| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Основні психолого-педагогічні явища в групі |
||
|
Одним з основних елементів життєдіяльності групи є громадська думка - сукупність оціночних суджень, в яких виражається ставлення членів групи до різних подій у житті суспільства, до вчинків, поведінки, діяльності як всієї групи, так і кожної людини. Думка колективу розвивається не тільки під впливом психологічних факторів, але й залежно від рівня педагогічних особливостей його членів, від педагогічної роботи в ньому (виховної, навчальної) і від соціально-педагогічних впливів мезо-або макросередовища, в якій він існує і вирішує свої завдання . Воно позначається на реалізації виховних функцій групи, неформально пред'являючи до її членам вимоги, здійснюючи постійний (повсякденний) контроль і даючи оцінку їх вчинків і поведінки. Коректуючи, направляючи і регулюючи таким чином вчинки та поведінку людей відповідно до вимог колективу, суспільства, воно максимально сприяє формуванню у них необхідних соціально-цінних якостей. Дієвість суспільного (колективного) думки як активного спонукача і регулятора поведінки людей в групах пояснюється насамперед тим, що в ньому концентровано виражені їхні ідеї, погляди, воля і почуття. Оцінки групою вчинків особистості систематичні, оперативні і гласно, невідворотними і, як правило, незаперечні. Вони інформують людину про реакцію співробітників на його дії і вчинки і регулюють поведінку відповідно до вимог соціального середовища. Не випадково нормативні документи всіх рівнів вимагають від керівників, педагогів всіляко використовувати сили громадськості, створювати обстановку нетерпимого ставлення до порушень моралі, дисципліни і порядку. У трудових і навчальних групах, як правило, немає корінних, об'єктивних соціальних умов для розходження громадської думки з правовими, моральними критеріями. Однак існують суб'єктивні передумови до виникнення негативної думки: розбіжність інтересів групи і особистості, недостатня згуртованість колективу, слабкість і неавторитетних його активу, вплив на членів групи стихійно сформованих, негативно спрямованих мікрогруп, в яких побутують хибні критерії оцінки достоїнств і недоліків людей. На дієвості групової думки відбивається також відсутність твердої переконаності у деяких членів групи в необхідності помічати проступки товаришів, що обумовлює необхідність свідомої цілеспрямованої діяльності з управління громадською думкою в інтересах виховання майбутніх фахівців. Значущим елементом життя групи є міжособистісні відносини її членів. Між ними встановлюються ділові, офіційні, неформальні і інші взаємини. Система цих взаємин постійно регулюється (у сфері визначення обов'язків і розподілу функцій, часу та форми звітності, санкцій у разі упущень по роботі і т.п.). Офіційні взаємини більш зримі, легше керовані. Симпатії ж, антипатії, дружба чи байдужість та інші взаємини складаються менш зримо, вони організаційно не оформлені, в житті їм не завжди приділяється належна увага. Тим часом ця система відносин робить істотний вплив на особистість і групу, на дисципліну і організованість, на успіхи діяльності. Одна справа прихильність і інтерес, симпатія до людини й інше - байдужість або неприязнь. Конфліктні відносини в групі виникають тоді, коли малодосвідчені керівники, педагоги допускають упередженість в оцінках її членів, елементи недоброзичливості чи зарозумілості, не вміють чітко відрізнити грубість від вимогливості, уважність від прискіпливості. Звідси виникає нерозуміння між ними і групою, так званий емоційно-смисловий бар'єр. У ньому криється деколи і пояснення того, чому окремі керівники, педагоги, прагнучи сумлінно виконати свій професійний обов'язок, будують взаємини з членами групи тільки на строго офіційній основі, спілкуються з ними виключно у формі вказівок і розпоряджень і, як наслідок, не мають успіху в роботі. Педагогічно важливо враховувати велику значимість наслідування у формуванні особистості членів групи. Вплив наслідування на особистість залежить від того, в яких соціальних умовах воно здійснюється, які ідеали-зразки для наслідування формує суспільство у відповідності зі своїми соціальними проблемами. При провідною залежності зразків для наслідування від загальних умов життя суспільства зміст і характер наслідування у величезній мірі залежать від мікроусловій. Життя дає достатньо прикладів, коли зразок для наслідування знаходиться всередині тієї чи іншої групи. Трапляється й так, що «місцевий» ідеал нічого спільного не має з ідеалом, створеним