Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

4.3. Педагогічний аналіз

Аналіз - розкладання цілого на частини. Він нерозривно пов'язаний з синтезом - з'ясуванням того, як ціле складається з частин і як відбувається їх взаємодія в рамках цілого.

Педагогічний аналіз - методологічно і теоретично коректно здійснюваний процес пізнання структури, елементів і функціонування цікавить педагога педагогічного об'єкта, явища, проблеми.

По суті, все, що оточує педагога і може впливати на успіх його дій, підлягає педагогічному аналізу: організація і функціонування створеної педагогічної системи чи процесу, педагогічна ситуація, педагогічна проблема, особливості колективу, особливості учня, результати навчання та їх причини і т.д. У кожному випадку аналіз має свої особливості, але існує й певний загальний педагогічний алгоритм його, конкретізіруемий в кожному окремому випадку. Його можна представити у вигляді ряду прийомів і правил.

Прийом теоретико-методологічного підходу до визначення предмета та плану педагогічного аналізу. Всякий пошук ефективний, якщо він ведеться з розумінням того, що шукати, де і як. Педагогічний аналіз буде плідним, якщо він грунтується на використанні методології та теорії педагогіки, які «висвічують» напряму, методи, розуміння пошуку виявленого.

Правило виявлення зв'язку розв'язуваної задачі, що випробовується життєвою, навчальної, професійної та інших труднощів, проблем з педагогікою. У педагогічному закладі особливих труднощів у виявленні такого зв'язку зазвичай не відчувають. Але в житті і професійній діяльності не всі і не завжди розуміють, що нерідко причини проблем педагогічні. Не зрозумівши це, вони не звертаються до педагогічних знань, літератури за довідкою, вживають заходів іншої природи, а тому не усувають педагогічні причини і все залишається без поліпшень.

Щоб виявити зв'язок, треба поставити питання і відповісти на нього: не позначається Чи на виникненні проблеми власна вихованість, навченість, освіченість, розвиненість або ті ж властивості інших людей, а також соціально-педагогічні впливу середовища? Позитивна відповідь означає, що існує педагогічна проблема, в якій треба розібратися і вирішити її.

Правило розробки гіпотези проблеми та її рішення. Розмірковуючи над проблемою, що зазнає труднощі, треба спробувати припустити, якими конкретно педагогічними причинами вони мо жуть бути обумовлені: лежачими в сфері освіти, навчання, виховання, розвитку або більш приватними - недоліками педагогічної системи роботи, здійсненням педагогічного процесу, дією педагогічних закономірностей, педагогічних умов , соціально-педагогічних чинників, слабкістю компонентів тих чи інших педагогічних властивостей, професійної майстерності, професійно-педагогічної підготовленості, помилками у виборі і застосуванні педагогічних методів, впливів, педагогічних технологій та ін Обгрунтовані припущення можна зробити, лише спираючись на знання методології, теоретичні положення та рекомендації педагогіки. Узагальнена формулювання припущень являє собою гіпотезу-припущення, яку треба перевірити у творчих пошуках, уточнити на основі збору додаткової інформації та практичних варіантів рішення. Якщо вона не підтвердиться, формулюється нова, і пошук триває.

Правило розробки плану педагогічного аналізу. Зроблені припущення кладуться в основу напрямків подальшого, більш детального аналізу, в чіткі відповіді на питання: що, де, коли вивчити, який фактичний матеріал треба зібрати і якими методами, в якій послідовності діяти. Доцільно зафіксувати план на папері, комп'ютері, підготувати методики (анкети, плани бесід, педагогічні спостереження та ін.)

Прийом системно-структурного аналізу. Оскільки педагогічна реальність системна, то і зрозуміти її можна лише при системному підході. Першим, але досить складним і відповідальним кроком на цьому шляху виступає з'ясування структури досліджуваної проблеми. Правило аналізу мікроструктури проблеми. Виділену для аналізу педагогічну проблему треба розкрити як відносно самостійне явище педагогічної реальності, але що складається з елементів (компонентів).

