ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і др . Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Змістовні принципи

Вони відображають як специфіку структури та змісту самої вихованості співробітників, так і закономірності визначення змісту виховної роботи.

1. Принцип змістовної наступності та безперервності виховання. Відображає той факт, що виховання співробітників будується на тій же змістовній основі, яка є спільною для всіх громадян країни, відповідає загальнодержавним підходам до нього, є продовженням і розвитком того виховання, яке в тій чи іншій мірі проводилося з ними до вступу на службу в правоохоронні органи. Вже в цьому виражається безперервність, але вимога її відноситься і до виховання в процесі служби, яке має бути безперервним і в ній.

Визначення суті змісту точно і стисло виражено А.С. Макаренко: справжня педагогіка - це та, яка повторює педагогіку всього нашого суспільства. У сучасних умовах кардинального соціального перелому в житті росіян ця педагогіка у своїй реальності недосконала (про це йшлося вище і буде розглянуто детально в розділах 13 і 14). Тому під педагогікою суспільства треба розуміти ту, яка повинна бути у відповідності з поданням про суспільне облаштуванні, передбаченому Конституцією РФ і заснованому на гуманізмі, демократії, права, справедливості, моральності, цивілізованості та високої культури. Це означає, що зміст виховання правильно, якщо використовуються всі можливості для того, щоб життя і діяльність тієї комірки російського суспільства, яку представляє колектив кожного правоохоронного органу, будувалися за зразком того суспільства, яке передбачено Конституцією країни. У ньому все

має відповідати вимогам і ознаками життя гуманної, демократичною, заснованої на праві, справедливою, високоморальною, цивілізованої та культурної. Життя і діяльність персоналу правоохоронного органу за цими критеріями мають бути, безумовно, краще, ніж усереднене положення в інших організаціях країни. Можливо, ми ще слабкі, щоб добитися цього в ідеалі, але ми досить сильні для того, щоб попрацювати над цим і пронизати всю виховну роботу прагненням до досягнення його, розцінювати все в житті і діяльності правоохоронного органу з позицій відповідності такого ідеалу й удосконалювати їх. Можна говорити про те, що виховання в правоохоронному органі повинно мати випереджаючий характер. Висловлюючись пафосно, а по суті вірно, в житті і діяльності персоналу кожного правоохоронного органу, як сонце у краплі води, повинно виблискувати все краще, що є в нашому суспільстві і що має бути. Педагогічний оптимізм в цьому цілком обгрунтований.

2. Принцип громадянськості. Характеризує фундаментальну взаємозв'язок змісту виховної роботи у правоохоронному органі з її змістом, обов'язковим для роботи з усіма громадянами Росії. Разом з тим професіоналу-юристу потрібно гостре відчуття своєї причетності до всього, що відбувається в країні, причому причетності до одного з найважливіших напрямків вдосконалення життя в ній - правовому зміцненню держави, захист прав і свобод громадян, забезпечення їх безпеки. Це визначає головну особливість змісту виховання - його суспільно-державний, цивільно-патріотичний характер, цивільно-активний характер. Співробітники повинні:

- гостро відчувати свою причетність до історії Російської держави, що відбувається в ньому змін, його майбутнього і долі народу;

- володіти зрілим соціальним світоглядом, соціальними поглядами і переконаннями, що дозволяють правильно оцінювати стан країни, процеси, що відбуваються в ній, розуміти потреби її і населення;

- розуміти громадянську, соціальну, суспільну значимість своєї професійної діяльності, необхідності її високої якості, відповідальності за досягаються результати;

- займати активну громадянську позицію - не спостерігати, що відбувається, а відчувати гостру потребу в особистій участі у вирішенні суспільних проблем, внесення посильного внеску в покращення життя інших громадян;

- орієнтуватися у своїй діяльності на гуманістичні цінності, що відповідає світовим тенденціям і прагненням розвитку російського суспільства. Гуманізм - система поглядів, що ставлять людину в центр всіх інтересів, розглядають життя як вищу соціальну цінність, а турботу про людину як вище призначення суспільства. Найважливішими цінностями його виступають справедливість, права і свободи, чесність і порядність, працьовитість, турбота про ближніх та інших людях, повагу особистої гідності, неприпустимість насильства та ін Вони називаються ще загальнолюдськими цінностями, визнаними у всіх цивілізованих країнах і основними релігіями. Гуманізм виступає сьогодні як ідеологія, що прийшла на зміну тоталітарним, вождистських і націоналістичним ідеологіям. Виховання в дусі гуманізму важливо й тому, що традиції адміністративно-командної системи ще не зжиті у нас, і особливо в правовій системі.

