Для досліджень іноземних авторів, присвячених порушень пізнавальної діяльності у дітей з «афазією розвитку», в цілому характерно майже повне ігнорування внутрішнього предметного змісту психічних, зокрема розумових, процесів. Домінує тестове вивчення дітей з використанням широкого набору стандартизованих методик з наступним кількісним аналізом отриманих даних. У цьому відношенні найбільш показово дослідження Е. Алахухта (E. Alahuhta, 1976), спрямоване на вивчення порушення сприйняття, мислення і орієнтування в просторі у дітей з дефектами мови. Робота виконана на дітях шкільного віку з різними аномаліями (з дефектами слуху, розумовою відсталістю, заїканням, дизартрією, придбаної та вродженою афазією, дислексією, дисграфією) і на здорових дітях. Використовуючи стандартизовану «батарею тестів» (до якої цілком і частково входили тести Векслера, Равена, Бендер, Лурія, Марушевський та ін.), автор отримав значний кількісний матеріал з різних тестовим параметрами і групам. В аналізі експериментальних даних і висновках автор викладає в констатуючій формі статистично значущі і незначущі відмінності між групами дітей за вербальними і невербальними параметрах тестів. Автор констатує, наприклад, що за параметром «логіка і міркування» («абсурдні зображення» і «серія картинок») «все групи, за винятком дітей з дефектами письма і читання, значимо відрізняються від контрольної групи »(E. Alahuhta, p. 61). Групи дітей з розумовою відсталістю і афазією за цим тестом значимо відрізняються від нормальних, заїкуватих та дітей з дефектами письма і читання. По невербальних параметрам діти з афазією відрізняються, а за вербальними не відрізняються від розумово відсталих і т. д. При цьому Є. Алахухта у своєму статистичному аналізі не ділить афазіков на дві зазначені підгрупи - з набутою та вродженою афазією. Не диференціює їх з клінічних форм і ступеня вираженості мовного дефекту. На закінчення автор робить загальний висновок про те, що «в результаті класифікаційного аналізу з використанням батарей тестів виявилося можливим виділення розладів двох типів: 1) порушення, в основі яких лежить неврологічне органічне ураження; 2) розлади власне в сфері організації діяльності, які перш за все лежать в основі недостатності логічних і що думають розумових здібностей »(ibid). У роботі американського психолога А. Л. Бентона (A. L. Benton, 1978) представлений досить докладний аналіз сучасного стану проблем вивчення пізнавальної функції у дітей з «афазією розвитку».
Автор вважає, що більшість досліджень у цій області зосереджені на експериментальній перевірці двох основних гіпотез про характер зв'язку мовних та інтелектуальних порушень у дітей з недорозвиненням мовлення. Відповідно до цього існують два провідних напрямки досліджень.Представники першого напряму К. С. Лешли і Р. Ефрон (K. S. Lashley, 1951; R. Efron, 1963, і ін), за своїми теоретичним поглядам примикають до школи гештальтпсихології, заперечують причинно-слідче вплив мовних порушень у дітей на рівень їх інтелектуального розвитку. На думку цих дослідників, порушення інтегративних «когнітивних» структур є причиною мовних розладів. Їх точка зору заснована на теоретичному положенні, згідно з яким більше чи менше порушення інтелекту пов'язано насамперед з характером загальної мозкової патології. Порушення мови, в свою чергу, можуть викликати недостатність загального пізнавального розвитку за механізмом «соціальної депривації». Для експериментального підтвердження своєї точки зору К. С. Лешли і Р. Ефрон досліджували загальну когнітивну здатність дітей до інтеграції послідовних тимчасових стимулів, що пред'являються в слуховий і зорової модальності. У дітей з порушеннями мови було виявлено розлад сприйняття тимчасового порядку слухових і зорових стимулів, з чого автори роблять висновок про те, що ці «когнітивні недоліки» свідчать про порушення у дітей гештальтного способу упорядкування досвіду в часі і просторі і що ці порушення є причиною мовного недорозвинення. Заперечуючи проти такого розуміння взаємозв'язку мовних і пізнавальних процесів, А. Л. Бентон пише: «... валідність цих гіпотез, відповідно до яких когнітивні порушення лежать в основі мовного недорозвинення, вимагає, щоб ці специфічні пізнавальні функції досліджувалися у завданнях, де було б виключена участь дефектної мови »(A. L. Benton, 1978). Представники другого напрямку досліджень, до якого належить і А. Л. Бентон, а також Ж. Ажаріагуерра, А. Жеггі, Ф. Жіяр, Ф. Кохер (J. Ajuriaguerra, F. Jaeggi, F. Guiguard, F. Kocher et al., 1965), відстоюють позицію вторинного порушення пізнавальної діяльності дітей з «афазією розвитку». Точка зору цих дослідників з питання взаємозв'язку мовних і пізнавальних процесів значною мірою збігається з основними положеннями радянської логопедії про вторинної природі недорозвинення психічних функцій при алалії (Р. Є. Левіна, 1940, 1951, 1961; Н. Н. Трауготт, 1946; М . Е. Хватцев, 1959; Основні теорії та практики логопедії, 1968; С.