Правило аналізу макроструктури педагогічної проблеми. Будь-яке педагогічне явище - елемент (компонент) більш великого, «занурене» в оточення, середовище, що утворюють комплекс умов, факторів, які «зі сторони» впливають на аналізовану проблему. Ці зовнішні обставини-умови бувають безпосередніми (первинними, безпосереднього оточення) і опосередкованими (вторинними, віддаленими). Наприклад, проблема підвищення ефективності самостійної роботи студента, яка має свою структуру, яка складається з цілей, завдань, організації, методики, забезпечення та ін У той же час успішність самостійної роботи залежить від умов, створюваних та існуючих в навчальній групі, на факультеті (первинні - безпосередні умови), у навчальному закладі і навіть за стінами його (вторинні, третинні - опосередковують умови).

Системно-структурний аналіз - досить тонка робота, в якій не можна використовувати те, що не відноситься до досліджуваної педагогічної реальності, але і упускати нічого не можна. Наприклад, якщо аналізується професійну майстерність фахівця, то з'ясовується сукупність знань, навичок і умінь, з яких воно складається. У той же час його формування та прояв залежать від місця серед особливостей особистості фахівця, від опосередковане ™ вихованістю, освіченістю і розвиненістю його. Але якщо включити у внутрішню структуру майстерності здатності фахівця, то це буде некоректно, бо вони відносяться до особливостей особистості і з цих позицій впливають на майстерність.

Правило детальної педагогічної опрацювання структури проблеми. Позначення педагогічними категоріями і поняттями виділяються структурних компонентів і зв'язків задає подальше поглиблення в деталі аналізу. Найчастіше це пов'язано з використанням категорій «педагогічна система», «педагогічний процес», «особистість», що зобов'язують привести в систему все виявляються елементи і розглядати їх з позицій включеності в системне функціонування (їх роль і вплив у системі, залежність від інших елементів і системи в цілому). Якщо ж аналізується локальна проблема - елемент педагогічної системи (наприклад, організація навчання співробітників фірми), то її треба простежувати як взаємопов'язану з іншими елементами системи - цілями, завданнями, змістом діяльності фірми та ін.)

Прийом змістовно-функціонального аналізу. Він логічно продовжує системно-структурний аналіз, поглиблює його, занурює в якісне вивчення та оцінку реального стану кожного елемента і всієї сукупності педагогічних факторів, що визначають проблему.

Правило педагогічної ідентифікації реальностей проблеми. Треба проявити зусилля, щоб побачити в аналізованої педагогічної реальності елементи і явища, що позначаються науковими педагогічними категоріями, і зрозуміти їх зв'язок з певними теоретичними положеннями педагогіки: «це - прояв інтелектуальної нерозвиненості», «це вимагає використання знань з області дидактики», «тут потрібно педагогічно грамотне використання методу переконання »,« тут позначається недостатня підпорядкованість мети системи »та ін

Правило збору, аналізу та оцінки фактів, що характеризують якісний стан педагогічної проблеми та її складових. Що б не було суб'єктивності, сваволі в оцінках і помилках ідентифікації, треба збирати побільше різноманітних фактів і оцінювати по їх сукупності на основі комплексу фактів, стежачи при цьому, щоб кожна інформація, факт були достовірні, особисто перевірені. Достовірність підвищується, якщо є певне (статистично обрахував) число фактів. Треба прагнути виводити середні величини із серій фактів, відсотки, коефіцієнти, рекомендовані статистикою, відображати результати на графіках. Чим більше все це в практичній роботі буде наближатися до вимог наукового збору і обробки фактичного матеріалу, тим більш достовірними стануть оцінки, висновки та дієвіше вжиті заходи. Оцінка - обов'язковий крок на шляху до завершення аналізу. Зручно робити оцінки за складеними графіками, менш зручно - за таблицями, дуже важко - по не систематизовані і не обрахували фактичному матеріалу. Оцінка виводиться або за фактичними показниками (наприклад, успішності, відвідуваності, кількості навчальних годин та ін), або в порівнянні з досконалим станом за звичною п'ятибальною чи іншій системі, або за рівнями (високий, середній, низький), відсоткам.

