Розвиток педагогіки вищої школи

В епоху Відродження відкриваються нові університети, розвиваються ідеї Витторино де Фельтре про принципи гуманістичної педагогіки, Франсуа Рабле про багатосторонньому освіті, подоланні схоластики в навчанні, розвитку самостійності та творчості учнів, Томаса Мора про загальну освіту, його зв'язки з життям , науковості, самоосвіті. Велику роль у становленні педагогіки вищої школи зіграли і ідеї Я.К. Коменського про принципи і методи навчання в його книзі «Академія»: вчити студентів всіх наявних у людства знань наук, дати їм грунтовну вченість; доручати навчання тільки вченим і знаючим професорам; мати в Академії бібліотеки, доступні всім для використання. Істотну значимість придбали ідеї Д. Локка про розвиваючому навчанні, звільнення розуму від забобонів, формуванні самостійних суджень, індивідуальному підході в навчанні; положення І. Гербарта про управління процесом навчання, моральному вихованні, виховує навчанні, про суворість і вимогливість у вихованні ідеї Ф. Дістервега про підготовку вчителів.

У Росії М.В. Ломоносов21 розробив методику викладання ряду предметів в університеті, підручники, націлені на розвиток здібностей студентів до наук, виховання вчених. У XIX в.

Більшої популярності в Росії придбали ідеї К.Д. Ушинського, НА. Добролюбова, Д.І. Пісарева22, Н.Г. Чернишевського, Н.І. Пі-Рогова, Д.І. Менделєєва, К.А. Тімірязєва та інших про єдність наукового та навчального почав в університеті, про зв'язок наукового з прикладним, з потребами практики, з життям; про визначальну роль творчої думки педагога, його любові до справи у вихованні студентів; про посилення проблемності у викладанні.

Після 1917 р. і особливо після Другої світової війни на ниві педагогіки вищої школи в Росії трудилися видатні вчені: М.М. Бурденко, В.І. Вернадський, БА. Греков, І.М. Губкін, Н.Є. Жуковський, НА. Зелінський, П. Капіца, А.П. Карпінський, А.Н. Крилов, М.М. Покровський, СА. Чаплигін та багато інших. Особливу увагу заслуговують педагогічні роботи теоретико-методологічного плану (А.М. Арсеньєв, СІ. Архангельський, Б.С. Гер-шунскій, МА. Данилов, СІ. Зінов'єв) 23, праці, що висвітлюють теорію і практику навчання і виховання (та. Ільїна, І.Я. Лернер, К.Г. Марквардт, М.І. Махмутов, Н.Д. Нікандров, Л.І. Рувинский, ВА. Сластенин, Н.Ф. Тализіна, Т.І. Шамова та ін.); дослідження в галузі підготовки викладачів, вчителів (Ю.К. Бабанський, В.В. Краєвський, Н.В. Кузьміна, АІ. Піскунов, АІ. Щербаков та ін.) Зміст і висновки цих общепедагогических робіт зробили істотний вплив на розвиток педагогічної думки вищої школи.

У 90-ті роки XX в. активно розробляються проблеми соціальної педагогіки (В.Г. Бочарова, В.В. Краєвський, ІА. Липський, А.В. Мудрик, В.М. Полонський, Г.Н. Філонов та ін.) 24, що вивчає соціально-педагогічну дійсність , її закономірності та методи їх виявлення, вплив закономірних залежностей на соціально-педагогічну практику, орієнтовану на виховні сили, потенціал соціальних інститутів, які впливають на особистість. Інакше кажучи, розробляється нова галузь педагогічної науки - педагогіка соціального середовища.

У 60-ті, 70-ті роки XX в. з'являються великі наукові дослідження з педагогіки вищої військової школи (А.В. Барабанщиків, В.І. Вдовюк, В.П. Давидов, Н.І. Кіряш, Н.С Кравчун, І.Д. Ладанов, Д.П. Познанський та ін.) 25, що охоплюють основну проблематику даної галузі педагогічної науки: закономірності та принципи військово-педагогічного процесу, військову дидактику, теорію і методику виховання, педагогічну культуру офіцера та ін

Таким чином, сформовані в ході багатовікової історії педагогічні ідеї створили міцну наукову основу загальної педагогіки та педагогіки вищої школи. У наш час галузі педагогіки розвиваються під впливом прогресу науки і техніки, культури, що відбувається у світі, країні, Збройних Силах, спецслужбах, правоохоронних органах. Російська вища школа здатна вести підготовку кадрів по всіх напрямках науки, техніки і виробництва; вона займає одне з провідних місць у світі за масштабами підготовки кадрів, тісно пов'язана з практикою і орієнтована на професійну діяльність. Водночас вища школа потребує суттєвого реформування у зв'язку з відбуваються в суспільстві змінами.

Практика також переконує в тому, що стійке функціонування вищої школи можливе тільки в умовах її правового забезпечення:

- створення правових гарантій для вільного розвитку;

- правової захищеності навчаються в плані реалізації їх потреб в освітніх послугах;

- чіткого визначення прав та обов'язків фізичних та юридичних осіб, правового регулювання їх відповідальності і відносин в даній сфері;

- розмежування компетенції між органами державної влади та управління різних рівнів.