3. Принцип професійно-правової спрямованості. Визначає головну особливість виховання в правоохоронних органах. Він реалізується в правилах:

- здійснення морального виховання та морально-психологічної підготовки;

- формування професійної правосвідомості та професійно високої правової культури;

- виховання в дусі суворого дотримання законності при вирішенні професійних завдань;

- профілактики професійної деформації.

4. Принцип особистісно-діяльнісного підходу.

Відповідає закономірною цілісності особистості, взаємозв'язку в ній як психологічних, так і педагогічних властивостей і особливостей. Не можна вдосконалити окремі якості, не впливаючи на інші. Не можна домогтися мети, удосконалюючи навіть 10-15 якостей, але по черзі. Необхідний цілісний і комплексний підхід, всебічне і одночасне вдосконалення особистості, у взаємозв'язках її якостей. Тільки на такому фоні роботи можна в ті чи інші відрізки часу приділяти посилену увагу вдосконаленню окремих індивідуальних особливостей співробітників. Потрібно поєднання різних видів виховання - суспільно-державного, патріотичного, громадянського, морального, правового, трудового, гуманітарного, демократичного, інтернаціонального, культурного, екологічного, виховання в дусі здорового способу життя.

Принцип рекомендує будувати виховання в процесі діяльності, у зв'язку з її вимогами і досягаються співробітником результатами, в єдності вдосконалення діяльності та особистісного зростання, більш повного і правильного використання своїх можливостей і створюваних в правоохоронному органі для цього умовах .

Організаційні принципи і форми

Ця група принципів містить найважливіші рекомендації щодо створення системи виховної роботи, що включає використання всіх її можливостей, що складається з усіх необхідних елементів, а також за вибором та реалізації її організаційних форм.

Педагогічно правильна організація включає використання виховують можливостей в семи сферах життя і діяльності його особового складу:

- забезпечення виховує характеру правоохоронної діяльності;

- здійснення виховує управління;

- створення виховує середовища в колективі;

- застосування спеціальних форм виховної роботи;

- досягнення єдності навчання і виховання у професійній підготовці;

- організацію самовиховання;

- використання виховує потенціалу зовнішнього середовища. Організація педагогічної системи передбачає включення в неї всіх елементів (мети, завдань, змісту, умов, забезпечення, засобів, методів, контролю, регулювання, оцінки, підбиття підсумків ін.) Потрібна чітка продуманість кожного елемента і створення його по підходящого нагоди зразком, забезпечення узгодженості, стикування їх і удосконалення для злагодженого цілісного функціонування. Організація - це також визначення і вибір відповідних форм виховної роботи, продумування їх застосування в кожному конкретному випадку. Організаційні принципи містять рекомендаційні положення з цих питань.

1. Принцип науковості. Як і в інших системах принципів (навчання, освіти, розвитку), він припускає обов'язковість науково достовірного побудови системи виховання, використання даних і рекомендацій загальної та юридичної педагогіки. Виховання, як ніде, загрожує грубими спотвореннями при вирішенні його проблем на основі дозвільних вигадок, недостовірних особистих переконань, почерпнутих казна-де ідей, думок авторів окремих статей і некритичного використання ряду зарубіжних концепцій (що викликають у деяких підвищену віру в їх істинність тільки тому, що вони зарубіжні та раніше «були заборонені»). Такий підхід рівносильний знахарства в медицині.

2. Принцип виховує діяльності. Констатує факт стійких залежностей між правоохоронною діяльністю та відповідними виховують впливами їх на здійснює його співробітника.

