникнення конфліктів не виключається. 

 Люди не однакові за моральною вихованості, культурному рівню; в свідомості окремих осіб існують помилкові погляди, точки зору; проявляються елементи користолюбства, дисбалансу суспільних і особистих інтересів, а також прихильності деяких негативних традицій і звичаїв. У характері людей позначаються егоїзм, марнославство, владолюбство, нечесність, нетактовність, консерватизм, безпринципність та інші негативні психологічні особливості. Однією з особливостей трудових і навчальних груп є те, що вони формуються з осіб, які приходять з різних соціальних шарів: вчорашніх школярів, військовослужбовців, виробничників і т.д. При цьому вони несуть в собі неоднакову ступінь моральної гарту, загальної підготовленості, рівня розвитку колективістських рис, що істотно впливає на їх адаптацію в групах. Процес адаптації особистості при переході з якої-небудь групи в іншу може протікати несприятливо, дати привід для розвитку негативних якостей, що ускладнить встановлення нормальних взаємин серед співробітників. Це і багато іншого може призводити до конфліктних відносин. 

 Конфлікти можуть здійснювати як позитивний, так і негативний вплив. Воно позитивно, коли конфлікт дозволяється об'єктивно і вчасно, його вістря націлене на усунення негативних явищ, коли стверджується істина і ліквідуються негативні моменти в житті колективу або в особистості студента. Навпаки, вплив негативно, якщо конфлікт не дозволяється взагалі або дозволяється необ'єктивно, частково. Наслідки такого розвитку можуть привести до збереження напруженості, догляду особистості з групи, захворювання людини (неврози і т.п.), пристосовництва (приєднанню до певного визнаному або необхідному стандарту). 

 Для попередження конфліктного протиборства в групах необхідно приймати спеціальні заходи. До них відносяться: підбір людей в групу, а також досягнення психологічної сумісності людей на основі співробітництва; розвиток критики і самокритики, орієнтування членів групи на позитивне вирішення всіх негараздів, які мають місце в ході виховання і навчання; прийом керівником членів колективу з особистих питань, прийняття скарг і заяв, організація зустрічей з відповідями на питання, збори і наради, опитування та ін 

 Стиль керівництва групою - система стійких, повторюваних особливостей діяльності керівника, педагога, способів вираження ним думок, спілкування і дій. Він має сильний вплив на групу та її членів. 

 Зазвичай розрізняють три стилі: авторитарний, ліберальний і демократичний. Стиль керівництва, в числі інших завдань, повинен передбачати роботу з групою як суб'єктом педагогічного процесу. Основні рекомендації по цій роботі наступні: 

 - враховувати вплив особистості керівника, його авторитету, стилю; 

 - досягати розуміння всіма членами групи єдиної мети, до якої треба прагнути, збігу цієї мети з інтересами кожного; 

 - залучати в активну творчу роботу максимальну кількість членів групи, створювати дієвий актив і демократичну структуру самоврядування; 

 - посилювати вплив на морально-психологічні та педагогічні явища в групі всіх факторів, особливо організації та методики роботи з людьми; 

 - створювати сприятливу атмосферу в житті групи, її русі до поставленої мети, що викликає задоволення людей; 

 - забезпечувати зв'язки групи з іншими колективами, актуалізувати діяльність, що виходить за рамки виконання основного завдання; 

 - збагачувати членів групи знаннями, вміннями і звичками поведінки, що підвищує готовність кожного до активної роботи із співробітниками, людьми з інших організацій; 

 - враховувати і оцінювати зміни, що відбуваються в житті і діяльності групи, кожного з її членів, надавати допомогу в 

 подоланні надмірних труднощів і коригувати негативні прояви. 

