Головна
ГоловнаНавчальний процесПрофесійна педагогіка → 
« Попередня Наступна »
Кікоть В.Я, Столяренко AM, та ін Юридична педагогіка, - перейти до змісту підручника

Основи проведення постекстремальной педагогічної роботи

Мета роботи - відновлення і підвищення працездатності та боєздатності співробітників, їх готовності до дій і можливим новим екстремальним труднощам. Її головні завдання:

- організація зустрічі повернулися з районів надзвичайних подій і задоволення їх почуття виконаного обов'язку;

- організація відпочинку для відновлення працездатності, допомоги в поверненні до нормального життя та службі, попередженні та подоланні можливих відхилень у самопочутті та поведінці;

- виявлення осіб, які потребують особливої ??допомоги, а також практичне надання її;

- робота з травмованими і пораненими, що знаходяться в лікувальних установах;

- робота з сім'ями для створення в них сприятливих умов для відновлення сил повернулися, а також необхідної допомоги сім'ям загиблих;

- сприяння поверненню співробітників до активної, ділової та більш досконалої професійної діяльності, побудованої з урахуванням набутого екстремального досвіду;

- аналіз екстремального досвіду, витяг з нього уроків та висновків, оволодіння більш досконалими способами дій у можливих майбутніх екстремальних ситуаціях .

На досвіді постекстремальной роботи сформульовані її спеціальні психолого-педагогічні принципи:

1) спеціальної підготовки співробітників і воїнів до виходу з екстремальної ситуації;

2) невідкладності;

3) подяки, оптимістичність і опори на позитивне;

4) оточення турботою;

5) відновлення сил та психологічної нормалізації;

6) індивідуалізації;

7) спеціальної роботи з пораненими і лікуючого в стаціонарі;

8) роботи з сім'ями;

9) виховання і навчання на екстремальний досвід;

10) активізації самоврядування відновленням сил і готовності.

Постекстремальная робота проводиться з усіма возвратившимися з виконання екстремальних завдань - і зміцнілими, і нормалізується, і важкими, і постраждалими (а не тільки з останніми). Вона ефективна, коли комплексна і вирішує соціальні, правові, матеріальні, побутові, психологічні, педагогічні та медичні питання. Ведеться вона поетапно.

На етапі зустрічі вирішуються важливі виховні та відновлювальні завдання. Фіксується важливий соціальний і професійний факт: співробітники, воїни повернулися з важкого і небезпечного завдання, вони чесно виконали свій громадянський і професійний обов'язок перед Батьківщиною, вони піддавали небезпеці своє життя, а частина їх віддала її; вони проявили мужність і сміливість, подолали страх і перенесли позбавлення, віддали всі свої сили і проявили умілість у найтяжких умовах; це - герої, що заслуговують вдячності, пошани, поваги і турботи про них. Очікування такого розуміння, підходу, визнання громадянами, родичами, товаришами по службі, керівництвом, владою свідомо чи підсвідомо є у повернулися. Реальний прояв їх при зустрічі дає возвратившимся очікувану радість, яку їм треба дати пережити і відчути сповна. Вони не повинні випробувати почуття розчарування, відчувати себе непотрібними, нежданими і непонятимі195. Саме ця соціальна, патріотична, моральна, професійна, психологічна сутність ситуації повернення зобов'язана з самого початку пронизувати всю постекстремальную роботу. Тому краще всього, якщо зустріч буде починатися оптимістично, з радощів, урочистостей, подяк. У число педагогічно значущих заходів при цьому входять:

- урочиста перша зустріч повертаються на вокзалі, аеродромі, безпосередньо в правоохоронному органі, частини за участю керівництва, представників влади, громадськості, членів сімей, оркестру;

- різні урочисті заходи в перші дні після повернення: загальні збори особового складу, заохочення відзначилися; зустрічі з населенням та представниками різних організацій із звітами і розповідями повернулися про виконане у складних і небезпечних умовах борг; зустрічі зі школярами, студентами, трудящої молоддю; вечори відпочинку, концерти із запрошенням членів сімей, представників організацій, підприємств міста, області, республіки;

- меморіальні заходи («ніхто не забутий, ніщо не забуте»): почесно- урочисте поховання загиблих, вечори пам'яті, занесення імен загиблих на меморіальні плити, пам'ятники, установка меморіальних споруд на території частини, правоохоронного органу та ін

, а також у відвідуваних населенням місцях; виправдали себе і меморіальні релігійні ритуали;

- відвідування поранених в лікарнях і госпіталях - їх також необхідно оточити турботою і увагою;

- службові наради, на яких повернулися знайомлять з завданнями і планом заходів на постекстремальний період, з можливими психологічними і іншими труднощами цього періоду, даються поради з поведінки при зіткненні з ними, звертається увага на важливість саморегуляції поведінки і настроїв; з'ясовуються побажання і прохання повернулися, даються відповіді на виниклі питання;

- вирішення нагальних питань забезпечення повернулися всім необхідним для успішного вирішення завдань постекстремального періоду;

- бесіди з сім'ями повернулися, в ході яких даються поради, як допомогти відновленню сил і попередити можливі відхилення в поведінці;

- підвищена турбота про сім'ї важко поранених і загиблих, які особливо гостро переживають своє горе в цей час.

