| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
С. І. Маєвська Методи дослідження сенсорних функцій у дітей з важкими порушеннями мови |
||
|
В Нині кількість дитячих установ для дітей з різними порушеннями мови і інтелекту збільшується і в них намічається все велика диференціація програм і методик навчання. Діти з важким мовним недорозвиненням надходять до школи в спеціальні дитячі ясла і сади. Це викликає необхідність у пошуках методик обстеження мови та пізнавальної діяльності дітей-дошкільнят, які страждають недорозвиненням мови. З'явився ряд робіт, присвячених питанням психолого-педагогічного вивчення дітей А. А. Венгер, Г. Л. Виготський і Е. І. Леонгард, С. Д. Забрамная, Б. І. Шостак, С. Д. Пикулин, Е. З. Безрукова та ін Ці посібники адресовані працівникам медико-педагогічних консультацій та відбіркових комісій і в основному висвітлюють питання діагностики розумової відсталості та відмежування її від подібних станів ... Робіт , які висвітлюють особливості сенсорного та інтелектуального розвитку дітей з важкими порушеннями мови, практично немає. У різних авторів зустрічаються окремі вказівки на особливості пізнавальної діяльності цієї групи дітей Н. Н. Трауготт, В. К. Орфінская, Р. Є. Левіна, М. Н. Іпполітова, Г. В. Мацієвська і т. д.). В даний час тривають суперечки про характер порушення інтелекту у дітей з важкими порушеннями мови. Первинна збереження інтелекту цих дітей може бути виявлена тільки при поглибленому психолого-педагогічному дослідженні з широким використанням методик, для виконання завдання по яких немає потреби в власної мови, а розуміння інструкцій повністю не залежить від рівня розуміння зверненої мови. Ця робота ставить своїм завданням тільки намітити напрям досліджень, які можуть допомогти у вирішенні питання про стан сенсорного та інтелектуального розвитку дітей з важким недорозвиненням мови. У завдання досліджень має увійти також вирішення питання про зв'язок певних форм мовної патології з особливостями структури пізнавальної діяльності. Методи обстеження сенсорних здібностей дітей, збереження їх анализаторной діяльності залежать насамперед від віку дитини і від стану його рухової сфери. При обстеженні та аналізі правильно розглядати сенсорні і моторні можливості дитини як єдине ціле, так як тільки на основі обох процесів може формуватися нормальне сприйняття. Сприйняття є не тільки полімодельним процесом, а й процесом сенсорно-моторних. У перший рік життя дитини йде вдосконалення системи аналізаторів, розвиток їх функцій. Процес цей спочатку базується на розвиток діяльності слуховий і зорової функцій. Дитина дуже рано починає реагувати на звук і фіксувати погляд на яскравому предметі, що потрапив в його полі зору. Наступним етапом буде поворот голови на звук (моторна реакція) і спроба простежити очима за рухомим предметом (моторна реакція). З 3-4 місяців дитина тягнеться до яскравої іграшці, вистачає її рукою і таким шляхом (тактильно-руховим) знайомиться з формою і фактурою предметів. Це в нормі. У патології ж може бути безліч моментів, що порушують цей процес. Пізніше розвиток рухової сфери (дитина пізно починає сидіти, повзати, ходити) обмежують його знайомство з навколишнім світом. При обстеженні дитини після 3-х років (а саме в цьому віці дитина піддається обстеженню педагогом-дефектол-гом або логопедом в перший раз) часто рухові дефекти з неврологічною точки зору згладилися, але викликані ними затримки розвитку сенсорно-моторної сфери проявляються особливо яскраво і часто, служать причиною постановки діагнозу «олігофренія», так як вони супроводжуються грубими дефектами мовлення дитини. Ці помилки викликаються і більш примітивними способами виконання завдань, часто значно відстаючими від вікової норми. Крім того, часто низький рівень виконання завдання залежить від локальних випадінь окремих сенсорних функцій, пов'язаних з порушенням того чи іншого аналізатора в центральній або периферичної частини. Ці порушення ускладнюють виконання не тільки окремих завдань, безпосередньо пов'язаних з діяльністю даного аналізатора, але і заважають виконанню завдань, в яких дана функція повинна забезпечувати можливість виконання завдання в сукупності з функціями інших аналізаторів. При будь-якому обстеженні важливо зафіксувати: 1. Розуміння завдання. 2. Способи виконання завдання. 3. Истощаемость при виконанні завдання. 