Інформація, релевантна " Розвиток педагогіки вищої школи "

1. Процес педагогічного дослідження
   розвиненість його науково-педагогічного мислення та вміння: - спостерігати факти, аналізувати і синтезувати дані спостережень, пояснювати їх, відокремлюючи істотне від несуттєвого, головне від неголовного, першорядне від другорядного; - організовувати і проводити педагогічний експеримент; - здійснювати активний пошук на всіх етапах гносеологічного циклу (чинники -
   
2. список літератури
   розвитку освіти на Заході на порозі XXI століття. М.: Изд-во УРАО, 1999. С. 114 - 115. Гаріна М.Г. та ін Система програмно-цільового управління якістю підготовки фахівців у вузі / / Огляд, інформ. НДІ ВШ (Сер. «Зміст форми і методи навчання у вищій і середній спеціальній школі»). М.: НДІ ВШ, 1987. 144 с. Гегель. Твори: У 14 т. М., 1958. Т. 14. С. 581 . Глічев А. В. Сучасне
   
3. Література
   розвиток. М.: Світ, 1970. - 215 с. Аткінсон Р., Бауер Г., Кротерс Е. Введення в математичну теорію навчання. М.: Світ, 1969. - 468 с. Аткінсон Р. Людська пам'ять і процес навчання. М.: Прогресс, 1980. - 528 с. Аттлі О.М. Машини умовної ймовірності та умовні реф-лексу / Зб. "Автомати". М.: ІЛ, 1956. С. 326 - 351. Бернштейн Н.А. Нариси з фізіології рухів і фізіології активності. М.:
   
4. САМООСВІТА ВЧИТЕЛЯ ЯК НЕОБХІДНА УМОВА РЕАЛІЗАЦІЇ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
   розвитку і саморозвитку. 2. Педагог володіє способами самопізнання та самоаналізу педагогічного досвіду. Педагогічний досвід учителя є чинником зміни освітньої ситуації. Учитель розуміє як позитивні, так і негативні моменти своєї професійної діяльності , визнає свою недосконалість, а отже, є відкритим для змін. 3. Педагог володіє розвиненою
   
5. ВСТУП
   розвитку філософської думки цю культуру і долучити до неї студента. Методично це досягається насамперед прилученням студента до оригінальних філософських текстів, до аналізу проблемних ситуацій, зафіксованих у світовому філософському процесі та російської філософської думки, що відбиває всі перипетії багатоаспектною і многотрудного вітчизняної історії. Філософія завжди прагнула не стільки до
   
6. Прийоми театральної педагогіки в процесі навчання іноземної мови
   розвиток іншомовної комунікативної компетенції в сукупності всіх її складових: речовий, мовної, компенсаторною, соціо - культурної та навчально - пізнавальною. Засобами іноземної мови йде розвиток і виховання школярів, а саме: - розвивається емоційно - ціннісне ставлення до світу; - формується здатність до самоспостереження, самооцінці; - розвиваються такі особистісні
   
7. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
   розвиток особистості. Благодійні акції вчать милосердю, співчуттю, усвідомлення своєї ролі в долі інших людей. Це - теж громадянська позиція. (Слово "акція" ріже око і вухо, але іноземні терміни в нашому житті - сьогоднішня реальність). В рамках предмета "Суспільствознавство" учні гімназії отримують політологічні, правові та соціологічні знання. Інші знання, вміння та навички,
   
8. БІБЛІОГРАФІЯ 1.
   розвитку особистості. - М.: 1991. 14. Арбен А. С., Арбеньева Г. Ф. Ділова гра як ефективний метод підготовки інженерів. - Новосибірськ: Наука, 1987. 15. Ахманова О. С. Питання оптимізації природних комунікативних систем. - М. : Вид-во Московського ун-ту, 1971. 16. Бабаєв Ю. Якість підготовки фахівців в умовах переходу до ринку. / / Вища освіта в Росії № 4, 1996 -
   
9. Список літератури 1.
   розвитку педагогічного знання в ХХ столітті / / Історико-педагогічні дослідження і проблеми розвитку сучасної вітчизняної освіти. - М., 1993. 52. Бодалев А. А. Формування поняття про іншу людину як особистості. - Л ., 1970. 53. Бодальов А.А. Про розробку деяких проблем спілкування / / Психологія особистості і малої групи / Под ред. Е.С. Кузьміна та ін: Збірник статей. - Л.: ЛДУ,
   
10. 6.2. Предметне поле теорії соціальної роботи
    розвитком суб'єктів соціальної роботи, які обумовлені соціальними процесами в суспільстві і соціальною політикою держави. По-друге, це закономірності, пов'язані з конкретними життєвими ситуаціями об'єктів соціальної роботи, їх потребами та інтересами, які обумовлюють певні форми і методи діяльності, види взаємодій між суб'єктами та знаходить все більшу
    
11. Система педагогічних наук
    розвитку особистості, педагогічної діяльності (табл. 1.1). До її складу входять загальні основи теорії виховання, дидактики, методологія і методика виховання і навчання, самоформірованія, школоведеніе (вузоведеніе). Ці складові є родовими. Видовими ж формами стосовно загальної педагогіці є порівняльна, спеціальна педагогіка, історія педагогіки, вікова, професійна
    
12. Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
    розвитку виробничих і навчальних груп. 6. Назвіть основні складові педагогічного потенціалу групи і охарактеризуйте її виховні можливості. 7. Розробіть варіант програми вивчення особистості, групи. 8. Що таке самоформірованіе особистості: його суть і значення? 9. Згадайте основні соціальні явища в групі, на які надає педагогічне