Це вплив визначається насамперед тими цілями, до досягнення яких реально прагне співробітник. Під впливом суб'єктивних чинників вони можуть бути незрозумілими, завченими, урізаними, доповнені сторонніми, деформованими і навіть протиправними. Перше правило реалізації цього принципу вказує на важливість внутрішнього прийняття кожним співробітником нормативно визначених цілей та дійсної спрямованості його на досягнення тільки професійно повноцінного результату. Необхідно ще до початку всіх важливих дій по можливості уточнювати, чого хоче добитися співробітник, наскільки добре він розуміє, який результат має бути в підсумку досягнутий і який результат його задовольнить, і в необхідних випадках правильно орієнтувати співробітника. Чималу допомогу в цьому приносить аналіз і об'єктивна оцінка реально досягнутого результату, суворе використання заходів заохочення тільки при досягненні повноцінного результату.

Аналогічно з виховної спрямованості та правило забезпечення використання співробітником тільки професійно коректних і правомірних способів вирішення завдань діяльності. Вірно твердження, що особистість визначається не тільки тим, що вона робить, а й тим, як вона це робить. Тут велике поле для контролю, вимог, заборон, бесід, роз'яснень, надання допомоги, постановки в приклад, використання схвалень, засуджень, заохочень і покарань. Позитивно; позначається довіру в самостійному виборі засобів, надання права їх вибору з покладанням, природно, і відповідальності, заохочення творчості, винахідливості і разом з тим вимога неухильного, беззаперечного дотримання правових норм, передбачених для виконання даної дії.

Колегіальний характер правоохоронної діяльності вимагає від кожного співробітника вирішувати правоохоронні завдання у взаєморозумінні, злагоді, умінні рахуватися з іншими, поважати їхні інтереси та індивідуальні особливості. Прагнення виконувати свої посадові обов'язки з колегіальними міркуваннями, що не ділячи на «своє» і «чуже», націлюючись на загальний успіх, ініціативно допомагаючи іншим і т.

п., має неухильно виховуватися в кожному співробітнику, в колективі кожного підрозділу. Спостереження керівника за ходом спільних дій містять багаті можливості для виховання всіх що у них.

У правоохоронній діяльності важливі досягаються співробітником результати. Рівень досягнень, дотримання термінів, ціна успіху і допущених помилок, глибокий і справедливий аналіз причин (особливо пов'язаних з вихованістю або її недоліками), повчальний розбір містять очевидні можливості для виховання. Значно вплив успіхів або невдач. При хронічних

невдачах співробітник може втратити віру в себе і перестати шукати | шляху самовдосконалення. Нерідко корисно дати такому невдасі справу за силам, з практично гарантованим досягненням |. успіху, щоб була підстава похвалити, підтримати, сказати підбадьорливе: «Ну ось бачите, виявляється, що коли постараєтеся, то і

у вас добре виходить. Дійте так і далі: впевнений, що справа

піде все краще і краще ».

3. Принцип виховує управління. Нерозривно пов'язаний з попереднім. Будь-яка діяльність входить в ієрархічну систему управління, і його особливості - стиль, методи, рішення, особистість керівника та ін - створюють специфічні, нерідко складні умови f для діяльності будь-якого співробітника, які надають на нього психологічний і виховний вплив. Важливе місце в цьому займає 1 індивідуальна робота з кожним, чия діяльність спрямовується, контролюється, вдосконалюється керівником (детально див главу 12).

4. Принцип виховує колективу. Відповідає загально педагогічному принципом виховання в колективі і через колектив. Його реалізація передбачає формування в правоохоронному органі колективу, перетворення персоналу в згуртовану, дружну професійну «сім'ю» зі здоровим, оптимістичним, діловим, морально-психологічним кліматом, колективістськими відносинами, нормами поведінки, товариської вимогливістю і допомогою. Досягається це особливою педагогічною технологією формування колективу, різними формами і методами роботи (див. § 9.3, 9.5), а також цілеспрямованим впливом колективу на окремих своїх членів.