4. Учитися. Розуміння завдання пов'язане з колишнім досвідом дитини, зі станом його мови (импрессивной і експресивній), а також з його фізичним і психічним станом в момент обстеження. Способи виконання завдання залежать, насамперед, від стану сенсомоторної сфери дитини. Завдання «коробка форм» або «поштова скринька» є модернізацією дошки Сегена, може бути виконано тільки при схоронності зорового сприйняття, дрібних рухів руки і хорошої оптико-просторової координації, тобто при схоронності зорового , тактильного, рухового аналізаторів і наявності повноцінних межаналізаторних зв'язків. Для виконання цього завдання потрібно ряд складних сенсомоторних дій. Поразка будь-якій частині (сенсорної або моторного) перешкодить виконанню дій способом, відповідним віковій нормі, а часто унеможливить перехід до більш високих способам при навчанні. При обстеженні показовим для рівня сенсорного та інтелектуального розвитку є класифікація за кольором, формою і величиною. У цьому випадку важлива здатність вловити принцип узагальнення по одному, суттєвого ознакою. Спосіб виконання завдання тут істотного значення не має. Але велике значення набуває здатність дитини до навчання в процесі дослідження. Часто причиною виникнення помилок є виснаженість дитини, швидке настання стомлення. Не менш важливою причиною неможливості виконання завдання може бути порушення зорового гнозису (сприйняття), який лежить в основі вміння розрізнити окремі чуттєві якості речей (колір, форма, величина). Істотну роль в сенсорному розвитку дитини має конструктивна діяльність. У процесі цієї діяльності дитина створює ціле з частин за завданням, зразком або на основі свого життєвого досвіду. В обстеженні дитини доцільно включати завдання, що вимагають пізнання просторових властивостей предметів, що моделюють ці властивості. Таким завданням буде визначення кількості та розташування кубиків на запропонованому зразку (проба Іеркса) і конструювання за цим зразком. До завдань цього типу буде ставитися і складання цілого з частин. Для успішного виконання цих завдань необхідно вміння зорового розчленування зразка на окремі елементи, визначити їх розташування по відношенню один до одного і уявити собі ціле, яке вийде з обраних елементів. У даному випадку діяльність дитини є досить складною, що складається з ряду послідовних сенсорних або, правильніше, сенсомоторних дій, що включають як процес звичайного зорового сприйняття і складніші пізнавальні процеси. При оцінці результату виконання завдання необхідно враховувати, що, розуміючи завдання і намагаючись його виконати, діти можуть відчувати труднощі в силу неповноцінності своєї сенсомоторної сфери. Швидка виснаженість дитини - органіка - також не завжди дає можливість виконати до кінця запропоноване завдання. Всі зазначені вище методики розраховані на дітей - дошкільнят від 5 до 7 років, але вони виявилися показовими і при обстеженні учнів 1 класів, 8-8,5 років, що надійшли на прийом до логопеда зі скаргою на порушення письма і читання. При аналізі виконання завдань можна обмежуватися формальною оцінкою діяльності дитини, яка дає можливість орієнтуватися тільки в тому, на якому рівні виконання він стоїть по відношенню до вікової норми. Для оцінки стану інтелектуальних можливостей дитини це не є достатнім. Навіть спосіб виконання завдань дитиною з тяжкою мовною патологією не дає достатніх підстав для оцінки його можливостей. Тільки порівняльний аналіз виконання цілого ряду завдань допомагає визначити характер сенсомоторних порушень, пов'язаних з вибірковим розладом діяльності одного з аналізаторів, які й дають певну структуру пізнавальної діяльності. Серед дітей, які страждають алалією, В. К. Орфінская виділила групу дітей з первинним недорозвиненням мовних систем і другу групу дітей, де недорозвинення мовних систем є вторинним. У першому випадку переважне розлад лежить в речедвігательном або речеслуховой аналізаторах, у другому випадку - в руховому і зоровому. Очевидно, що строкатість картини мовних і сенсомоторних труднощів дітей і створюють різні комбінації порушень діяльності окремих аналізаторів і зв'язків між ними. Ретельне обстеження та аналіз отриманих матеріалів служить підставою для визначення завдання специфічної корекційно-виховної роботи. Розлади мови і методи їх усунення / Под ред. С. С. Ляпідевського і С. Н. Шаховської. М., 1975. С. 37-40.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " С. І. Маєвська Методи дослідження сенсорних функцій у дітей з важкими порушеннями мови " |
||
|
||