Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Самовиховання особистості

Під самовихованням розуміється активна, цілеспрямована діяльність особистості, спрямована на формування і розвиток у себе соціально і морально значущих якостей і звичок , а також на нейтралізацію і усунення негативних відповідно з усвідомленими суспільними потребами, умовами професійної діяльності та особистому програмою розвитку. Основу самовиховання складають прагнення стати гідним і шанованим чоловіком, цивілізованої особистістю, яскравою індивідуальністю, самореалізувати свої можливості в житті і на цій основі постійно вивчати і оцінювати себе як особистість, громадянина, професіонала, бачити себе як би з боку, думати про близьких і віддалених перспективах життя, робити все, щоб вони реалізувалися в особистих якостях, справах, духовному зростанні, в соціальному і матеріальному благополуччі. Найважливішими умовами успіху в роботі по самовихованню виступають максимальна самокритичність, висока відповідальність за свої дії і спосіб життя, послідовна наполегливість у досягненні поставленої мети.

Мета самовиховання - досягнення усвідомленого і засвоєного образу (ідеалу) цивілізованого громадянина і висококваліфікованого професіонала. Самовиховання і є прагнення можливо більш повно засвоїти певні вимоги і зробити їх своїм надбанням. Мотиви самовиховання можуть бути різними: життєві устремління, потреба діяти відповідно з цивільними і моральними ідеалами, бажання слідувати позитивному прикладу, прагнення випробувати себе і підготувати до подолання життєвих та професійних труднощів; бажання успішної професійної кар'єри чи досягнення високого соціального статусу, прагнення до повної самореалізації себе в житті, матеріальні інтереси та ін Самовиховання, за влучним висловом відомого педагога В.А. Сухомлинського, представляє ту «грань духовного життя особистості, яка відкривається тільки тоді, коли людина, відчуваючи на собі сприятливий вплив високо моральних відносин, докладає духовні зусилля, щоб стати краще» 74. Тісний взаємозв'язок у самовихованні індивідуальних і соціальних почав складає його внутрішню основу.

Зміст самовиховання залежить від віку, способу життя та особливостей особистості колективу та рівня керівництва ним. Пріоритетним багато хто вважає самовиховання у себе:

- цивільно-патріотичних і духовно-моральних, морально-психологічних якостей;

- працьовитості, звички досягати всього цілеспрямованим, наполегливою працею і високим професіоналізмом;

- поваги і дбайливості до батьків, старим, ветеранам,

хворим;

- поваги і гуманного ставлення до людей , поваги їх прав,

інтересів і думок;

- демократичності у взаєминах з іншими людьми: визнання їх права на свою думку, ставлення до незгоди іншого як до нормального явища , а не прояву ворожнечі, розумової

відсталості і пр.

;

- почуттів відповідальності, боргу, порядності, совісності;

- загальної та професійної культури, естетичних якостей;

- навичок і умінь управляти своєю поведінкою і почуттями;

- товариськості і культури спілкування;

- моральної стійкості;

- поваги до законів, народних традицій, культури, мови;

- поваги до науки і наукових знань;

- поваги до релігійних поглядів, представникам інших конфесій, інших національностей;

- стійкості до шкідливих звичок - вживання алкоголю, наркотиків, паління та ін

У ході роботи над собою використовуються традиційні м е т о-д и самовиховання, застосовувані з урахуванням завдань і наміченого змісту самовдосконалення. Найбільш значущими з них є: самоспостереження, самоаналіз, самооцінка, самопереконання, самообязательство, самоупражненіе, проходження прикладу, самопримушування, самоконтроль, самокорекція, аутотренінг (самовнуше-нііе) та ін

Реалізація намічених програмних установок і методів досягається застосуванням певних правил самовиховання. Про їх ролі можна судити з того, що багато відомих людей виробляли їх для себе і, керуючись ними, домагалися значних результатів. Так, за спогадами відомого педагога К.Д. Ушинського, йому в самовихованні допомогли такі правила. 1. Спокій, вчинене, принаймні, зовнішнє. 2. Прямота у словах і вчинках. 3. Обдуманість дії. 4. Рішучість. 5. Не говорити про себе без потреби жодного слова. 6. Не проводити часу несвідомо; робити те, що хочеш, а не те, що трапиться. 7. Втрачуватись тільки на необхідне або приємне, а не по пристрасті втрачуватись. 8. Щовечора сумлінно давати звіт у своїх вчинках. 9. Жодного разу не хвалитися ні тим, що було, ні тим, що є, ні тим, що будет75.