 5. Принцип виховує професійної підготовки. Є модифікацією общепедагогических принципів єдності навчання і виховання і виховує навчання. Його реалізація, розглядається в розділі 10. 

 6. Принцип єдності виховання і самовиховання. Вище вже не раз говорилося про те, що без самовиховання немає виховання. Чи не- *

 обхідних зусилля самого співробітника з розвитку у себе соціально, значущих якостей, які можуть ініціюватися спеціально, діючи за правилами: 

 - постійного стимулювання самовиховання та активізації мотивів до нього; 

 - показу зразка-портрета співробітника-професіонала, з яким треба порівнювати власний професіоналізм та вихованість, виявляти свої слабкості і прагнути усувати їх; 

 - роз'яснення значення, можливостей, форм, способів організації і методів самовиховання, озброювали співробітників розумінням можливості та його реалізації; 

 - стимулювання роботи з подолання шкідливих звичок; 

 - надання допомоги в об'єктивній самооцінці для уточнення необхідності і змісту самовиховання; 

 - надання допомоги бажаючим у визначенні цілей, завдань, плану і методів самовиховання; 

 - надання допомоги особам, які займаються самовихованням, але зазнають труднощі в реалізації плану; 

 - надання допомоги в оцінці проміжних і підсумкових результатів самовиховання; 

 - морального та матеріального заохочення успіхів. 

 Буде надмірним оптимізмом сподіватися на те, що всі співробітники займуться самовихованням. Але якщо в результаті зусиль організатора самовиховання навіть 10-20% співробітників почнуть роботу над собою, можна вважати зусилля виправданими і не нехтувати таким результатом. 

 7. Принцип активного використання виховують можливостей зовнішнього середовища. Зовнішнє середовище - обстановка на що обслуговується правоохоронним органом території, взаємини і взаєморозуміння з населенням, ставлення населення до правоохоронних органів та їх співробітникам, авторитет професії співробітника, ступінь участі населення у зміцненні законності та правопорядку тощо Все це робить свій виховний вплив на співробітників. Не всі в ній може змінити колектив правоохоронного органу та його керівництво, але багато чого - з користю для виховання і співробітників, і населення. 

 Цей принцип реалізується діями за правилами: 

 - виховання культури спілкування і поведінки з громадянами; 

 - активного впливу на зовнішнє середовище пропагандою досягнень правоохоронних органів і окремих співробітників. Заслуговує на увагу ініціативне розвиток контактів із засобами масової інформації, надання їм позитивної інформації про розкриті, попередження і припинення злочинів; показ роботи співробітників, що досягають високих і стійких результатів у роботі або забезпечили успіх у якомусь важливому і гучній справі; 