 Головне в роботі - своєчасно помітити позитив і негатив у спільній справі або в розвитку кожного члена групи, не допустити педагогічної занедбаності, щоб не стати перед фактом вже сформованих негативних традицій, які зжити надзвичайно важко, а іноді й неможливо, коли постає питання про розформування такої групи, заміні її частини новими людьми. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Основні психолого-педагогічні явища в групі"
  1.  11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
      основні напрямки соціальної роботи. Визначено сфери практичної роботи соціальних працівників. Розглядається історія становлення соціальної служби в різних країнах Світу, показуються тенденції та перспективи. при Терміни, широко використовувані вивченні курсу «Педагогіка» АВТОМАТИЗОВАНА НАВЧАЛЬНА СИСТЕМА - комплекс технічного, навчально-методичного, лінгвістичного,
  2.  САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      основних джерел інформації, вчитель задає питання і оцінює відповіді на них, учитель авторитетний апріорі, він «велика» особистість, особистісний еталон для учня. Подібна позиція часто призводить до того, що, звикнувши до домінуючої ролі, вчитель стає здатним лише до часткового прийняттю особистості дитини, часткового її розуміння, що навряд чи сприяє створенню умов для вибудовування
  3.  ВИСНОВОК
      основні частини. 8. Поясніть причини того, що. 15. Зобразіть інформацію о. графічно 22. Розкрийте особливості. 29. Запропонуйте новий (інший) варіант. 36. Ранжируйте. і обгрунтуйте. 2. Згрупуйте разом все. 9. Обрисуйте в загальних рисах кроки, необхідні для того, щоб. 16. Запропонуйте спосіб, дозволяю-щий. 23. Проаналізуйте структуру. з точки зору. 30. Розробіть план, що дозволяє
  4.  Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку
      основною метою моєї практичної роботи. Адже креативність в більш пізньому віці, наприклад, при роботі за фахом у вищій мірі залежить від можливостей і рівня творчого мислення, набутого і досягнутого в школі. А якщо говорити про шкільні викладачах, то велика відповідальність у розвитку креативного мислення лежить на вчителях початкових класів. Творче ставлення до
  5.  Прекрасне в житті і мистецтві
      основна увага звертає vjy на вивчення правил, прийомів і засобів композиції, кольорознавства, основ ЧУ формоутворення, моделювання, паперопластики та комплексного проектування. Вправи з двовимірним і тривимірним простором закріплюють знання і розуміння категорій композиції, а головне, розвивають відчуття ритму, глибини простору, руху та ін Учні вивчають основи книжкової
  6.  Формування саногенного мислення молодшого школяра
      основному на зовнішні об'єкти. Але для здійснення життєдіяльності людині недостатньо бути зосередженим на зовнішньому по відношенню до нього світі. Він повинен уміти контролювати свої емоції, дії, тобто глибоко усвідомлювати самого себе. До недавнього часу в психології існувала тільки одна спроба класифікувати мислення за орієнтованості на зовнішній - внутрішній світ: реалістичне
  7.  1.1. ПОНЯТТЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА
      основних компоненти цієї факторної структури: особистісний, індивідуальний і професійні знання та вміння, тобто професійна компетентність, що визначається за предметним основи і рівню саморозвитку. Істотними тут запропонована диференціація самої компетентності і виділення такого важливого її рівня, як аутопсихологічна компетентність. Вона базується на понятті соціального
  8.  2.1. ДИДАКТИЧНІ ЗАСОБИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
      основному ж вона визначається індивідуальними особливостями її учасників і, як правило, характером вже сформованих колективних відносин всередині студентської групи. На заняттях, що проводяться з використанням методики фокус-групи, у студентів виробляється здатність входити в роль суб'єкта проблемної ситуації, набувається досвід роботи в групі, навички професійно-педагогічної
  9.  2.3. Духовно-психологічний потенціал особистості вчителя, орієнтованого на діалог з іншими учасниками освітнього процесу
      основні стилі індивідуального взаємодії: - ритуальний стиль взаємодії використовується головним чином в соціальних, міжгрупових ситуаціях спілкування, де головним завданням партнерів є підтримка зв'язку із соціумом, вираження себе як члена суспільства, групи і підтримка цієї єдності з ними: підкріплення спільності установок, цінностей, думок , підвищення самооцінки і самоповаги
  10.  Список літератури 1.
      основні проблеми. - М., 1982. 85. Гершунский Б.С. Філософія освіти для ХХ1 століття. - М.: Досконалість, 1998. 86. Гершунский Б. С. Комп'ютеризація в сфері освіти: Проблеми і перспективи. - М., 1987. 87. Гинецинський В.І. Основи теоретичної педагогіки. - СПб., 1992. 88. Головаха Є.І., Кронік А.А. Психологічний час особистості. - Київ, 1984. 89. Гоноболин Ф.Н. Книга про вчителя.