4.8. Педагогічна вимогливість

Педагогічна вимогливість відрізняється особливими ознаками (рисами): гуманністю, доцільністю, зрозумілістю, справедливістю, систематичністю, индивідуалізованістю, увагою до людей, турботою про них і повагою до людської гідності, щадним характером. Вона повинна бути по необхідності мінімально примусовою. Існують в принципі чотири вольових способу поправити поведінку людини: наказати, дати вказівку, дати пораду, попросити. У тій же послідовності знижується і їх імперативність, примусовість. Важливо обирати спосіб з мінімальною принудительностью, враховуючи індивідуальні особливості того, кому він адресований: одному достатньо ради, а то і прохання, а інший без рішучого вказівки і не поворухнеться. У стратегії застосування такого підходу треба прагнути збільшувати число тих, до яких можна пред'являти менш імперативні форми, розраховувати на взаєморозуміння і розвинене почуття обов'язку. Все це особливо важливо, коли вимогливість пред'являється до дітей та підлітків.

За будь-яких діях, пов'язаних з пред'явленням вимогливості, педагог повинен надавати їй риси педагогічно. Так, висловлюючи вимогливість дотримуватися такт, що не ображати людину, не викручуватись в пошуках принижують висловлювань, не кричати, а говорити твердо, без зайвих емоцій, впевнено. Контроль педагогічно ефективний, коли будується з конструктивною установкою педагога - для справи і допомоги перевіряється, а не для того, щоб «підловити» їх і покарати. Не перетворювати контроль на привід для постійних дріб'язкових причіпок і розноси. Нерідко буває корисним не помітити промах, якщо він зроблений ненавмисно. Буває й так, що порушення носить масовий характер. У таких випадках не слід звинувачувати всіх, бо це згуртує групу в протистоянні педагогу. Краще виділити головних винуватців або бути переконливим у тому, що порушення багатьох «не відмічені», а пред'явити високу вимогливість тільки до частини помічених.

Педагогічна оцінка володіє великою силою впливу для більшості навчаються, але не можна перетворювати її на батіг погонича, лякало, ставлячи двійки направо і наліво і виявляючи несправедливість.

Вимогливість - не єдиний метод впливу на учнів, вона повинна поєднуватися з іншими методами і не переважати, бути елементом у розвитку стратегії педагогічної доброзичливості, усвідомленої вимогливості навчаються до самих себе.

Буває, що педагог починає роботу з новою навчальною групою і На початку навчального року з ліберального ставлення до проявів недобросовісності в навчанні або роботі, тільки попереджає, картає, Двійок не ставить і пр. Як правило, це призводить потім до необхідності «закручувати гайки», пред'являти надвимогливість, вносити в педагогічну роботу підвищену нервозність, які все одно опиняються запізнілими і не призводять до досягнення максимального педагогічного результату. Вимогливість повинна бути рівною і, відповідно, високою з самого початку.

У вимогливості, як може бути ні в чому іншому, повинно позначатися єдність педагогічного колективу.

Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів

1. Що розуміється під педагогічними діями і технікою їх виконання?

2. Перерахуйте всі психологічні та педагогічні дії. У чому їх відмінності? Які з них, на ваш погляд, можуть і повинні виконуватися у професійній діяльності, до якої ви готуєтеся?

3. Чим педагогічне спостереження відрізняється від звичайного? Назвіть

основні психологічні прийоми професійного спостереження.

4. Які джерела психологічної інформації і як можна використовувати при складанні психологічного портрета? 5.

Чим педагогічне рішення відрізняється від інших? 6.

Розкрийте послідовність підготовки і прийняття педагогічного

рішення. 7.

Як зробити, щоб залучення навчаються, співробітників до підготовки і виконання педагогічного рішення зіграло для них навчальну і виховує роль? 8.

Які шляхи встановлення педагогічного співробітництва?

9. Що мається на увазі під психологічної та педагогічної технікою,

з яких компонентів вона складається? 10.

Дайте характеристику мовним засобам. 11.

У чому полягають особливості техніки використання немовних

засобів.

12. Що з описаного в техніці педагогічного мовлення з урахуванням наявних у вас індивідуальних особливостей ви вважаєте важливим для себе?

13. Якими з немовних засобів ви вмієте користуватися і користуєтеся і чи відповідають вони педагогічним вимогам?

14. Назвіть основні особливості педагогічного спілкування. Який з технічних прийомів вам сподобався найбільше? Яка техніка психологічного зближення співрозмовників і встановлення психологічного контакту між ними?

15.

таких особливостей.

16. Яке педагогічне спілкування називають педагогічним співпрацею? 17.

Які основні шляхи наближення педагогічної взаємодії до педагогічному співпраці? 18.

У чому особливості педагогічної вимогливості? 19.

Назвіть основні прийоми здійснення педагогічного аналізу.

Яку роль відіграє кожен з них?

Бібліографічний список

Биков А.К. Педагогічна технологія викладання навчальних дисциплін у військово-навчальних закладах. - М., 2000.

Бажова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогічна майстерність та педагогічні технології. - М., 2000.