Правило простеження функціональних47 залежностей. Виявивши структуру і оцінивши попередньо якісні характеристики її елементів, слід простежити, як же все це діє. Перший крок функціонального аналізу - простежування взаємозв'язків елементів педагогічної системи: узгодженості цілей, завдань, змісту, методів і пр. Другий крок - виявлення освітнього, навчального, виховує і розвиває впливу елементів педагогічної системи досліджуваного педагогічного явища в тому стані, в якому вони знаходяться і взаємодіють . Третій крок - встановлення причинно-наслідкових залежностей: внутрішніх і зовнішніх.

Реалізація описаних вище прийомів і правил дозволяє отримати уявлення про роль педагогічної реальності в труднощах, які долають педагогом, юристом. Виникає можливість для винесення обгрунтованого висновку про те, чи виступає стан педагогічної реальності в якості причини або однією з причин проблеми, чи потрібно їх усувати або удосконалювати і що саме. Те, що оцінюється як неповноцінне, стає основою для прийняття педагогічного рішення і об'єктом системного педагогічного вдосконалення.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " 4.3. Педагогічний аналіз "
  1. Введення
    педагогічної інтерпретації молодому поколінню духовних і моральних цінностей соціуму. Будучи "продуктом" історії, молоде покоління розглядається в сучасній науці як особливої ??соціально-демографічної групи, що виконує в суспільстві глобальну за значенням общесоциальную функцію "суб'єкта-наступника" матеріальних і духовних цінностей попередніх етапів його розвитку. Молоді люди
  2. Список літератури 1.
    Педагогічного процесу / / Перспективи. 1990. № 4. 15. Ананьєв Б.Г. Про проблеми сучасного людинознавства. - М.: Наука, 1977. 16. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання :/ / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.1. - М.: Педагогіка, 1980. 17. Ананьєв Б.Г. Психологія педагогічної оцінки / / Ананьєв Б.Г. Обр. психол. праці в 2-х томах. Т.2. - М., 1980. С.128-268. 18. Андрєєва Г.М.
  3. ДОДАТОК № 6
    педагогічної науки. Велике місце в роботі вчителя займає в підготовці до уроків: яка Ваша думка про методичну та психолого-педагогічній літературі, адресованій учителю. Нас цікавить, які джерела Ви вважаєте більш корисними для вчителя в його підготовці до проведення занять з учнями, у розвитку його професійної майстерності. Нас цікавить також Ваша оцінка підготовки
  4. 4.1. Поняття про педагогічні діях і техніці їх виконання Загальна характеристика
    педагогічних завдань і здійснювані педагогічними засобами, методами і прийомами. До таких дій належать: - педагогічне спостереження; - педагогічне вивчення людини (складання «педагогічного портрета» в єдності його основних характеристик - вихованості, освіченості, розвитку та навчання ™) та групи; - педагогічний аналіз; - педагогічне
  5. Виділення педагогічної проблеми, її вивчення і визначення мети рішення (бажаного результату)
    педагогічного результату. Перший прийом у його підготовці та прийнятті - виділення педагогічної проблеми, її вивчення, з'ясування, визначення мети її рішення. Педагог, зіткнувшись з якоюсь труднощами в роботі або виявивши, що досягаються результати не ті, які хотілося б мати, замислюється над причинами їх. У чому суть проблеми, де може знаходитися причина, що треба робити? Відповідаючи
  6. 4.8. Педагогічна вимогливість
    педагогічні системи. Відомо афористичний вислів А.С. Макаренко, що без вимогливості немає виховання. Це відноситься і до освіти, навчання та розвитку. Основним суб'єктом вимогливості покликані виступати педагог і педагогічний колектив. Вимогливість може пред'являти і високорозвинений колектив навчаються, товариш до товариша і кожен до самого себе. Вимогливість
  7. Педагогічна підготовленість фахівця з вищою освітою