Успішна організація роботи з «поверненців» на етапі зустрічі - краще психолого-педагогічне ліки, яке попереджає можливі негативні наслідки постекстремальной життя. Крім того, вона дає яскравий і вражаючий урок патріотизму, реального гуманізму, існуючої в житті духовності. Це зміцнює колективізм в житті правоохоронного органу, частини, виховує почуття професійної честі і обов'язку у особового складу, підвищує прагнення до досягнення висот професіоналізму, серйозне ставлення до професійної підготовки, зміцнює авторитет керівництва, дбайливо і з увагою ставиться до возвратившимся. Цей урок корисний для повернулися, але не менш важливий для населення, для тих молодих людей і громадян, яким, можливо, доведеться самим стати на захист Батьківщини і проявити самовідданість у відстоюванні цінностей і щасливого життя росіян. Тому організація зустрічей з населенням, учнями, робочої молоддю тих, хто повернувся з полів битв, проявив героїзм і велич духу при виконанні громадянського та професійного обов'язку, потрібна і тим, і іншим. Верна і глибока думка: пам'ять загиблим, що віддали своє життя за Батьківщину заради щастя Інших, потрібна не загиблим, а живуть.

Наприкінці другого етапу (відновлення сил) - і на третьому (включення в діяльність) починається і проводиться робота по вилученню уроків з пережитих і подоланих «поверненців» екстремальних труднощів. Екстремальний (бойової) досвід має підвищену цінність: він купується не в навчальних, а в найважчих умовах, в тяжких випробуваннях, високою ціною страждань і людських життів. Не вивчити його, чи не зробити з нього висновки - величезне і непростиме недогляд. Виявлення та вивчення досвіду володіє великим педагогічним - навчальним і виховним - потенціалом. Немає нічого більш повчального і переконливого, ніж такий досвід. Закладені в ньому педагогічні можливості використовуються проведенням спеціальних обговорень, дискусій, індивідуальних бесід, занять, організацією обміну досвідом, усуненням виявлених прогалин у підготовці, освоєнням нових, більш досконалих способів дій в аналогічних та інших екстремальних ситуаціях.

Досвід свідчить про шкідливість затягування з третім етапом і неодмінним рішенням його завдань. Зустрічаються випадки, коли деякі працездатні «поверненці» не дуже поспішають з поверненням до нормального трудового життя, а віддають перевагу «стригти купони», живучи колишніми заслугами, що не працюючи і вимагаючи довічного безбідного і безтурботного існування. Вони ж навмисно інсценують «занепад здоров'я» та ознаки «що не проходять» постстрессових розладів.

Перетворення досвіду, який придбав людина великою ціною, в осмислені знання, а також у конструктивний засіб, - інструмент вирішення практичних завдань у майбутньому - надає йому додаткові сили, більшу впевненість в собі.

У постекстремальной роботі цей механізм приводиться в дію при організації практичної спільної роботи «Уроки і рекомендації». Її призначення - активізувати, осмислити, впорядкувати, конкретизувати досвід (будь він позитивним чи негативним), сфокусувати в повчальні, корисні для себе та інших висновки. Таку роботу краще не обмежувати 2-4-годинним заняттям, а перетворювати на організований комплекс, розрахований на кілька днів. Він включає:

- організаційне заняття. На ньому учасникам екстремальних подій роз'яснюється надзвичайна важливість досвіду, яким вони розташовують, його цінність для інших, необхідність конструктивно узагальнити і осмислити його, втілити в конкретні висновки, поради, рекомендації. Пропонується і обговорюється порядок роботи, вислуховуються і враховуються пропозиції «поверненців». Розробляється план роботи, комплектуються робочі групи, в яких обираються (призначаються) старші;

- робочі заняття. Їх призначення - відтворення в пам'яті і живе вільне обговорення повчальних епізодів екстремального події, виявлення причин успіхів і невдач, чітке формулювання висновків та розробка пропозицій щодо їх реалізації. Такі заняття проводяться з усією групою або з робочими групами. 'При підготовці чергових занять бажано доручати учасникам підготуватися до обговорення того чи іншого питання на черговому занятті, продумати конструктивні висновки і пропозиції, Останні по можливості написати на листках паперу. Варіантами Організації їх можуть бути:

- поепізодно обговорення досвіду;

- поетапне обговорення (підготовка, початок, вирішальний етап, завершальний етап);

- покомпонентное обговорення (підготовленість учасників, спостереження, оцінка обстановки, прийняття рішень, забезпечення, взаємодія, зв'язок, управління тощо);

- аналітичне обговорення (окремо - позитивних і негативних сторін досвіду );

- підсумкові заняття (одне або декілька). Проводяться з усіма учасниками екстремальних подій. Обговорюються підсумки робочих занять. Основний зміст їх - остаточне обговорення рекомендацій і пропозицій, оформлених письмово. Бажано проект їх розмножити і попередньо роздати учасникам заняття. Рекомендації та пропозиції слід структурувати з основних питань: по екстремальній підготовці всього персоналу, по безпосередньої підготовки перед участю в зоні екстремальних подій, щодо забезпечення, з організації дій у ході подій та ліквідації їх наслідків, з тактики і прийомам дій, щодо вдосконалення зв'язку та взаємодії , щодо забезпечення безпеки, з надання допомоги, щодо запобігання втрат, з удосконалення техніки, зброї, засобів особистого захисту та ін

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "Основи проведення постекстремальной педагогічної роботи"
  1. Екстремально-управлінська підготовка керівників
    основи успішної поведінки людей в екстремальних ситуаціях, що визначається розумінням ними своєї місії, призначення, громадського та особистого сенсу своєї участі, необхідності стійко долати труднощі, що дається їх успішної загальної та спеціальної морально-психологічної підготовленістю, почуттям професійного обов'язку, патріотизму, колективізмом, згуртованістю груп; -
  2. Яка загальна характеристика законів та інших нормативних правових актів, що регулюють трудові відносини в Україні?
    Основі та на виконання актів законодавства видає накази, організовує і контролює їх виконання. Міністерство праці у разі 38 потреби видає разом з іншими центральними та місцевими органами виконавчої влади відповідні правові акти. Так, наприклад, ИІнструкція про порядок видачі трудових книжок на підприємствах, в установах, організаціяхи затверджена Наказом
  3. Основне завдання конкурсної комісії
    основі, можуть, за згодою самих кандидатів, колективи підрозділів, а також адміністрація підприємства. Свою кандидатуру для участі в конкурсі має право запропонувати будь-яка людина, що відповідає за професійно-кваліфікаційним та іншим якостям вимогам, що пред'являються до тієї чи іншої посади. На підставі співбесід, а також поданих документів комісія оцінює кандидатів на
  4. 5.3. Адаптація молодих фахівців
    основі розвитку і вдосконалення довготривалих форм професійної орієнтації, виявлення найбільш дос-Тойн претендентів для вступу до вищих навчальних закладів. З метою практичного закріплення професійних знань і навичок у випускників вищих навчальних закладів за отриманою спеціальністю, підвищення їх відповідальності за результати трудової діяльності, поліпшення використання
  5. 7.2. Підготовка робочих кадрів
    основі між підприємствами (незалежно від їх галузевої належності), розташованими в безпосередній близькості один до одного. Сам процес навчання в умовах договірних відносин визначається інтересами сторін-учасниць, що й обумовлює розбіжності у термінах, змісті, методах професійної підготовки. Більше того, підготовка кадрів на договірній основі за відповідну плату
  6.  1.3 ЗАРУБІЖНИЙ ДОСВІД УПРАВЛІННЯ ЯКІСТЮ У ВИЩІЙ ШКОЛІ
      основні зусилля додаються до проведення ефективної зовнішньої оцінки державними органами або громадськими організаціями. Такі системи управління якістю часто пов'язані з урядовим контролем, ліцензуванням, державною акредитацією, порівнянням різних вищих навчальних закладів, розподілом фінансових ресурсів і наданням впливу на університети. Система управління
  7.  2.4 ОСОБЛИВОСТІ ФОРМУВАННЯ СИСТЕМИ МЕНЕДЖМЕНТУ ЯКОСТІ ОСВІТНЬОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ
      основним чинником, що сприяє підвищенню їх конкурентоспроможності. Аналіз підходів до управління якістю в освітній організації показав, що найбільш прийнятним і таким, що відповідає вимогам сьогоднішньої практики є системний. Доведено, що вищий навчальний заклад, будучи освітньою організацією, відповідає основним властивостям системи: цілеспрямованості (цілі у сфері якості),
  8.  3.1.4. Рішення проблем зайнятості соціально незахищених груп населення