суспільством. Завдання керівника в цьому випадку - вчасно побачити, кому в групі наслідують, з кого інші «роблять життя». Гідні Чи це зразки? І якщо немає - розібратися в причинах їх впливовості, в характері і ступеня впливу і залежно від усього цього вжити заходів для створення зразків, що відповідають нормам моральності. Одним з найважливіших стимулів розвитку особистості є її самоствердження в групі. Воно спонукає до активної самооцінці, до порівняння себе з іншими, до постановки конкретних завдань з самовдосконалення, до прагнення виконати їх. Керівнику, педагогу важливо знати, на якій основі і як воно здійснюється. Загальна закономірність тут така, що людина стверджує себе в найближчій середовищі (в групі) шляхом змагання з іншими людьми. Основою служить взаємодія можливостей (етичних засад, здібностей, домагань) особистості та особливостей середовища, групи, вимог, що пред'являються до людини. Як правило, провідну роль в характері самоствердження відіграють особливості групи, характер пропонованих до особистості вимог (принципові або безпринципні), зміст моральних цінностей групової думки. При цьому велике значення має і ставлення особистості до групи. Самоствердження у колективі зазвичай відбувається на здоровій, суспільно корисної основі. Педагогічно значима повсякденна товариська оцінка поведінки кожного на основі вимог професійної підготовки, норм моралі, етики. Мотивами самоствердження, як правило, є наступні: досягнення певних результатів у роботі, навчанні, у взаємодопомозі, у спорті та дозвіллі і т.п. Все це сприяє формуванню позитивних моральних навичок і звичок, рис особистості - безкорисливості і колективізму, принциповості, чесності, правдивості, працьовитості тощо Не виключені, проте, і факти, коли особистість стверджує себе не на основі суспільно корисних справ, а на грунті суто особистої вигоди. Вінцем самоствердження особистості є досягнення авторитетного положення, а часом і лідерства в мікрогруп або групі в цілому. Характер взаємин, ступінь збігу формальних і неформальних відносин, наближення останніх до відповідності до встановлених вимог багато в чому визначають атмосферу колективу, яка, в свою чергу, є суттєвим показником його згуртованості та виховної сили. Звідси велика значимість постійного управління взаєминами. З думкою групи, з міжособистісними відносинами тісно пов'язані групові настрої, тобто спільні переживання тих чи інших подій, фактів, а також подібні емоційні стани, які опановують усіма членами групи або її частиною і впливають якийсь час на життя і діяльність цього соціуму. Значення групових настроїв велике, тому що тільки в поєднанні з емоційним підйомом, збудженням і т.п. в повну силу виявляються знання та вміння всіх членів групи. Навпаки, такі настрої, як пригніченість, страх, паралізують активність людей, негативно відбиваються на дисципліні і організованості групи. Ентузіазм, порив, віра у загальний успіх, захопленість, піднесеність - джерело додаткової високої працездатності. Розслабленість, сумовитість пригнічують, знижують результативність діяльності як окремих співробітників, так і груп у цілому. Розуміння природи та особливостей групових настроїв, уміння управляти ними надзвичайно важливі для того, щоб впливати на членів групи, використовувати її виховний потенціал. Групові, як і індивідуальні, настрої передусім визначаються умовами життя суспільства, а також успіхами групи, умовами побуту та відпочинку, взаємовідносинами її членів. Від інших групових явищ настрою відрізняють особлива заразливість і здатність посилювати почуття людей. З'являючись у одних особистостей, настрої в контактній групі можуть швидко «психологічно заряджати» інших, багаторазово посилюючи їх почуття і на цій основі збільшуючи їх енергію. У повсякденному житті групи важливо створювати наснагу, піднесеність, добрий настрій. Необхідно пильно стежити за настроєм людей і не тільки не допускати спадів, а й боротися з обивательськими спонуканнями, настроями і захопленнями. При цьому потрібно вміти в одних випадках зберегти стихійно виник порив, ентузіазм, в інших - викликати підйом настроїв, пробудити ініціативу і енергію групи, по-третє - не допустити виникнення негативних настроїв. Створення та підтримка позитивних настроїв передбачає постійне і своєчасне інформування членів групи про позитивне в житті країни, а також про успіхи у внутрішньогрупових справах. Все це породжує позитивні співпереживання, почуття впевненості в силах групи, прагнення досягати нових успіхів. Сильним джерелом групових співпереживань