 - організації регулярних зустрічей співробітників правоохоронних органів з населенням. Співробітникам дуже корисно почути думку про себе простих громадян, можливо, випробувати сором чи, навпаки, відчути повагу, почути, що громадяни чекають від них, про що просять, чого вимагають. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Змістовні принципи"
  1.  1.4. Соціальна робота як Соціогуманістичний діяльність
      змістовні принципи соціальної роботи (альтруїзм, демократизм відносин з клієнтом та ін) носять етичний характер і стосуються трьох сторін діяльності фахівця: моральної відповідальності перед клієнтом, перед суспільством і перед своєю професією і колегами. Етика соціальної роботи виявляється в поні-манії соціального благополуччя як права кожної людини, яким він повинен володіти
  2.  Основні напрямки контролю над організованою економічною злочинністю в сфері припинення незаконної діяльності організованих злочинних груп.
      змістовному плані. Навряд чи слід розглядати заборону на реєстрацію осіб з кримінальним минулим в якості серйозної заходи боротьби з корупцією в політичній сфері. У кожному окремому випадку було б куди доцільніше і корисніше проаналізувати ті обставини і мотиви, які спонукали осіб, пов'язаних з організованою економічною злочинністю, брати участь у майбутніх виборах до
  3.  Виробництво експертизи
      змістовних ознак, які свідчать про відсутність відставання, про типовий для певного вікового періоду рівні розвитку, в рамках якого можливі різні варіанти, але який в принципі забезпечує наступний інтегральний критерій вікової осудності. Характеристикою змісту необхідної зрілості, рівня психічного розвитку, достатнього для визнання особи
  4.  § 1. Становлення кримінального права Росії
      змістовні та функціональні особливості кримінально-правового регулятора. Наведені положення не можна недооцінювати, бо цей регулятор виступає об'єктивною передумовою потреби в такій галузі, як кримінальне право. І тому не з'явитися і не сформуватися вона не могла. Потреба челове-чесна в кримінально-правовому регуляторі - це свого роду вирок долі, рок, бо злочини
  5.  § 2. Поняття кримінального права Росії
      принцип добровільності виконання. Вимога тут немислимо без примусового елементу, гарантом якого виступає держава. Примусовість кримінально-правових норм має бути рівною мірою застосовна до всіх, хто вчинить злочин. Певною мірою саме цим обумовлений загальнообов'язковий характер норм кримінального права. Общеобязательность кримінально-правових норм передбачає,
  6.  § 5. Механізм кримінально-правового регулювання
      змістовно-функціональну належність цієї галузі права, визначають специфіку його предмета і методу регулювання, структуру, зміст і ієрархічна взаємодія інститутів Загальної та Особливої ??частин кримінального права, що й дозволяє останньому (з тим або іншим ступенем успішності) вирішувати общесоциальную проблему боротьби зі злочинністю. Цю проблему кримінальне право вирішує насамперед
  7.  § 5. Об'єктивно-суб'єктивна природа кримінальної відповідальності
      змістовно містить в собі і суб'єктивні моменти. Об'єктивна і суб'єктивна її боку насамперед виражають зовні специфіку власне відповідальності як кримінально-правової категорії, яка, виникнувши, існує об'єктивно (реально), незалежно від того, бажана вона для особи, яка вчинила злочин, чи ні. Крім того, вони відображають і глибину особистого почуття відповідальності.
  8.  § 1. Поняття злочину
      змістовного (форми і змісту), з одного боку, і матеріального і ідеального, з іншого. Всякий ознака злочину може вважатися таким лише за умови, що він вказаний кримінальним законом в такій якості і з цієї точки зору має бути формальним. Разом з тим форма завжди припускає деяке зміст, а, стало бути, закон закріплює не просто ознака злочину, а певне
  9.  § 6. Конкуренція (колізія) кримінально-правових норм
      змістовні. Темпоральні колізії виникають між двома або кількома разновременцо діючими нормами права. Інакше їх можна назвати тимчасовими. Даний вид колізій і способи їх дозволу зазвичай розглядаються в темі "Кримінальний закон" як проблема його дії в часі. Просторові колізії виникають між двома або більше утоловно-правовими нормами, чинними на різній
  10.  § 3. Суспільна небезпека злочину і особу винного як загальні початку призначення покарання
      змістовного характеру і співвідношення цікавлять нас загальних почав призначення покарання. Що мається на увазі? У юридичній літературі ніхто і ніколи не ставив під сумнів той факт, що антисоціальні властивості винного зовні виражаються в першу чергу в здійснюваних ним злочинних діях, їх суспільної небезпеки. Безперечність цього факту дає підставу стверджувати, що, ставлячи в
  11.  § 4. Умовні види звільнення від кримінального покарання
      змістовно-функціональні межі умовного засудження, перетворюючи його на легалізовану форму приховування засудженого від реального покарання. Умовний характер призначеного засудженому покарання зберігається в період усього випробувального терміну, який, згідно з чинним кримінальним законом, суд может.определіть у двох часових параметрах: а) у разі призначення позбавлення волі на строк до одного
  12.  § 3. Англо-американська система
      змістовним компонентів правосуб'єктності, які виділені практикою. Розмежування правоздатності та дієздатності не проводиться. Замість них існує єдине поняття правосуб'єктності (legal capacity). Правда, на практиці розрізняють пасивну та активну правосубьектность (аналоги право-і дієздатності), причому остання трактується як здатність до самостійного здійснення правового