Головна
ГоловнаНавчальний процесОсвіта і наука → 
« Попередня Наступна »
Авторський колектив гімназії № 11 ім. С.П. Дягілєва. Школа живої традиції. - М.: Еврика. - 208 с. - (Бібліотека культурно-освітніх ініціатив)., 2005 - перейти до змісту підручника

Рішення приватних завдань художнього виховання і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитини на уроках дизайну в умовах гімназійної освіти

О.В. Гуськова, вчитель дизайну, педагог-дослідник

Гуманітаризація освіти і подальший процес інтеграції навчання орієнтує на нові позиції дизайну як дисципліни, що допомагає вирішувати творчі завдання на основі індивідуального естетичного, наукового та життєвого досвіду учнів. У традиційній навчальній шкільній програмі з основ образотворчого мистецтва - (;; ;) -

багато годин відводиться на те, щоб навчити дитину точно намалювати той чи інший об'єкт і меншою мірою на розвиток композиційних навичок. Це обумовлено малою кількістю часу, яким учитель розташовує в системі навчальної навантаження.

У гімназії ім. С.П. Дягілєва розроблені авторські програми з дизайну для різних вікових груп навчання. Для середньої ланки авторські програми розроблені і захищені викладачами О.В. Гуськової і Т.А. Сайдашева. Методологічні принципи, закладені в основу цих програм, припускають: -

особистісний підхід, який розглядає унікальні властивості дитини і завдання їх розвитку як головну цінність і мета освіти; -

самореалізацію особистості, враховуючи значущість соціальних умов у процесі її розвитку; -

необхідність врахування індивідуальних і вікових властивостей особистості; -

способи організації навколишнього середовища, що впливає на розвиток особистості.

Відповідно з програмою: 1)

кожне завдання направлено на виховання у дитини композиційного мислення; 2)

виконання кожного завдання спирається на інтелектуальний і творчий багаж кожного школяра; 3)

кожне завдання містить дивергентну задачу, яка при одних і тих же умовах передбачає безліч правильних відповідей. Дизайн, як ніяка інша дисципліна, сприяє вихованню самореалізується особистості, тому що в результаті виконання учбового завдання виходить практично завжди функціонально готовий твір графічного мистецтва. Це може бути плакат, проект театрального костюма, запрошення, листівка-привітання. За виконанні роботи завжди відзначається особистісне зростання учня, оскільки викладання ведеться в режимі майстер-класу, і педагог на основі знань про попередні творчі досягнення учня здійснює індивідуальний підхід до особистості дитини з урахуванням її творчої індивідуальності, намагаючись допомогти освоїти нові художні прийоми.

Режим майстер-класу стає методом, який на основі вже набутого творчого досвіду допомагає розвинути в кожній дитині тільки йому притаманні творчі можливості.

Реалізація методологічних принципів сприяє досягненню цілей: розробка самостійної творчої освітньої програми; створення умов для творчої самореалізації кожному педагогу; формування у педагога почуття власної та професійної гідності; можливість в рамках общегімназіческого напрямки з естетики відійти від стандартизованого підходу у навчанні дітей композиційно-творчим поняттям і професійним навичкам.

З'являється час проаналізувати отримані результати, після чого можна або змінити послідовність завдань, або, спираючись на позитивний або негативний досвід отриманих творчих рішень, vjy коли одні завдання виконуються мляво й невиразно, інші - легко, чу

захоплено і цікаво, змінити спосіб викладу матеріалу або придумати інше завдання.

Таким чином, регулюються не тільки навчально-пізнавальний процес, але і педагогічна робота. Такий принцип навчання передбачає докорінну зміну характеру відносин педагога та учнів, про необхідність якого писали кращі педагоги Росії В.А. Сухомлинський, В.М. Шаталов, Ш.А. Амонашвілі, підкреслюючи, що "замість імперативного управління процесом навчання затверджуються педагогічно організовані форми співробітництва, співтворчості, взаємодопомоги, підкріплення успіхів".

