Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, і ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Управління педагогічним процесом

Будь педагогічний процес ефективний, якщо спрямовується і довільно регулюється його суб'єктом, якщо він управляється. Сутність управління педагогічним процесом полягає в цільовій орієнтації, активізації та оптимізації його суб'єктом управління - педагогом, керівником (І.В. Горлінскій, Д.П. Познанський). Це управління будується в безпосередній взаємодії з учнями, які виховуються, співробітниками. Разом з цим відбувається і управління діяльністю педагогів і керівників нижчої та середньої ланки з боку вищестоящих керівників - педагогічного установи, підприємства, військової частини, органів управління освітою та ін У всіх своїх проявах управління в системі педагогічної роботи, маючи схожість з управлінням в адміністративних установах , на підприємствах, істотно відрізняється від них і за всіма ознаками має бути справді педагогічним управлінням.

Педагогічне управління за своїми функціями, змістом, програмі, стилю і методів, вимогам до обличчя, його здійснює, зобов'язана бути орієнтоване не на жорсткі директивні вказівки, а на людяність, демократичність, культуру, повагу, інтелект , співпраця, поєднання турботи і педагогічної вимогливості, внутрішні спонукання, а не примус, на самостійність, ініціативу, творчий підхід.

Педагогічне управління - це індивідуальна та групова завдання. У педагогічних установах, наприклад у вузі, як організаційно самостійної навчальної, адміністративної та господарської одиниці, є цілий управлінський комплекс: керівництво, відділи та служби, працівники факультетів, апарат з виховної роботи, професорсько-викладацький склад, бібліотека, клуб. Всі вони покликані брати участь у системі управління педагогічним процесом, усвідомлювати свою відповідальність і вносити повноцінний внесок у його здійснення та забезпечення. У педагогічних установах не повинно бути працівників постійного складу, які не розуміли і не втілювали б у справи свою педагогічну функцію. Причому це участь вони повинні розуміти не вузько («моя справа ... а навчання і виховання учнів - справа викладачів», або - «моя справа вчити, а виховувати повинні інші»), а професійно-педагогічно. Практично кожен працівник спеціального освітнього закладу повинен бути педагогом, а кожна посадова особа державної, адміністративно-управлінської, виробничої, правоохоронної, військової та інших організацій - усвідомлювати і виконувати крім основної службової ще й педагогічну функцію. Усвідомлення цього приходить при організації колективної управлінської діяльності, колегіальному вирішенні педагогічних завдань, включеності в цілісний педагогічний процес, відчутті себе кожним частиною загальної системи педагогічної роботи.

У сучасних умовах законодавчо передбачено і участь громадських формувань, самих учнів в управлінні педагогічним процесом шляхом включення їх представників до складу ряду органів управління, а також створення груп з числа учнів, вирішальних ті чи інші організаційні та управлінські завдання на своєму рівні. Причому це участь потрібно не тільки для поліпшення управління, воно має і виховує, навчальний розвиваючий значення.

Важлива задача управління - забезпечити узгодженість, взаємозв'язку, єдність, взаємне посилення в забезпеченні організації та оптимізації педагогічного процесу. Відмінності в розумінні, в підходах до вирішення одних і тих же питань різних осіб, що беруть участь в управлінні, не тільки послаблюють його, а й нерідко приносять шкоду. Такі, наприклад, різні підходи до виставлення навчаються оцінок (одні викладачі, наприклад, завищують оцінки і проявляють лібералізм, другий надміру суворі, а треті оцінюють об'єктивно). Єдність педагогічних вимог - зовсім обов'язково для педагогічних колективів та управління педагогічною діяльністю.

Педагогічне управління специфічно і передбачає:

- з'ясування педагогічних завдань і визначення їх місця в загальній системі заходів щодо забезпечення якості педагогічної діяльності учасників процесу;

- планування педагогічної роботи, організація системи соціально-педагогічних відносин;

- забезпечення систематичного, інтенсивного функціонування педагогічного процесу;

- підвищення рівня професійного та педагогічної майстерності керівників , педагогів;

- активізація самовдосконалення навчаються та самоврядування своєю поведінкою.