Правила можуть бути загальними - з вироблення будь-яких компонентів вихованості, та приватними - по окремих якостям. Вони дуже різноманітні і можуть формулюватися самим людиною, що займається самовихованням, братися з мудрих висловлювань видатних людей, народних прислів'їв і приказок. Вони є дієвим сполучною ланкою між зовнішніми вимогами до особистості та її внутрішніми вимогами до себе, допомагають повсякденно спрямовувати поведінку і усунути невідповідність між їх вимогами і тим, що є у людини.

Самонавчання і саморозвиток

Крім самоосвіти і самовиховання самовдосконалення включає і роботу з самонавчання і саморозвитку. Самонавчання - самостійне вдосконалення своїх знань, навичок і вмінь.

В освітніх установах воно проявляється, наприклад, у бажанні якогось студента більш поглиблено вивчити що подобається навчальну дисципліну, виходячи за рамки програми («просунуте самонавчання»), брати участь в науковій роботі, оволодіти другою іноземною мовою , самостійно пройти програму і скласти іспити для отримання другого диплома - «викладач вищої школи». Професіонал, який займається практичною діяльністю, ініціативно може працювати з підвищення кваліфікації, отриманню більш високого розряду, класності, оволодінню суміжній професією. Кожен може за своїм бажанням навчатися музиці, малюванню, водінню автомобіля та ін

Саморозвиток передбачає вдосконалення особистістю пізнавальних (інтелектуальних), ділових і фізичних якостей і загальних умінь. Доцільно розвивати у собі мислення, увагу, пам'ять, працездатність, фізичну силу і витривалість, стійкість до ризику, небезпеки і невдач, акуратність, організованість, рішучість, самостійність, сміливість та ін Корисно і оволодіння загальними вміннями, які потрібні людині повсякденно і в житті , і в професійній діяльності. Так, треба вміти планувати свою діяльність, доводити почату справу до кінця, аналізувати свої дії та досягнуті результати, робити висновки з успіхів і невдач і вчитися на них, вміти всебічно і глибоко аналізувати виникаючі проблеми і знаходити обгрунтовані шляхи їх вирішення, вміти не губитися при тимчасових невдачах, бути оптимістом, прагнути підтримати все нове, передове, допомагати іншим і вчитися в інших, володіти основами керівництва роботою людей, підлеглих по службі, поєднувати вимогливість до інших з їх повагою, турботою і вимогливістю до себе, показувати позитивний приклад іншим у поведінці і роботі, вміти мислити психологічно і педагогічно та ін