Багаторічна практика педагогічної діяльності на уроках дизайну та основ образотворчої діяльності визначила умови, за яких здійснюється самореалізація особистості дитини. Одне з них - сукупність засобів гімназичного уроку і різних форм позаурочної педагогічної діяльності - допомагає здійснити самореалізацію особистості.

Основним педагогічним інструментом, що формує естетичний смак і потреба у творчості у гімназистів, є викладання художнього предмета в режимі майстер - класу.

Така система викладання дозволяє підвищити рівень самоврядування учня як однієї з головних характеристик особистісного розвитку, сформувати ціннісно-значущі особистісні смисли учнів у

процесі навчальної діяльності, виховати прагнення до свободи творчості та самовихованню творчої індивідуальності.

Основною формою позаурочної діяльності є участь гімназистів у створенні художньої шкільної галереї та організації художньо-естетичної навколишнього середовища.

Обидва види художньо-естетичної діяльності (навчання в режимі майстер-класу і участь у створенні художньої галереї) підвищують рівень самооцінки дитини і соціальної адаптації.

Викладання художньої дисципліни в режимі майстер-класу дозволяє спиратися на індивідуальний інтелектуальний, соціальний і художній досвід кожної дитини в рамках особистісно-орієнтованої педагогіки. Облік індивідуальності дитини допомагає вирішенню основних завдань педагогічної діяльності з формування позитивної Я-концепції і виховання суспільно-активної творчої особистості, здатної примножувати суспільну культуру.

Якісне вирішення різних завдань художнього виховання, освіти та розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дитини неможливо без використання різних методів дослідження.

Постійно аналізуються педагогічні спостереження, узагальнюються результати навчальної практики, досліджуються практичні результати роботи учнів.

Для того, щоб підвищити інтелектуально - творчий потенціал ^ учня і, отже, рівень виконання робіт, створюється архівно ^

vjy - методичний фонд дитячих робіт. Це дозволяє постійно влаштовувати в vP

гімназії різні тематичні виставки дитячих робіт, що організовує в гімназії специфічну освітню художньо-естетичну середовище і створює передумови для створення та функціонування дитячої художньої галереї.

Таким чином, формується модель організації художньо-естетичної навчального середовища, яка може бути впроваджена в практику навчального процесу та створення художньо - наповненого візуального простору не тільки в даній гімназії, а й, з деякими поправками, в звичайній школі.

Така модель організації творчої та навчальної діяльності гімназистів допомагає вирішити проблему самореалізації та соціалізації особистості не тільки засобами шкільного уроку, а й спеціально створеними формами позаурочної педагогічної роботи в рамках діючої шкільної галереї. Обгрунтованість подібної практичної позиції підтверджується: -

позитивними результатами впровадження основних положень авторської програми навчання, розробленої вчителями дизайну; -

високим художнім якістю виконання дітьми своїх композицій; -

результативністю навчання; -

практичної та соціальною значимістю результатів роботи вчителів дизайну (високим рівнем творчості гімназистів міста, області, Росії

та інших країн , наявністю призових місць, завойованих на різних вернісажах).

