Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

С. І. Маєвська Методи дослідження сенсорних функцій у дітей з важкими порушеннями мови

В Нині кількість дитячих установ для дітей з різними порушеннями мови і інтелекту збільшується і в них намічається все велика диференціація програм і методик навчання. Діти з важким мовним недорозвиненням надходять до школи в спеціальні дитячі ясла і сади. Це викликає необхідність у пошуках методик обстеження мови та пізнавальної діяльності дітей-дошкільнят, які страждають недорозвиненням мови.

З'явився ряд робіт, присвячених питанням психолого-педагогічного вивчення дітей А. А. Венгер, Г. Л. Виготський і Е. І. Леонгард, С. Д. Забрамная, Б. І. Шостак, С. Д. Пикулин, Е. З. Безрукова та ін Ці посібники адресовані працівникам медико-педагогічних консультацій та відбіркових комісій і в основному висвітлюють питання діагностики розумової відсталості та відмежування її від подібних станів ...

Робіт , які висвітлюють особливості сенсорного та інтелектуального розвитку дітей з важкими порушеннями мови, практично немає. У різних авторів зустрічаються окремі вказівки на особливості пізнавальної діяльності цієї групи дітей Н. Н. Трауготт, В. К. Орфінская, Р. Є. Левіна, М. Н. Іпполітова, Г. В. Мацієвська і т. д.). В даний час тривають суперечки про характер порушення інтелекту у дітей з важкими порушеннями мови.

Первинна збереження інтелекту цих дітей може бути виявлена ??тільки при поглибленому психолого-педагогічному дослідженні з широким використанням методик, для виконання завдання по яких немає потреби в власної мови, а розуміння інструкцій повністю не залежить від рівня розуміння зверненої мови.

Ця робота ставить своїм завданням тільки намітити напрям досліджень, які можуть допомогти у вирішенні питання про стан сенсорного та інтелектуального розвитку дітей з важким недорозвиненням мови. У завдання досліджень має увійти також вирішення питання про зв'язок певних форм мовної патології з особливостями структури пізнавальної діяльності.

Методи обстеження сенсорних здібностей дітей, збереження їх анализаторной діяльності залежать насамперед від віку дитини і від стану його рухової сфери.

При обстеженні та аналізі правильно розглядати сенсорні і моторні можливості дитини як єдине ціле, так як тільки на основі обох процесів може формуватися нормальне сприйняття.

Сприйняття є не тільки полімодельним процесом, а й процесом сенсорно-моторних.

У перший рік життя дитини йде вдосконалення системи аналізаторів, розвиток їх функцій. Процес цей спочатку базується на розвиток діяльності слуховий і зорової функцій. Дитина дуже рано починає реагувати на звук і фіксувати погляд на яскравому предметі, що потрапив в його полі зору. Наступним етапом буде поворот голови на звук (моторна реакція) і спроба простежити очима за рухомим предметом (моторна реакція).

З 3-4 місяців дитина тягнеться до яскравої іграшці, вистачає її рукою і таким шляхом (тактильно-руховим) знайомиться з формою і фактурою предметів.

Це в нормі. У патології ж може бути безліч моментів, що порушують цей процес.

Парез очі-рухових нервів обмежить можливості зорового сприйняття, парез або параліч кінцівок обмежує можливості формування функцій руки.

Пізніше розвиток рухової сфери (дитина пізно починає сидіти, повзати, ходити) обмежують його знайомство з навколишнім світом.

При обстеженні дитини після 3-х років (а саме в цьому віці дитина піддається обстеженню педагогом-дефектол-гом або логопедом в перший раз) часто рухові дефекти з неврологічною точки зору згладилися, але викликані ними затримки розвитку сенсорно-моторної сфери проявляються особливо яскраво і часто, служать причиною постановки діагнозу «олігофренія», так як вони супроводжуються грубими дефектами мовлення дитини. Ці помилки викликаються і більш примітивними способами виконання завдань, часто значно відстаючими від вікової норми. Крім того, часто низький рівень виконання завдання залежить від локальних випадінь окремих сенсорних функцій, пов'язаних з порушенням того чи іншого аналізатора в центральній або периферичної частини. Ці порушення ускладнюють виконання не тільки окремих завдань, безпосередньо пов'язаних з діяльністю даного аналізатора, але і заважають виконанню завдань, в яких дана функція повинна забезпечувати можливість виконання завдання в сукупності з функціями інших аналізаторів.

При будь-якому обстеженні важливо зафіксувати:

1. Розуміння завдання.

2. Способи виконання завдання.

3. Истощаемость при виконанні завдання.

4. Учитися.

Розуміння завдання пов'язане з колишнім досвідом дитини, зі станом його мови (импрессивной і експресивній), а також з його фізичним і психічним станом в момент обстеження. Способи виконання завдання залежать, насамперед, від стану сенсомоторної сфери дитини.