Бедерханова В. П. Особистісно-професійна позиція педагога. - Краснодар, 2001.

Березовик Н.А. Проблеми педагогічного спілкування. - Мінськ, 1989.

Братченко С.Л. Введення в гуманітарну експертизу освіти. - М., 1999.

Булатова О.С. Педагогічний артистизм. - М., 2001.

Кан-Калик В.А. Граматика спілкування. - М., 1995.

Карнегі Д. Як завойовувати друзів і впливати на людей. Як виробляти впевненість у собі і впливати на людей, виступаючи публічно. Як перестати турбуватися і почати жити. - М., 1989.

Культура російської мови / За ред. проф. М.К. Грудиною і проф. Е.Н. Ширяєва. - М., 1998.

Лабунська В.А. Невербальне поведінка (соціально-перцептивний підхід). - Ростов н / Д, 1986.

Леонтьєв А.А. Педагогічне спілкування. - М., 1979.

Натанзон Е.Ш. Прийоми педагогічного впливу. - 2-е вид. - М., 1972.

Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Учеб. посібник / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моїсеєва, А.Є. Петров; Під ред. Е.С. Полат. - М., 2000.

Основи педагогічної майстерності / Під ред. І.А. Зязюна. - М., 1989.

Педагогіка / В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, СП. Міщенко, Е.Н. Шия-нів. - М., 1997. - Розділ IV.

Протченко А.С. Тренінг особистісного зростання. - М., 1993.

Реан АЛ, Коломінський Я.Л. Соціальна педагогічна психологія. - СПб., 1999. - Розділ «Педагогічне спілкування».

Сергеич П. Мистецтво промови на суді. - М., 1988.

Столяренко A.M. Психологія і педагогіка: Учеб. посібник. - М., 2001.

Трубочкін В.П. Культура і техніка мовлення викладача. - М., 1995.

Вчителю про педагогічну техніку / Под ред. Л.І. Рувинского. - М., 1987.

Інформація, релевантна " 4.8. Педагогічна вимогливість "

1. Єдність систем виховання, навчання, освіти та розвитку людини
   педагогічна діяльність», «педагогічна система», «педагогічний процес», «педагогічні результати »і т.п. виступають як родові по відношенню до інших, наприклад навчанню, який представляє лише частину такої діяльності. Виховання, навчання, освіта і розвиток, маючи педагогічно системний характер і свої цілі, виступають взаємопов'язаними підсистемами в педагогічній діяльності,
   
2. Управління педагогічним процесом
   педагогічний процес ефективний, якщо направляється і довільно регулюється його суб'єктом, якщо він управляється. Сутність управління педагогічним процесом полягає в цільовій орієнтації, активізації та оптимізації його суб'єктом управління - педагогом, керівником (І.В. Горлінскій, Д.П. Познанський). Це управління будується в безпосередній взаємодії з учнями,
   
3. Загальні і педагогічні завдання підготовки
   педагогічного впливу, адміністративних методів примусу, сили і спеціальних засобів; - знань, навичок і умінь забезпечення особистої безпеки в обстановці погроз і ризиків для здоров'я та життя. Спеціальними педагогічними завданнями виступають: 1) проведення двох спеціальних видів підготовки: професійно-педагогічної та професійно-психологічної. Обидві
   
4. Організаційні педагогічні принципи
   педагогічної системи. Принцип педагогічної ефективності професійної підготовки. Професійна підготовка проводиться не заради формального дотримання чиїхось приписів. Вона потрібна для справи, для підвищення професіоналізму особового складу, для підвищення успішності правоохоронної діяльності. Вона дорого коштує: співробітники на час відриваються від поточних службових справ, нерідко
   
5. § 3 метафізика-етичний діалог совісті та відповідальності як феномен сенсу життя людини
   педагогічно обумовлений, розумний регулятор людських взаємин, оцінюваних з позицій деяких стандартних, прийнятих у даному місці і в даний час, правил і норм доброчесної поведінки. Совість в утилітаристської трактуванні, так само як в гедоніческой, не має абсолютного змісту, перетворюється в феномен не сенсу життя, а справедливості, сигналізуючи про невідповідність їй
   
6. 3.4. Прояви особистісного профілю вчителя в умовах педагогічної взаємодії в процесі навчання
   педагогічної взаємодії полягає в тому, що ініціативність тут виступає як спосіб управління навчальною діяльністю учнів. Ініціатива в організації педагогічної взаємодії дає можливість вчителю вирішити цілий ряд стратегічних і тактичних навчально-психологічних завдань: забезпечити керуючу роль вчителя в навчально-виховному процесі, надати педагогічно
   
7. 4.1. Вплив успішності міжособистісної взаємодії початківця вчителя з іншими учасниками освітнього процесу на його соціально-психологічну адаптацію до педагогічної професії
   педагогічної діяльності, здійснюваної в різноманітних ситуаціях міжособистісного спілкування з учасниками освітнього процесу. У психологічній науці поняття соціально-професійної адаптації характеризується як процес розвитку стійкого позитивного ставлення особистості до своєї життєдіяльності, обраної професії в цілому, прояв почуття задоволеності від виконуваної
   