Виходячи з цього змісту, повсякденними управлінськими завданнями керівників, педагогів є: формування у себе педагогічної цілеспрямованості, вміння прогнозувати наслідки прийнятих педагогічних рішень, професійно-педагогічної спрямованості всієї системи впливів на учнів; оволодіння методами і прийомами залучення їх у творчий пошук для вирішення проблем і оцінки професійних ситуацій; стимулювання активності у всіх видах діяльності; встановлення оптимальних термінів виконання завдань і доручень, рівня складності та обсягу роботи.

У будь-якому випадку організується постійне вивчення справ на місцях, контролюється хід, якість і ефективність педагогічної роботи, збирається інформація про досягнуті успіхи та допущених помилках, вивчається, узагальнюється та впроваджується в практику педагогічний досвід освіти, виховання, навчання та розвитку навчаються в інших організаціях і за кордоном.

У сучасних умовах значення використання педагогічного досвіду істотно зростає, що обумовлено швидкими змінами в житті Росії, принципово новими можливостями, активної глибокою обробкою теоретико-методологічних основ педагогічної науки, зміцненням її зв'язки з життям; узагальненням і впровадженням в процес роботи з людьми педагогічних інновацій. Оцінюючи досвід і приміряючи можливість його використання у себе, керівнику, педагогам слід:

- рахуватися з рівнем новизни досвіду. Принципова новизна спочатку часом здається прожектерством, необгрунтовано відкидається. Новатор, як правило, не вписується в рамки звичних систем, нерідко він заперечує їх. У той же час не можна не враховувати і того, що ніхто не застрахований від помилок (хоча щиро вірить у свою правоту), від педагогічного авантюризму і прагнення до популістських цілям;

- оцінювати досвід за критеріями теоретико- методологічної обгрунтованості, результативності, масовості і якості практичної апробації, стабільності результатів, їх педагогічної комплексності (наприклад, деякі зовні привабливі новації в технології призводять до кращого запам'ятовування знань, але стримують інтелектуальний розвиток), відсутності негативних впливів на інші сторони педагогічної діяльності; справджуваності витрат часу , зусиль, засобів, перспективності; наявності умов щодо його застосування у своїх умовах;

- провести педагогічний консиліум з виявлення прогресивного в досвіді, а потім локальний експеримент з оцінкою його застосовності та результативності і тільки після цього рекомендувати до широкого використання в практиці. Це особливо важливо при оцінці зарубіжного досвіду, який інколи впроваджується у нас без розбору і належної оцінки.