Завдання «коробка форм» або «поштова скринька» є модернізацією дошки Сегена, може бути виконано тільки при схоронності зорового сприйняття, дрібних рухів руки і хорошої оптико-просторової координації, тобто при схоронності зорового , тактильного, рухового аналізаторів і наявності повноцінних межаналізаторних зв'язків. Для виконання цього завдання потрібно ряд складних сенсомоторних дій. Поразка будь-якій частині (сенсорної або моторного) перешкодить виконанню дій способом, відповідним віковій нормі, а часто унеможливить перехід до більш високих способам при навчанні.

При обстеженні показовим для рівня сенсорного та інтелектуального розвитку є класифікація за кольором, формою і величиною. У цьому випадку важлива здатність вловити принцип узагальнення по одному, суттєвого ознакою.

Спосіб виконання завдання тут істотного значення не має. Але велике значення набуває здатність дитини до навчання в процесі дослідження. Часто причиною виникнення помилок є виснаженість дитини, швидке настання стомлення.

Не менш важливою причиною неможливості виконання завдання може бути порушення зорового гнозису (сприйняття), який лежить в основі вміння розрізнити окремі чуттєві якості речей (колір, форма, величина).

Істотну роль в сенсорному розвитку дитини має конструктивна діяльність. У процесі цієї діяльності дитина створює ціле з частин за завданням, зразком або на основі свого життєвого досвіду. В обстеженні дитини доцільно включати завдання, що вимагають пізнання просторових властивостей предметів, що моделюють ці властивості. Таким завданням буде визначення кількості та розташування кубиків на запропонованому зразку (проба Іеркса) і конструювання за цим зразком. До завдань цього типу буде ставитися і складання цілого з частин. Для успішного виконання цих завдань необхідно вміння зорового розчленування зразка на окремі елементи, визначити їх розташування по відношенню один до одного і уявити собі ціле, яке вийде з обраних елементів. У даному випадку діяльність дитини є досить складною, що складається з ряду послідовних сенсорних або, правильніше, сенсомоторних дій, що включають як процес звичайного зорового сприйняття і складніші пізнавальні процеси.

При оцінці результату виконання завдання необхідно враховувати, що, розуміючи завдання і намагаючись його виконати, діти можуть відчувати труднощі в силу неповноцінності своєї сенсомоторної сфери. Швидка виснаженість дитини - органіка - також не завжди дає можливість виконати до кінця запропоноване завдання. Всі зазначені вище методики розраховані на дітей - дошкільнят від 5 до 7 років, але вони виявилися показовими і при обстеженні учнів 1 класів, 8-8,5 років, що надійшли на прийом до логопеда зі скаргою на порушення письма і читання. При аналізі виконання завдань можна обмежуватися формальною оцінкою діяльності дитини, яка дає можливість орієнтуватися тільки в тому, на якому рівні виконання він стоїть по відношенню до вікової норми.

Для оцінки стану інтелектуальних можливостей дитини це не є достатнім. Навіть спосіб виконання завдань дитиною з тяжкою мовною патологією не дає достатніх підстав для оцінки його можливостей. Тільки порівняльний аналіз виконання цілого ряду завдань допомагає визначити характер сенсомоторних порушень, пов'язаних з вибірковим розладом діяльності одного з аналізаторів, які й дають певну структуру пізнавальної діяльності. Серед дітей, які страждають алалією, В. К. Орфінская виділила групу дітей з первинним недорозвиненням мовних систем і другу групу дітей, де недорозвинення мовних систем є вторинним. У першому випадку переважне розлад лежить в речедвігательном або речеслуховой аналізаторах, у другому випадку - в руховому і зоровому.

Очевидно, що строкатість картини мовних і сенсомоторних труднощів дітей і створюють різні комбінації порушень діяльності окремих аналізаторів і зв'язків між ними. Ретельне обстеження та аналіз отриманих матеріалів служить підставою для визначення завдання специфічної корекційно-виховної роботи.