8. Професор Московського університету Веніамін Петрович Грибанов (1921 - 1990) (короткий нарис життя і діяльності)
   педагогічної творчості Веніаміна Петровича. II Як учений-цивілісти і педагог В. П. Грибанов склався і виріс на кафедрі цивільного права спочатку МЮИ, а потім МГУ, де його наставниками були видатні вітчизняні правознавці, які починали роботу в Московському університеті ще на початку нинішнього століття: професори Іван Борисович Новицький та Іван Сергійович Перетерский. Саме ці
   
9. Розвиток педагогіки вищої школи
   педагогічні ідеї вищої школи: про лекційному викладанні, навчальних дискусіях, практичних роботах і дослідах, догматичному і Сократичні стилі навчання та ін У епоху Відродження відкриваються нові університети, розвиваються ідеї Витторино де Фельтре про принципи гуманістичної педагогіки, Франсуа Рабле про багатосторонньому освіті, подоланні схоластики в навчанні, розвитку
   
10. Процес педагогічного дослідження
      педагогічної практики з предмету дослідження, збір фактичного матеріалу до необхідного обсягу; - теоретичний аналіз, систематизація фактичного матеріалу, формування висновків і узагальнень, висунення практичних рекомендацій; - дослідно-експериментальна перевірка позитивності нових теоретичних висновків і
    
11. Група та педагогіка
      педагогічні впливи один на одного і інші явища. Одночасно відбувається зіткнення думок, бажань і намірів у частини членів групи, які або супроводжуються конфліктами, або знаходять своє вирішення в компромісних поглядах і підходах. У групі нерідко з'являються неформальні лідери, тобто визнані, найбільш активні особистості, оточені однодумцями, що стають
    
12. Основні психолого-педагогічні явища в групі
      педагогічних особливостей його членів, від педагогічної роботи в ньому (виховної, навчальної) і від соціально-педагогічних впливів мезо-або макросередовища, в якій він існує і вирішує свої завдання. Воно позначається на реалізації виховних функцій групи, неформально пред'являючи до її членам вимоги, здійснюючи постійний (повсякденний) контроль і даючи оцінку їх вчинків і
    
13. Морально - психологічне забезпечення педагогічного процесу
      педагогічних завдань. Той, хто виявиться морально і психологічно більш готова до досягнення цієї мети, може розраховувати на максимальний результат. Організації, установи, школи, вузи виконують відповідальні завдання з підготовки освічених людей, професіоналів, а різні установи та виробничі організації пожинають плоди результатів їх діяльності і продовжують удосконалювати
    
14. Самоосвіта особистості
      педагогічних систем - «сам собі педагог». Самовдосконалення виступає як сполучна ланка між різними ланками особистісного та професійного росту людини, відсікаючи несприятливі впливу та даючи простір позитивним. Найбільш важливими формами його виступають - самоосвіта і самовиховання. Це дві відносно самостійні підсистеми самовдосконалення, але взаємопов'язані і
    
15. Самовиховання особистості
      педагогічно та ін У цілому самонавчання і саморозвиток допомагають у досягненні цілей, збагачують людину, роблять більш здатним, колоритним, багатогранним, цікавим для інших, шановним людьми і самим собою, підвищують можливості особистості, відкривають нові простори для самореалізації їх і самовираження. Вони виступають у взаємозв'язку і як складові частини самоосвіти і самовиховання, як
    
16. Учитель. Викладач. Вихователь.
      педагогічна діяльність є основним видом професійної роботи. Вони займаються тільки нею і роблять це професійно, маючи, як правило, педагогічна освіта. Практично більша частина педагогіки як науки і навчальної дисципліни присвячена їх діяльності. Уже в працях великого чеського педагога Я.А. Коменського ми знаходимо докладні висловлювання про вчителя і його праці,
    
17. Характеристика педагогічного професіоналізму та культури
      педагогічні властивості особистості - вихованість, навченість, освіченість і розвиненість - відрізняються у педагога-професіонала, особливим розвитком і постають як педагогічної освіти, педагогічна вихованість, педагогічна навченість і педагогічна розвиненість. Педагогічна освіченість у своєму професійному вираженні характеризується широким баченням в соціальному
    
18. Види педагогічної підготовленості різних категорій працівників
      педагогічної підготовленості. Чи не на кожній роботі потрібні працівники з вищою освітою. Прикладом можуть служити сфери збуту, торгівлі, зв'язку, транспорту, сервісу, страхування, промисловості, сільського господарства, соціального обслуговування, установ державного управління та ін До цієї групи, зокрема, належить і частина працівників правоохоронних органів - рядові
    
19. Види зв'язків правоохоронної діяльності з педагогікою
      педагогічної дійсністю не однакові, а тому і вимоги до професійно-педагогічної підготовленості їх різні. За цією ознакою виділяються три групи видів правоохоронної діяльності, які об'єктивно вимагають від співробітників різної професійно-педагогічної підготовленості. Перша група являє собою різновид справжньої педагогічної діяльності,