Головна |
« Попередня | Наступна » | |
Рішення приватних завдань художнього виховання і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитини на уроках дизайну в умовах гімназійної освіти |
||
О.В. Гуськова, вчитель дизайну, педагог-дослідник Гуманітаризація освіти і подальший процес інтеграції навчання орієнтує на нові позиції дизайну як дисципліни, що допомагає вирішувати творчі завдання на основі індивідуального естетичного, наукового та життєвого досвіду учнів. У традиційній навчальній шкільній програмі з основ образотворчого мистецтва - (;; ;) - багато годин відводиться на те, щоб навчити дитину точно намалювати той чи інший об'єкт і меншою мірою на розвиток композиційних навичок. Це обумовлено малою кількістю часу, яким учитель розташовує в системі навчальної навантаження. У гімназії ім. С.П. Дягілєва розроблені авторські програми з дизайну для різних вікових груп навчання. Для середньої ланки авторські програми розроблені і захищені викладачами О.В. Гуськової і Т.А. Сайдашева. Методологічні принципи, закладені в основу цих програм, припускають: - особистісний підхід, який розглядає унікальні властивості дитини і завдання їх розвитку як головну цінність і мета освіти; - самореалізацію особистості, враховуючи значущість соціальних умов у процесі її розвитку; - необхідність врахування індивідуальних і вікових властивостей особистості; - способи організації навколишнього середовища, що впливає на розвиток особистості. Відповідно з програмою: 1) кожне завдання направлено на виховання у дитини композиційного мислення; 2) виконання кожного завдання спирається на інтелектуальний і творчий багаж кожного школяра; 3) кожне завдання містить дивергентну задачу, яка при одних і тих же умовах передбачає безліч правильних відповідей. Дизайн, як ніяка інша дисципліна, сприяє вихованню самореалізується особистості, тому що в результаті виконання учбового завдання виходить практично завжди функціонально готовий твір графічного мистецтва. Це може бути плакат, проект театрального костюма, запрошення, листівка-привітання. За виконанні роботи завжди відзначається особистісне зростання учня, оскільки викладання ведеться в режимі майстер-класу, і педагог на основі знань про попередні творчі досягнення учня здійснює індивідуальний підхід до особистості дитини з урахуванням її творчої індивідуальності, намагаючись допомогти освоїти нові художні прийоми. Режим майстер-класу стає методом, який на основі вже набутого творчого досвіду допомагає розвинути в кожній дитині тільки йому притаманні творчі можливості. Реалізація методологічних принципів сприяє досягненню цілей: розробка самостійної творчої освітньої програми; створення умов для творчої самореалізації кожному педагогу; формування у педагога почуття власної та професійної гідності; можливість в рамках общегімназіческого напрямки з естетики відійти від стандартизованого підходу у навчанні дітей композиційно-творчим поняттям і професійним навичкам. захоплено і цікаво, змінити спосіб викладу матеріалу або придумати інше завдання. Таким чином, регулюються не тільки навчально-пізнавальний процес, але і педагогічна робота. Такий принцип навчання передбачає докорінну зміну характеру відносин педагога та учнів, про необхідність якого писали кращі педагоги Росії В.А. Сухомлинський, В.М. Шаталов, Ш.А. Амонашвілі, підкреслюючи, що "замість імперативного управління процесом навчання затверджуються педагогічно організовані форми співробітництва, співтворчості, взаємодопомоги, підкріплення успіхів". Багаторічна практика педагогічної діяльності на уроках дизайну та основ образотворчої діяльності визначила умови, за яких здійснюється самореалізація особистості дитини. Одне з них - сукупність засобів гімназичного уроку і різних форм позаурочної педагогічної діяльності - допомагає здійснити самореалізацію особистості. Основним педагогічним інструментом, що формує естетичний смак і потреба у творчості у гімназистів, є викладання художнього предмета в режимі майстер - класу. Така система викладання дозволяє підвищити рівень самоврядування учня як однієї з головних характеристик особистісного розвитку, сформувати ціннісно-значущі особистісні смисли учнів у процесі навчальної діяльності, виховати прагнення до свободи творчості та самовихованню творчої індивідуальності. Основною формою позаурочної діяльності є участь гімназистів у створенні художньої шкільної галереї та організації художньо-естетичної навколишнього середовища. Обидва види художньо-естетичної діяльності (навчання в режимі майстер-класу і участь у створенні художньої галереї) підвищують рівень самооцінки дитини і соціальної адаптації. Викладання художньої дисципліни в режимі майстер-класу дозволяє спиратися на індивідуальний інтелектуальний, соціальний і художній досвід кожної дитини в рамках особистісно-орієнтованої педагогіки. Облік індивідуальності дитини допомагає вирішенню основних завдань педагогічної діяльності з формування позитивної Я-концепції і виховання суспільно-активної творчої особистості, здатної примножувати суспільну культуру. Якісне вирішення різних завдань художнього виховання, освіти та розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дитини неможливо без використання різних методів дослідження. Для того, щоб підвищити інтелектуально - творчий потенціал ^ учня і, отже, рівень виконання робіт, створюється архівно ^ vjy - методичний фонд дитячих робіт. Це дозволяє постійно влаштовувати в vP гімназії різні тематичні виставки дитячих робіт, що організовує в гімназії специфічну освітню художньо-естетичну середовище і створює передумови для створення та функціонування дитячої художньої галереї. Таким чином, формується модель організації художньо-естетичної навчального середовища, яка може бути впроваджена в практику навчального процесу та створення художньо - наповненого візуального простору не тільки в даній гімназії, а й, з деякими поправками, в звичайній школі. Така модель організації творчої та навчальної діяльності гімназистів допомагає вирішити проблему самореалізації та соціалізації особистості не тільки засобами шкільного уроку, а й спеціально створеними формами позаурочної педагогічної роботи в рамках діючої шкільної галереї. Обгрунтованість подібної практичної позиції підтверджується: - позитивними результатами впровадження основних положень авторської програми навчання, розробленої вчителями дизайну; - високим художнім якістю виконання дітьми своїх композицій; - результативністю навчання; - практичної та соціальною значимістю результатів роботи вчителів дизайну (високим рівнем творчості гімназистів міста, області, Росії
та інших країн , наявністю призових місць, завойованих на різних вернісажах). Створити умови для формування творчих навичок, вирішити певні педагогічні завдання, зуміти вчасно оцінити інтелектуально-творчий потенціал дитини і допомогти йому показати результат, гідний позитивної загальної оцінці на основі його творчого багажу, - це найважливіші напрями гуманізації педагогічного процесу в гімназії.
|
||
« Попередня | Наступна » | |
|
||
Інформація, релевантна " Рішення приватних завдань художнього виховання і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитини на уроках дизайну в умовах гімназійної освіти " |
||
|