Розлади мови і методи їх усунення / Под ред. С. С. Ляпідевського і С. Н. Шаховської. М., 1975. С. 37-40.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " С. І. Маєвська Методи дослідження сенсорних функцій у дітей з важкими порушеннями мови "
  1. Р. І. Лалаева, С. Н. Шаховська Логопатопсіхологія Від авторів-укладачів
    методів, прийомів і засобів корекційно-виховної роботи над їх промовою і особистістю в цілому. Посібник відповідає вимогам модернізації освіти, розвитку системи спеціальної освіти та підготовки психолого-педагогічних кадрів, змістовно відповідає Стандартам освіти, навчальними планами і програмами вузівської підготовки дефектологів. Книга поповнює комплект підручників і
  2. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
    метод малювання та класифікації стилізованих картинок. У чотирьох серіях дослідів досліджувалися предметні зорові образи, їх зв'язок зі словом, рухливість і обсяг (багатство). У п'ятій серії вивчалося зорове предметне сприйняття методом класифікації стилізованих (зашумленних) зображень тварин. Всього було три групи піддослідних. У 1-у групу входили діти дошкільного віку з різною
  3. Частина II Психолого-педагогічні особливості дітей з порушеннями мови
    дітей з порушеннями
  4. Завдання психологічного вивчення
    методами спеціальної психології. Результати психологічного вивчення найчастіше можуть з'явитися одним з основних критеріїв при діагностиці порушення в загальному комплексі медико-психолого-педагогічного дослідження. Завдання психологічного вивчення: - виявити і кваліфікувати особливості психічного розвитку аномальних дітей, визначити характер дефекту розвитку; - визначити потенційні
  5. Передмова
    методи і прийоми вивчення особистості, наведені показники діагностики і її результати. Особливу увагу приділено показникам диференціальної діагностики, так як при зовні схожих проявах можуть бути принципово різні порушення. Наприклад, при алалії специфічні особливості розвитку і структури наявних відхилень відрізняються від східних аномалій при олігофренії, а особливості дитини з
  6. Частина III Психолого-педагогічна корекція особливостей особистості дітей з порушеннями мови
    дітей з порушеннями
  7. Теоретичне і практичне значення спеціальної психології
    методи навчання дитини, а в умовах клініки врахувати ефективність проведеного лікування. Дослідження в області спецпсіхологіі дають можливість теоретичного обгрунтування наукових основ методів і програм групового та індивідуального навчання дітей, проведення корекційної роботи з дітьми в співдружності з дефектологом, здійснення психолого-педагогічної реабілітації. ... Спеціальна
  8. Передмова
    методів: наочних, практичних, словесних. Подолання негативних особистісних особливостей дітей з порушеннями мови проводиться переважно психолого-педагогічними засобами, іноді на тлі спеціального лікування. При цьому завжди враховуються вікові особливості дитини, передбачається нормалізація його соціальних контактів з оточуючими людьми. Система корекції особистісних
  9. Н. А. Туговой Виховання рухових навичок в учнів
    функції проводиться комплекс спеціальної коригуючої гімнастики. Розроблені нами вправи позитивно позначаються також на організації діяльності, загалом поведінці дітей. До роботи у вихованні у дошкільнят рухових якостей залучаються батьки. З перших днів перебування дітей в саду батьки спостерігають їх у всі час рухливих ігор, занять з фізкультури. Все це допомагає батькам
  10.  Передмова
      методах вивчення особливостей психічного розвитку у дітей. Ці фундаментальні положення загальної, вікової та спеціальної психології представлені в роботах Л. С. Виготського, Н. І. Жинкина, А. Р. Лурія, Ж. Піаже, Д. Слобіна, О. Н. Усанової та ін У зв'язку з цим саме вилучення з робіт цих авторів представлені в I частині «Логопатопсіхологіі». Проблема співвідношення мислення й мови, мови й інших
  11.  Введення
      методами дослідження є метод лінгвістичного опису, методи якісно-кількісного порівняльного аналізу і експериментальний лінгвосоціометріческій метод. Наукова новизна дослідження полягає в тому, що на матеріалі сучасних творів детективного жанру, англіцизми в аспекті мовлення / мови аналізу ще не піддавались. У результаті такого аналізу запропоновано підхід до
  12.  Теоретичні витоки спеціальної психології
      дослідження в цій області знань в Експериментально-дефектологічному інституті. Ідеї ??Л. С. Виготського, розвинені згодом його учнями, зробили великий вплив на формування спеціальної психології як науки. Виділення Л. С. Виготським системи дефектів (первинний, вторинний) та їх ієрархії в значній мірі визначило системний підхід до вивчення аномального дитини, який відображає
  13.  Предмет і завдання спеціальної психології
      методів і засобів навчання різних груп аномальних дітей, теоретичне обгрунтування конкретних шляхів їх навчання. Вирішення цих основних завдань можливе в ході дослідження цілого ряду приватних проблем в окремих областях спеціальної психології (наприклад, психології глухих, розумово відсталих, дітей з порушеннями мови і т. д.). З'ясування того, наприклад, яка залежність окремих психічних
  14.  Критичний аналіз зарубіжних досліджень пізнавальної діяльності дітей
      методик з наступним кількісним аналізом отриманих даних. У цьому відношенні найбільш показово дослідження Е. Алахухта (E. Alahuhta, 1976), спрямоване на вивчення порушення сприйняття, мислення і орієнтування в просторі у дітей з дефектами мови. Робота виконана на дітях шкільного віку з різними аномаліями (з дефектами слуху, розумовою відсталістю, заїканням, дизартрією,
  15.  Розділ 1 Психолого-педагогічні особливості дітей з недорозвиненням мови
      дітей з недорозвиненням