      основна мета якого - конкурентоспроможність виробництва на відкритому ринку. Не випадково, що чинний закон про квотування породив широко поширену "обхідну технологію", коли роботодавець лише формально наймає працівників-інвалідів щоб уникнути санкцій, реально ж вони незайняті. Закріплена законом система квот тільки здається простим вирішенням проблеми працевлаштування інвалідів. У
  9.  2.5. Приклад розробки фрагмента навчальної програми
      основі вже розглянутих слайдів. Слайд № 7 (кадр ІІІ.З.1) {foto45} Слайд № 8 (кадр ІІІ.3.2) {foto46} Слайд № 9 (кадр ІІІ.З.З) Щ РІШЕННЯ ЗАВДАННЯ: Щ Так як швидкість на першій ділянці дорівнює 54 км / год, а потім потяг збільшив швидкість на 4 км / год, то вона стала рівною 54 + 4 = 58 (км / ч) За умовою задачі поїзд ішов з цією швидкістю 6 год, значить він пройшов шлях 58 - 6 = 348 ( км) Тоді весь шлях дорівнює 432 +
  10.  § 3. Дидактичні можливості проблемної ситуації та умови її застосування
      основну проблему і намітити план пошуку шляхів виходу з виниклого труднощі, спонукати учня до активної пізнавальної діяльності; д) допомогти йому визначити межі актуалізації засвоєних раніше знань і вказати напрямок пошуку найбільш раціонального шляху виходу з ситуації труднощі. Слід зазначити, що для активізації пізнавальної діяльності учнів у навчальному процесі
  11.  Евристичної розмови
      основі вже наявних знань, спостережень, особистого життєвого досвіду підходити до нових поня-3 тиям, висновків і правилам. 1 Обмовимося, що різні автори називають евристичну бесіду по-різному: що повідомляє бесіда, розвиваюча бесіда, евристичний метод, аналітичний спосіб, сократическая бесіда, частково-пошуковий метод (в останньому випадку евристична бесіда описується як одна з
  12.  ДОСЛІДНИЙ МЕТОД НАВЧАННЯ
      основі і наукового, і навчального дослідження лежать спостереження, гіпотеза, експеримент (досвід), освітлені індуктивним логічним побудовою. Різниця ж між двома видами дослідження полягає в їх обсязі і ступеня новизни: наукове дослідження вирішує об'єктивну проблему, навчальний - проблему суб'єктивну для учня, тобто об'єктивно проблемою вже не є. Крім того, в навчальному дослідженні
  13.  9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
      основи сімейного виховання в різні періоди розвитку суспільства. Виділено основні причини сучасного розпаду сім'ї: малодетность; раннє відділення молодих сімей від батьків; втрата традицій народної педагогіки; урбанізація суспільства; соціально-економічні труднощі; гіпертрофована політизація суспільства. Розглядаються правові основи виховання згідно існуючих державних
  14.  11. ОСНОВИ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ
      основні напрямки соціальної роботи. Визначено сфери практичної роботи соціальних працівників. Розглядається історія становлення соціальної служби в різних країнах Світу, показуються тенденції та перспективи. при Терміни, широко використовувані вивченні курсу «Педагогіка» АВТОМАТИЗОВАНА НАВЧАЛЬНА СИСТЕМА - комплекс технічного, навчально-методичного, лінгвістичного,
  15.  Соціокультурні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      основне увага приділяється не стільки визначенню сформованості предметних знань і вмінь, скільки виявлення здібностей вирішувати прак-тіко-орієнтовані завдання на основі інформації, пред'яв-неушкодженої в різних видах, виявленню тих знань і вмінь, які будуть корисні учням у майбутньому. Результати міжнародних досліджень дають об'єктивну інформацію про стан освіти тієї чи
  16.  Теоретичні передумови МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      підстави ідей модернізації загальної освіти. Розглянемо найбільш значущі з них для пошуку джерела ідей модернізації загальної освіти. Звернемося до аналізу основних дидактичних концепцій, спрямованих на створення умов для самореалізації, саморозвитку особистості школярів. Аналіз літератури дозволяє стверджувати, що до таких концепціям можна віднести: концепції відбору змісту загальної
  17.  ПРОЕКТУВАННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПЛАНУ НА ОСНОВІ ІДЕЙ МОДЕРНІЗАЦІЇ ЗАГАЛЬНОГО ОСВІТИ
      основної та старшої ступені освіти. Як видно зі схеми, основною особливістю нового базисного навчального плану є проектування аудиторної та позааудиторної навантаження, як це зазвичай робиться при проектуванні навчальних планів у системі професійної освіти. Крім цього, навчальне навантаження планується на ступінь навчання. Важливою відмінністю нового базисного навчального плану