    педагогічної, бо в ній завжди є елемент педагогіки, виражений як мінімум в залежності успіху від освіченості, вихованості, навченості і розвиненості самого спеціаліста і його роботи над собою. Залежність виявляється і від розуміння їм ролі і впливу та інших факторів, що відносяться до педагогічних, від того, наскільки глибоко він розуміє, чи володіє бажанням рахуватися з ними, готовий
  8. Методи і методика дослідження
    педагогічної проблеми, способи використання методів), побудови висновків, оцінок, доказів, обгрунтувань, теорій в юридичній педагогіці відповідають общепедагогическим. Але в переважній більшості випадків використовується ідея методу, а опрацювання його, конкретизація завжди відбуваються як його адаптація до теми дослідження. Так, методи анкетування, бесіди, педагогічного аналізу,
  9.  Педагогічна технологія формування колективу
      педагогічного здоров'я персоналу - перетворення його в справжній колектив. У педагогіці достатньо відпрацьована і багаторазово перевірена система такої роботи, основи якої були закладені А.С. Макаренко. Йому належить чудова по виразності і вірності думка: справжня педагогіка - це та, яка повторює педагогіку всього нашого суспільства. Гуманне, демократичне, громадянське,
  10.  Педагогічні технології управлінського оцінювання
      педагогічні можливості впли ва ти на людей, підштовхує до «розносна» адмініструванню. Не дуже етично і непедагогічно критикувати людини старшого віку в присутності молодих людей, жінок - у присутності чоловіків. Взагалі - оцінки завжди повинні бути індивідуалізовані. Педагогічні технології в дисциплінарної практиці Найбільш суттєві і упредметнені оцінки
  11.  14.3. Основи превентивної педагогіки
      педагогічних до психоневрологічних, від підліткових до старечих, від просторості знань до повного незнання. Тому зжити зовсім правопорушення та злочини в масштабі країни, регіону неможливо, але змінити їх число і кількість правопорушників, злочинців реально. Залежить це від існування та ефективного функціонування системи попередження злочинів - широкої, що охоплює
  12.  Педагогіка в загальній профилак тику злочинів
      педагогічної, психіатричної та іншими видами профілактичних заходів. Загальна профілактика має досить чітко виражений педагогічний аспект. Загальна педагогічна профілактика, як усі заходи загальної профілактики, має на меті усунення або нейтралізацію тих педагогічних обставин і умов, які створюють можливість протиправної поведінки, і, навпаки, формування та зміцнення
  13.  Педагогічне забезпечення діяльності прикордонників
      педагогічному процесі прикордонні містечка, спеціалізовані навчальні класи, навчальні поля, полігони та інші засоби. Педагогіка забезпечує чітку постановку цілей, оптимальний відбір змісту, вибір та застосування найбільш ефективних методів і форм навчання і виховання військовослужбовців, методів об'єктивної оцінки їх службово-бойової діяльності. Інакше кажучи, процес навчання,
  14.  Виникнення юридичної освіти
      педагогічний аналіз зарубіжних систем юридичної освіти, можна зробити загальний висновок, що воно займає одне з пріоритетних місць в освітніх системах практично всіх країн. До основних тенденцій його розвитку до початку XXI в. відносяться: - різноманітність (а не однаковість), мета якого - запропонувати громадянам широкий вибір різних юридичних освітніх установ при
  15.  Поняття вікової неосудності.
      педагогічного підходу, поширення в середовищі неповнолітніх недорозвинення сенсорних органів і т.п. - Всі ці обставини можуть сприяти появі у дитини відставання у психічному розвитку. Недолік уваги з боку батьків і педагогів, цілеспрямованого навчає і виховує впливу, можливостей "тренаж" належного соціальної поведінки в ситуації вибору,