В цілому самонавчання і саморозвиток допомагають у досягненні цілей, збагачують людину, роблять більш здатним, колоритним, багатогранним, цікавим для інших, шановним людьми і самим собою , підвищують можливості особистості, відкривають нові простори для самореалізації їх і самовираження. Вони виступають у взаємозв'язку і як складові частини самоосвіти і самовиховання, як засобу їх здійснення і як один з результатів.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Самовиховання особистості "
  1. Острів надії
    самовиховання особистості учня, організуючий додаткові заняття, консультації для дітей. Класний наставник сприяє отриманню додаткової освіти учнів через систему творчих напрямків, стежить за дотриманням прав і свобод учнів, відповідальний за життя, здоров'я та безпеку дітей, працює в тісному контакті з учителями-предметникам, керівниками творчих
  2. § 4. Умовні види звільнення від кримінального покарання
    самовиховання, що має різні форми і силу морального впливу. Визначити, чи відповідає фактичне поведінка засудженого і його ставлення до заходів виправно-трудового впливу формулі закону, повинна адміністрація виправно-трудової установи або органу, що виконує покарання (органи внутрішніх справ, суд і т. д.). Іншим, хоча і формальним, але також обов'язковим
  3. Григорій Великий
    самовиховання, педагогічні ідеали орієнтувалися на сакральний месіанізм християнського виховання; античний ідеал освіти раціональної автономної особи відійшов на другий план . Однак з початку VIII в. в релігію починає проникати знання, що поступово через кілька століть призвело до витіснення ідеалу "практичної
  4. § 1. Поняття і види правомірної поведінки
    самовиховання, вимогливість до себе. Цивілізоване правомірна поведінка-це проходження суб'єкта права нормативним вимогам 166 Поняття і види правомірної поведінки 167 на основі переконаності у морально-етичному пріоритеті загальнолюдських цінностей. Виділяють наступні види правомірної поведінки: 1) активне, 2) звичайне; 3) пасивне. Активне правомірна поведінка
  5. 2. ОСНОВНІ КАТЕГОРІЇ ПЕДАГОГІКИ
    самовиховання.
  6. Концептуальні ідеї щодо вдосконалення викладання соціально-гуманітарних дисциплін
    самовиховання, вийде спрямованість особистості, детерминирующая поведінку людини. Ефективність виховання залежить від багатьох факторів, але значною мірою визначається школою. Однією з традиційних і найбільш важливих тем у антропології є проблема сенсу людського буття. Гуманістичний похід (який є визначальним у діяльності нашої кафедри) націлює на
  7. Від серйозного до ліричного - один крок, або Роздуми непарадного під'їзду про освітній галузі "Суспільствознавство
    самовихованню, потреби у творчій активності; 4) розвиток у школярів здатності адекватно і критично оцінювати великі обсяги різнопланової інформації соціального характеру і сприймати нові галузі знань; 5) виховання в учнів комунікативної культури, плюралізму, толерантності. Таким чином, головними цілями сучасного історико-суспільствознавчої та громадянського
  8. Рішення приватних завдань художнього виховання і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитини на уроках дизайну в умовах гімназійної освіти
    самовихованню творчої індивідуальності. Основною формою позаурочної діяльності є участь гімназистів у створенні художньої шкільної галереї та організації художньо-естетичної навколишнього середовища. Обидва види художньо-естетичної діяльності (навчання в режимі майстер-класу і участь у створенні художньої галереї) підвищують рівень самооцінки дитини та соціальної
  9. Деякі підходи до вирішення проблеми безотметочного навчання в початковій школі
    самовихованню через формування у них основ теоретичного мислення і свідомості. Вчителі початкових класів гімназії № 11 навчаючи учнів, залучають їх до повноцінну навчальну діяльність, т.к. саме в молодшому шкільному віці у дітей починає складатися образ навчального праці. Навчальна діяльність - це особлива форма активності дитини, спрямована на зміну їм самого себе як суб'єкта
  10. 1.2. СУТНІСТЬ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МЕНЕДЖЕРА, ЇЇ СТРУКТУРА І КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ
    самовихованні, саморозвитку, ціннісні установки актуалізації у професійній діяльності, стимулює творчий прояв особистості в професійній діяльності. Він припускає наявність інтересу до професійної та професійно-педагогічної діяльності, який характеризує потребу особистості в знаннях, в оволодінні ефективними способами організації
  11. 2.1. Різноманіття форм педагогічної взаємодії в сучасній соціально-освітньому середовищі
    самовиховання, розвитку і саморозвитку перетворюються з досить пасивних об'єктів діяльності вчителя в повноправних співучасників, суб'єктів педагогічної взаімодеятельності, причому не тільки з педагогом, але й один з одним . Головним завданням вчителя у зв'язку з цим є створення умов для організації такої діяльності учнів, яка готувала б їх до самостійного життя в
  12. 2.5. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його професійно-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі навчання
    самовиховання. Залежно від підготовленості вчителя до творчого інформаційного взаємодії така професійна інтерпретація наукових знань, коли вчитель виокремлює і акцентує виховний аспект соціальної проблеми, що міститься в джерелах знань, а потім вводить перетворену інформацію в контекст своєї професійної діяльності, може здійснюватися на різному рівні:
  13.  3.1. Поняття професійно-особистісної готовності вчителя до гуманістично-орієнтованого полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі
      самовиховання; визначення орієнтирів і способів вирішення життєвих завдань, послідовно постають перед взрослеющий людиною на етапах соціального розвитку; забезпечення підстав для вибору в життєвих ситуаціях в бік добра і т.д. (С.Г. Вершловскій, Є.І. Казакова, І.А. Колесникова, Л.А. Регуш, А. П. Тряпіцина та ін.) "Гуманітарна парадигма освіти", що позначила цю нову