є успіхи в праці, навчанні, житті. Шанування символів держави, дотримання ритуалів, проведення ювілейних урочистостей, свят - все це викликає у членів групи душевний підйом, виховує колективізм, почуття обов'язку, взаємної виручки. Важлива турбота про недопущення негативних групових настроїв, невдоволення, образи. Для цього керівнику, педагогу необхідно жити одним життям з людьми, знати джерела визрівання таких настроїв і, враховуючи закономірності їх поширення, вміти по ледь вловимим симптомам розпізнавати характер і динаміку емоційного стану, настрою колективу. Створення рівного тону, оптимального групового настрою, що сприяє трудовому успіху, вихованню, багато в чому залежить від настрою керівника. Йому важливо завжди бути впевненим, бадьорим, вміти не піддаватися негативним настроям, які виникають у групі. Підтримці оптимального настрою сприяє вміння вирішувати конфлікти, що виникають між людьми. Велику роль у житті групи та її педагогічному впливі грають групові традиції - традиції повсякденного життя (побутові, спортивні тощо), трудові, професійні, культурні, які є своєрідним соціальним клеєм, який скріплює групу , що надає їй педагогічну силу. Вони використовуються керівником, педагогом з метою створення певного настрою, тону і стилю життя і діяльності групи. У боротьбі за згуртування групи потрібна турбота про попередження та подоланні можливих негативних групових явищ - чуток, домислів і пліток. Вони відволікають, підбурюють, пригнічують або гальмують активність людей, розкладають групу. Їх можна запобігти або різко послабити, якщо керівник, актив групи враховують: де знаходиться джерело необ'єктивної інформації, хто її розповсюджувачі, хто з членів пасивно її сприймає, а хто схильний до її передачі. Все це враховується при організації праці і навчання членів групи. Негативно позначаються різні невдоволення, які можуть виникати з різних причин. Вони можуть проявлятися зовні або виражатися відкрито. У всіх випадках керівнику, педагогу слід негайно реагувати: з'ясувати їх причину, визначити обгрунтованість або необгрунтованість, усунути причину невдоволень. Бувають і негативні традиції, що виникають на основі бездумного наслідування, некритичного перейняття якихось дій, ритуалів, як правило, носять образливий для гідності особистості зміст. Зазвичай їх культивує і примушує до дотримання негативний лідер і цим підтримує своє домінуюче становище. Подібні традиції повинні рішуче припинятися. Боротьба з ними ведеться шляхом роз'яснювальної роботи, яка б показала людям їх примітивізм, грубість, що паплюжить вплив на особистість. Якщо у членів групи викликати негативне ставлення до цих традицій і тим, хто їх культивує, - вони швидко згаснуть. Говорячи про негативні явища в колективі, необхідно особливо виділити задачу щодо попередження та ліквідації групівщини і помилкового товариства. Це дуже складна соціально-психологічна реальність, чужорідне включення в групі. Боротьба з ними - практична проблема. Важливо враховувати, що будь-яка, в тому числі і негативно спрямована мікрогрупах, є живий соціальний організм, який підпорядкований у своєму розвитку певним тенденціям. - має свою структуру: лідера, осіб, які підтримують його, виконують волю лідера, знаходяться під загрозою витіснення з групи; - має підтримку, яка може бути навмисною або несвідомої. Її можуть надавати лідеру, всій групі родичі, знайомі, з якими переписується, з ким зустрічається той чи інший член групи. Це більш простий варіант, а найгірший варіант, коли в ролі підтримуючого виступає особа, що займає якусь офіційну позицію, і позицію значиму; - існує як система взаємовідносин, яка завжди будується на основі тиску, примусу. Лідер завжди деспотичний. В одному випадку він фізичним тиском намагається зайняти позицію авторитету, в іншому випадку проявляє грубість, нетактовність по відношенню до інших, у третьому - піддає людей глузуванням, принижує їх. Співвідношення - лідер і його оточення - в негативно спрямованої мікрогруп завжди одне: це боязнь відторгнення від групи, боязнь свого лідера. Навіть коли члени групи вихваляють свого лідера, насправді вони це роблять з боязні, яку іноді не усвідомлюють і, як правило, не визнають. Основна стратегія в боротьбі з помилковим товариством - допомога членам мікрогрупи в розумінні атмосфери придушення, пануючого в такій групі, деспотизму лідера, в розумінні того, що вони проявляють боягузтво, бояться лідера, принижують свою власну гідність. Освіта негативно спрямованої мікрогрупи несе згубні наслідки не тільки для