4.1. Поняття про педагогічні діях і техніці їх виконання Загальна характеристика

Будь-яка діяльність здійснюється шляхом виконання дій її суб'єктом - відносно завершених актів активності людини (структурно-функціональних складових діяльності), вирішують приватні задачі на шляху до мети (досягнення проміжних результатів). Діяльність спонукається метою, а дії - завданням, вирішення якої наближає її досягнення. Діяльність складається з ланцюга дій, «кроків» у напрямку усвідомлюваної мети. Взаємопов'язана сукупність послідовних дій і досягаються в ході їх результатів призводить до досягнення мети - отримання кінцевого результату. Можна сказати, що дії є способи здійснення діяльності.

Педагогічні дії - дії, спрямовані на вирішення педагогічних завдань і здійснювані педагогічними засобами, методами і прийомами. До таких дій належать:

- педагогічне спостереження;

- педагогічне вивчення людини (складання «педагогічного портрета» в єдності його основних характеристик - вихованості , освіченості, розвитку та навчання ™) та групи;

- педагогічний аналіз;

- педагогічне оцінювання;

- педагогічне рішення;

- розробка педагогічного сценарію майбутнього дії або заходу, що проводиться;

- педагогічне поведінку;

- педагогічне спілкування;

- педагогічний вплив;

- педагогічна вимога;

- педагогічне консультування;

- педагогічна допомога;

- педагогічна взаємодія та ін

Вміння та навички педагога, утвореного фахівця грамотно виконувати педагогічні дії і використовувати їх у своєму житті, професійній діяльності та педагогічної роботи складають істотну частину технічного арсеналу, що лежить в основі його практичної педагогічної вмілості. Кожна дія має свою драматургію і вимагає режисури. Багато чого в техніці дій педагога схоже з театральною дією, бо завжди потрібно вміти привернути увагу аудиторії, спонукати її слухати і розуміти, утримувати увагу, стимулювати емоції, допомогти аудиторії зробити корисні висновки. Тому в педагогічній техніці корисно використовувати елементи театральної педагогіки. Водночас педагогічна техніка - це безперервний і безперервний творчий пошук, що розвиває педагогічну інтуїцію.

Педагогічна техніка виконання дій полягає в своїй основі в техніці володіння людиною, педагогом словом, голосом, жестом, мімікою, позою, поставою, ходою, одягом, манерами. При виконанні педагогічних дій додатково використовуються засоби наочності, навчальні прилади, навчальні пристрої, навчальне обладнання. Нерідко педагогічна техніка виконання дій представляється в алгоритмизировать вигляді - як взаємозалежний ряд використовуваних засобів, прийомів і операцій, що полегшує її освоєння та використання.

Педагогічний прийом - технічна функціональна одиниця дії, що забезпечує рішення якоїсь особливої частини його специфічного завдання.

Педагогічне правило - рекомендація, що конкретизує техніку виконання окремих операцій, рухів, проявів активності, з яких складається прийом.

У педагогічних діях, де потрібен реальний результат, використовуються і деякі інші засоби, зокрема психологічні. Комбінування технік робить їх і самі дії нерідко психолого-педагогічними, наприклад психолого-педагогічним спостереженням, психолого-педагогічним аналізом і пр. Сьогодні техніка виконання дій продукт не тільки чистою емпірики, узагальнення педагогічного досвіду, а й експериментальних досліджень педагогів.

Інформація, релевантна "4.1. Поняття про педагогічні діях і техніці їх виконання Загальна характеристика "

1. ЗМІНА ТЕХНОЛОГІЙ І СПОСОБІВ Взаємодія СУБ'ЄКТІВ ПРОЦЕСУ НАВЧАННЯ
   зрозуміти зміст навчального матеріалу і використовувати його для вирішення значущих для них проблем інформаційного суспільства. В якості технологій, що забезпечують підготовку школярів до життя в інформаційному суспільстві, виступають поряд з інформаційними технологіями нові гуманітарні технології: розвитку критичного мислення через читання та письмо, рефлексивного навчання, проектування, навчання
   
2. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   зрозуміти свого учня, побачити його індивідуальність і зорієнтувати на неї свою діяльність. Іншим фактором, який може викликати деструкційні зміни в особистості вчителя, є тенденція спрощеного підходу до проблем. Дійсно , така якість необхідно в школі: хороший вчитель повинен вміти пояснити складний ма-теріал простою мовою. Однак це може викликати зайву
   
3. Методологія математики: проблеми інтелектуального розвитку
   поняттях, його теоретичне осмислення. Власне, предметом науки є нею ж побудовані абстрактні поняття, теоретичні конструкції, такі, як нерозтяжна нитка, пряма, площина, матеріальна точка, ідеальний газ, біт. Різні математичні науки, маючи загальний об'єкт пізнання, відрізняються набором теоретичних понять і тому предметом дослідження. Так, предмет арифметики -
   