Зрозуміло, основну роль грає власний досвід творчих новацій і експериментів, а також сучасні рекомендації педагогічної науки. Основними показниками підготовленості керівника, педагога до впровадження передового досвіду є знання ним основних теоретичних посилок впроваджуваного, оволодіння методикою роботи із застосування рекомендованих новинок педагогічної діяльності, вміння аналізувати ефективність їх впровадження.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Управління педагогічним процесом "
  1. 2.2. ОСОБЛИВОСТІ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕНЕРОВ
    управлінської діяльності, про можливості застосування педагогічних знань в їх майбутньої професійної діяльності, а також про основні принципи ведення дискусії. Однак, мотиви досягнення і афіліації були актуалізовані не у всіх студентів, що послужило орієнтиром у подальшій роботі. Поряд з аналізом поставлених на початку етапу завдань, діагностика показала й інші зміни вихідного
  2. Педагогіка радянського часу
    управління педагогічним процесом. Від вчителя потрібна була особиста приблизно і педагогічну майстерність. Створювалися умови і можливості для маніпулювання умами учнів. Водночас безкоштовна, загальнодоступна радянська школа, при обов'язковості загальної середньої освіти, забезпечувала масову підготовку молоді з середньою і вищою освітою. Проте надмірна ідеологізація,
  3. Педагогічний контроль
    педагогічним процесом передбачає контроль за його ходом і результатами. Основними завданнями контролю є: перевірка оптимальності процесу, його компонентів, наповненості навчальними, які виховують і розвивають впливами, їх узгодженості, відповідності результатів, якості дій його учасників і надання допомоги. Разом з тим це не суто адміністративний контроль, а саме
  4. Комп'ютерні технології
    управління педагогічним процесом. У перспективі вони послужать створенню навчальних програм, моделюванню ігрових процесів, відеоресурсів, телекомунікацій відомства, вузу, організації дистанційного навчання та ін Застосування комп'ютерної техніки призводить до виникнення специфічних економічних, інтелектуальних та емоційних ефектів. Економічний ефект полягає у здешевленні
  5. Керівник
    управлінню педагогічним процесом вже йшла мова вище, а про його педагогічної функції та її реалізації детально піде мова в розділі
  6. 6.2. Вимоги педагогічної діяльності до її суб'єкту
    управління педагогічним процесом і оцінці результатів. У цій діяльності педагог спирається на свій досвід, навчальні та виховні плани і програми, практичні посібники та ін, однак головне - його вміння втілити хороші задуми в живій педагогічний процес, в реальний педагогічний результат. Організаторська діяльність є реалізацією на практиці проектувальних і
  7. Управлінська складова освітнього процесу
    управління педагогічним процесом у навчальному закладі та його підрозділах; - наукова організація праці постійного і змінного складу; - контроль педагогічного процесу в освітньому закладі та його підрозділах. Управління в освітній установі здійснюється на двох рівнях: - перший пов'язаний з діяльністю керівництва та адміністрації
  8. Поняття вікової неосудності.
    Управлінням цією поведінкою в ситуації вибору. Більшість авторів-психологів, незважаючи на відмінності в методиці і обсязі досліджень, розглядають період з 11-12 до 14-15 років, як перехідний від дитинства до юності, що характеризується інтенсивним розвитком інтелекту, волі, особистості, які дозволяють співвідносити спонукання з соціальними нормами. Інтелектуальний розвиток до 13-14 років дозволяє
  9. Фактори трудової адаптації
    управління; наставництво і консультування як форма керівництва процесом адаптації молодих робітників і фахівців з боку досвідчених керівників з яскраво вираженими педагогічними навичками. Показником успішно проведеного процесу адаптації персоналу, відбору кандидатів і введення їх в посаду є успішне виконання роботи. Ви можете виявити слабкі місця Вашої системи найму шляхом
  10. Тренінг
    управління; чудово володіють вербальними і невербальними комунікаціями. Виконання ролей наставника, консультанта і тренера - основна діяльність менеджера середньої ланки в розвитку людських
  11. 7.2. Підготовка робочих кадрів
    управління персоналом на підприємстві є правильне визначення чисельності робітників, яких слід навчити тієї чи іншої професії, а також вибір форм підготовки кадрів. У визначенні обсягу підготовки виходять із загальної потреби в кадрах, кадрової стратегії в трудообеспеченности підприємства (наприклад, досить часто застосовується набір робочої сили з боку тільки на нижчі розряди),
  12. 1.1 ЕКОНОМІКА І УПРАВЛІННЯ освітніх організацій ЯК ОРГАНІЗАЦІЙНОЇ СИСТЕМОЮ
    управління вищим навчальним закладом як організаційної системи необхідно дати визначення і охарактеризувати поняття «організація», «система». Так що ж таке організація? Організація (від позднелатінского «organize» - «повідомляю стрункий вигляд», «влаштовую») - об'єд-нання індивідів в єдине ціле для спільної дії. Міжнародний стандарт ІСО 9000-2000 визначає організацію як групу
  13. 1.2 ПІДХОДИ ДО УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ В ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
    управлінню якістю в освітній організації в даний час широко досліджуються. Так, системологічного (функціонально-системологічного) підхід до управління якістю освіти та її оцінці розвивається в дослідженнях А.А. Аветісова. Відповідно до його концепції, процеси, що протікають в освітніх організаціях будь-якого масштабу і виду, ототожнюються з керованими динамічними
  14.  1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
      управління до системи вищої освіти є необхідність розгляду та аналізу особливостей систем вищої освіти зарубіжних країн і міжнародного досвіду управління якістю. Світове різноманітність систем управління якістю (оцінки якості) вищої освіти в 1990-і рр.. і на початку 2000-х рр.. може бути, з певною часткою умовності, розділене на два типи. Системи управління
  15.  2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      управління якістю в освітній організації показав, що найбільш прийнятним і таким, що відповідає вимогам сьогоднішньої практики є системний. Доведено, що вищий навчальний заклад, будучи освітньою організацією, відповідає основним властивостям системи: цілеспрямованості (цілі у сфері якості), складності (безліч структурних підрозділів і складність їх взаємозв'язку), подільності