групи, знижуючи в ній дисципліну, згуртованість, показники діяльності, результативність роботи. Перебування в такій групі має шкідливі наслідки для самих членів цієї групи, в тому числі і для лідера. Одним із завдань згуртування групи є попередження і припинення міжособистісних конфліктів. Хоча група заснована на відносинах співпраці і взаємодопомоги, можливість виникнення конфліктів не виключається. Люди не однакові за моральною вихованості, культурному рівню; в свідомості окремих осіб існують помилкові погляди, точки зору; проявляються елементи користолюбства, дисбалансу суспільних і особистих інтересів, а також прихильності деяких негативних традицій і звичаїв. У характері людей позначаються егоїзм, марнославство, владолюбство, нечесність, нетактовність, консерватизм, безпринципність та інші негативні психологічні особливості. Однією з особливостей трудових і навчальних груп є те, що вони формуються з осіб, які приходять з різних соціальних шарів: вчорашніх школярів, військовослужбовців, виробничників і т.д. При цьому вони несуть в собі неоднакову ступінь моральної гарту, загальної підготовленості, рівня розвитку колективістських рис, що істотно впливає на їх адаптацію в групах. Процес адаптації особистості при переході з якої-небудь групи в іншу може протікати несприятливо, дати привід для розвитку негативних якостей, що ускладнить встановлення нормальних взаємин серед співробітників. Це і багато іншого може призводити до конфліктних відносин. Конфлікти можуть здійснювати як позитивний, так і негативний вплив. Воно позитивно, коли конфлікт дозволяється об'єктивно і вчасно, його вістря націлене на усунення негативних явищ, коли стверджується істина і ліквідуються негативні моменти в житті колективу або в особистості студента. Навпаки, вплив негативно, якщо конфлікт не дозволяється взагалі або дозволяється необ'єктивно, частково. Наслідки такого розвитку можуть привести до збереження напруженості, догляду особистості з групи, захворювання людини (неврози і т.п.), пристосовництва (приєднанню до певного визнаному або необхідному стандарту). Для попередження конфліктного протиборства в групах необхідно приймати спеціальні заходи. До них відносяться: підбір людей в групу, а також досягнення психологічної сумісності людей на основі співробітництва; розвиток критики і самокритики, орієнтування членів групи на позитивне вирішення всіх негараздів, які мають місце в ході виховання і навчання; прийом керівником членів колективу з особистих питань, прийняття скарг і заяв, організація зустрічей з відповідями на питання, збори і наради, опитування та ін Стиль керівництва групою - система стійких, повторюваних особливостей діяльності керівника, педагога, способів вираження ним думок, спілкування і дій. Він має сильний вплив на групу та її членів. Зазвичай розрізняють три стилі: авторитарний, ліберальний і демократичний. Стиль керівництва, в числі інших завдань, повинен передбачати роботу з групою як суб'єктом педагогічного процесу. Основні рекомендації по цій роботі наступні: - враховувати вплив особистості керівника, його авторитету, стилю; - досягати розуміння всіма членами групи єдиної мети, до якої треба прагнути, збігу цієї мети з інтересами кожного; - залучати в активну творчу роботу максимальну кількість членів групи, створювати дієвий актив і демократичну структуру самоврядування; - посилювати вплив на морально-психологічні та педагогічні явища в групі всіх факторів, особливо організації та методики роботи з людьми; - створювати сприятливу атмосферу в житті групи, її русі до поставленої мети, що викликає задоволення людей; - забезпечувати зв'язки групи з іншими колективами, актуалізувати діяльність, що виходить за рамки виконання основного завдання; - збагачувати членів групи знаннями, вміннями і звичками поведінки, що підвищує готовність кожного до активної роботи із співробітниками, людьми з інших організацій; - враховувати і оцінювати зміни, що відбуваються в житті і діяльності групи, кожного з її членів, надавати допомогу в подоланні надмірних труднощів і коригувати негативні прояви. Головне в роботі - своєчасно помітити позитив і негатив у спільній справі або в розвитку кожного члена групи, не допустити педагогічної занедбаності, щоб не стати перед фактом вже сформованих негативних традицій, які зжити надзвичайно важко, а іноді й неможливо, коли постає питання про розформування такої групи, заміні її частини новими людьми.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Основні психолого-педагогічні явища в групі" |
||
|
||