4. § 1. Поняття та юридична класифікація речей як об'єктів цивільних прав
   поняття речі, оскільки кожне цивільне правовідношення, об'єктом якого виступає річ, проходить кілька стадій - виникнення, розвиток, припинення, що, в свою чергу, вимагає незалежності (хай і відносної) і стійкості об'єкта даного правовідносини. Ось чому проміжний (технологічний) результат виробництва, що залежить, наприклад, від безперервної хімічної реакції, не Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
   
5. понять теорії держави і права, її пізнавальних, прикладних та прогностичних здібностей стосовно російської політико-правової дійсності, до виникнення і розвитку Російської держави, його функціонуванню на різних етапах історії, його еволюції. Це важливо і для підготовки вітчизняних юристів. Іншими словами, позитивно відповісти на питання: «працює» чи теорія
   Глава десята. ПРАВО В СИСТЕМІ СОЦІАЛЬНИХ РЕГУЛЯТОРОВ
   
6. поняття, способи. Система соціальних регуляторів: нормативні та ненормативні регулятори. Соціальні та технічні норми. Загальне та особливе в соціальних нормах. Право як соціальний регулятор. Нові знання про походження права як суспільної регулятивній системі , що з'явилася одночасно з державою в результаті переходу людства від присвоює до виробляє економіці в III-II тис.
   ГЛОСАРІЙ
   
7. зрозуміло, чого необхідно досягти і як це зробити; проблемна ситуація - немає чіткого розуміння ні того, ні іншого. Закон спадної віддачі-згідно з яким при досягненні певного обсягу виробництва товарів або послуг настає момент, коли витрати виробництва починають збільшуватися внаслідок двох можливих причин, одна з яких пов'язана з необхідністю відновлення
   1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
   
8. поняття «якість освіти» видається не просто якимось абстрактним, не вимірюється змістом, властивим предметно-змістовному підходу. Це функціонально пов'язана з усіма параметрами системи та вимірювана (диагностируемая) характеристика функціонування освітньої організації. Якість такого функціонування представляється як ступінь реалізації головної мети, що полягає в
   РОЗУМІННЯ ПЕРЕЖИВАННЯ У ФІЛОСОФІЇ І ПСИХОЛОГІЇ
   
9. поняття, якими ми користуємося для пояснення світу, - все це вигадки, фікції, що не мають об'єктивного змісту. Все, що є у людини істинного, - це його чуттєві переживання. Сколь важко, смертельно небезпечно людині залишитися один на один зі стихією переживань, усвідомити, що за їх безглуздим хаосом нічого немає, - показує трагічний приклад самого Ніцше. А тому ми повинні
   § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
   
10. поняттями про ці факти. 5 . Висування припущень (гіпотез), формулювання висновків і їх досвідчена перевірка. 6. Спонукання учнів до порівняння, співставлення і протиставлення фактів, явищ, правил, дій, внаслідок яких виникає проблемна ситуація. 7. Спонукання учнів до попереднього узагальнення нових фактів. В цьому випадку виникає проблемна ситуація, так
    ПОРІВНЯЛЬНИЙ ТЕМАТИЧНИЙ АНАЛІЗ НАВЧАЛЬНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ПО КУРСУ «КОНЦЕПЦІЇ сучасного природознавства»
    
11. поняття. 2. МЕТОДИ ПРИРОДНО-НАУКОВОГО пізнав Його М.І. Потєєв. Концепції сучасного природознавства. Дана тема не розглядається. А.А. Горєлов. Концепції сучасного природознавства. Розглядається структура рівнів пізнання: теоретичного та емпіричного, показується їх співвідношення та відмінності. Наводяться дві класифікації методів пізнання: за рівнем досліджень (емпіричні і
    ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    
12. понять і явищ). Приклади даної діяльності - дати визначення наукових понять, знати одиниці виміру, описати прості явища. Завдання, що включають даний тип діяльності, складають 40% тесту. Приклад Коли вчені ретельно вимірюють будь-яку величину багато разів, вони очікують, що: а) всі вимірювання будуть абсолютно однаковими, б) тільки два виміри будуть абсолютно
    ВИСНОВОК
    
13. зрозуміла і стабільна. Однак сьогодні абсолютно ясно, що назад дороги немає - необхідно будувати нову школу. Ясно й інше - завдання, що стоять перед школою, не будуть вирішені, якщо вчитель залишиться осторонь від них. А це означає, що кожному треба багато чому вчитися і, перш за все, вчитися змінюватися, бути гнучким і мобільним, толерантним і комунікативно-компетентним. Треба навчитися відповідати на
    понятна и стабильна. Однако сегодня совершенно ясно, что назад дороги нет - необходимо строить новую школу. Ясно и другое - задачи, стоящие перед школой, не будут решены, если учитель останется в стороне от них. А это значит, что каждому надо многому учиться и, прежде всего, учиться изменяться, быть гибким и мобильным, толерантным и коммуникативно-компетентным. Надо научиться отвечать на