Створити умови для формування творчих навичок, вирішити певні педагогічні завдання, зуміти вчасно оцінити інтелектуально-творчий потенціал дитини і допомогти йому показати результат, гідний позитивної загальної оцінці на основі його творчого багажу, - це найважливіші напрями гуманізації педагогічного процесу в гімназії.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Рішення приватних завдань художнього виховання і розвиток інтелектуально-творчого потенціалу дитини на уроках дизайну в умовах гімназійної освіти "
  1. Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
    рішення в сучасній теорії держави і права. І разом з тим ще раз звернемо увагу на те, як важливо для теоретичного осмислення державності Росії нести відлік логічного охоплення державно-правових процесів не з 1917-го або 1985-го і тим більше з 1991 року, а заглиблюючись вдалину століть, у виникнення перших російських міст-держав, в настільки значущі державно-правові
  2. Розвиток креативного мислення на уроках російської мови і читання у дітей початкового шкільного віку
    рішення, низька результативність наштовхували на думку виключити цю тему з початкової школи, або твердо і наполегливо йти шляхом формування орфографічної інтуїції. А для цього, можливо, варто вивчати граматичні ознаки (наприклад, поняття числа) не всередині кожної частини мови, а як загальний граматичний ознака для трьох частин мови - іменника, прикметника та дієслова, або
  3. 2 . Проблеми науки і культури
    вирішення найбільш гострих екологічних проблем. Таким чином, можна відзначити, що до середини 80-х років в нашій країні йшов пошук шляху подолання застійних явищ. Необхідність змін відчували і прогресивні діячі в КПРС. Слід підкреслити, що ідея перебудови, демократизації життя партії і країни знайшла гарячу підтримку широких народних мас. Важливим моментом у визначенні подальшого
  4. Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
    рішень. Враховуються іноді в соціології права навіть побутові подробиці. Наприклад, у своїх крайніх формах (так звана «гастрономічна соціологія») цей науковий напрям прагне вивчити вплив на вирішення того чи іншого конкретного судді навіть його гастрономічних пристрастей і ступінь їх задоволеності (зрозуміло, з позицій його емоційного стану). І це, загалом, актуально в
  5. 2.Проблеми науки і культури
    вирішення найбільш гострих екологічних проблем. Таким чином, можна відзначити, що до середини 80-х років в нашій країні йшов пошук шляху подолання застійних явищ. Необхідність змін відчували і прогресивні діячі в КПРС. Слід підкреслити, що ідея перебудови, демократизації життя партії і країни знайшла гарячу підтримку широких народних мас. Важливим моментом у визначенні подальшого
  6. ЗМІНА ФОРМ ДІАГНОСТИКИ ТА ОЦІНКИ ОСВІТНІХ РЕЗУЛЬТАТІВ ШКОЛЯРІВ
    вирішення якої вимагає прояви суб'єктом у діяльності певних особистісних і ділових якостей, а також залучення предметних знань і умінь. Як випливає з розуміння сутності педагогічної діагностики, вона виконує в процесі навчання важливі функції: для учня вона виконує функцію педагогічного супроводу, дозволяючи йому вибирати і вибудовувати свій освітній
  7. Лекція 2 визрівання ІСТОРИЧНИХ ПЕРЕДУМОВ РЕФОРМУВАННЯ СУСПІЛЬСТВА В СРСР До СЕРЕДИНІ 1980-Х РОКІВ
    вирішення соціальних проблем, в структурі наукових досліджень і виробництва стали переважати військові програми. Оскільки досягнення і підтримку військово-стратегічного паритету вимагало приблизно рівних витрат, то, отже, відмінності в стартовому положенні СРСР і США неминуче повинні були привести до зростання розриву в рівні життя населення і науково-технічної оснащеності базових
  8. ПЕРШИЙ ЕТАП ПЕРЕТВОРЕНЬ. 1985-1986
    рішення в країні. І хоча найбільш впливові члени Політбюро (Брежнєв, Косигін, Андропов, Суслов, Черненко) зверталися до свого колеги на «ти», «підлісок» 4, у нього були досить непогані перспективи. Середній вік брали участь у роботі цього органу людей (при 49-річному Горбачова) перевалив за 70. Виявляючи активність, перебуваючи на виду і не здійснюючи помилок, він мав шанс домогтися найбільшого
  9. IV. Історія російська - через призму постмодерну.
    Рішення цього питання залежить як від культурних чи суспільно-політичних симпатій спостерігача, так і від його основних наукових інтересів: історик, скажімо, словесності, науки і мистецтв схилятиметься до першого рішення, історик земельних відносин - до другого, а фахівець у галузі історії державних інститутів або історії церковної - до вирішення третє, проміжного. Чи не
  10. Від автора
    рішення, до пошуку яких вони жодним чином не причетні. Диктатури всіх мастей впроваджують "загальне щастя" в наказовому порядку. Проте все, що нав'язане людям проти їх волі, не може існувати інакше, як за рахунок нового насильства. Революційний ж нетерпіння, що штовхає до насильницьких акцій,? лише ознака незрілості тих, хто йому піддався. Воно вороже людині, його справжнім інтересам, і