С. Ляпидевский, Б. М. Гріншпун, 1969; С. Н. Шаховська, 1969; Є. Ф. Соботович, 1982, і ін).А. Л. Бентон, наприклад, вважає, що мовне недорозвинення дітей з рецептивними порушеннями - наслідок розладу специфічного слухового сприйняття більш високого рівня (на відміну від глухоти), що тягне за собою недостатність в диференціації сенсу слів і - як вторинні прояви - недорозвинення різних форм пізнавальної діяльності. У зв'язку з цим автор звертає увагу на слабку розробленість диференційованого підходу до вивчення абстрактного мислення дітей з «афазією розвитку». «Виділення підгруп дітей, що страждають порушенням мовного розвитку зі специфічним недорозвиненням абстрактного мислення, не тільки представляло б теоретичний інтерес, але мало б велике практичне значення для визначення напрямку, яке має прийняти спеціальне навчання дітей» (АХ. Benton, 1978). Ж. Ажаріагуерра, А. Жеггі, Ф. Жіяр і Ф. Кохер, вивчаючи пізнавальну діяльність у дітей з експресивною формою «афазії розвитку», також отримали дані, що свідчать про те, що порушення абстрактного мислення у цих дітей має вербальну природу. Оцінюючи стратегію сучасних досліджень пізнавальних функцій у дітей, що страждають порушеннями мови, А. Л. Бентон справедливо зазначає, що переважна більшість робіт, незалежно від позицій авторів, спрямоване на оцінку стану когнітивної здатності сприйняття часових послідовностей, перцептивно-моторних навичок або асоціативного навчання. «Проте цей специфічний підхід, - підсумовує А. Л. Бентон, - за своєю природою такий, що не може забезпечити цілісної картини пізнавальних здібностей та їх порушень, характерних для різних типів недорозвинення мови в дитячому віці. Для досягнення цієї мети необхідно вичерпне дослідження, що охоплює різні сторони пізнавальних функцій »(1978). До заключної оцінкою, даної А. Л. Бентон сучасним закордонним дослідженням з даного питання, додамо, що поряд з ігноруванням внутрішнього предметного змісту розумових процесів дітей з недорозвиненням мови в цих дослідженнях відсутня якісний підхід до вивчення пізнавальних процесів залежно від вікових та типологічних особливостей дітей з «афазією розвитку». Домінують кількісні методи дослідження з використанням стандартизованих «тестових батарей», як правило виключають або значно спрощують аналіз внутрішніх закономірностей протікання мовних і пізнавальних процесів.
|
- Н. В. Симонова Особливості пізнавальної діяльності дітей з церебральними паралічами в дошкільному віці
аналіз способів виконання завдань. Корекційна програма по формуванню сприйнять геометричних фігур, кольорів і величин у дітей з церебральними паралічами була побудована на основі навчання їх двох видів діяльності: малювання і конструювання. Заняття проводилися індивідуально протягом трьох - шести місяців. Порівняльний метод дослідження з урахуванням кількісних і якісних
- Запитання і завдання для самоперевірки, вправ та роздумів
зарубіжній юридичній педагогіки. 5. У чому, на вашу думку, відмінність зарубіжного і російського юридичної освіти? 6. У чому ви бачите особливості професійної освіти співробітників правоохоронних органів (поліції)? 7. Яка роль поліції в сучасному західному суспільстві? 8. Як ви думаєте, які із зарубіжних методів і засобів забезпечення іміджу та
- Література
зарубіжних країн: Підручник для вузів. Вид. 3-е, доп. і перераб. М.: Форум-Инфра-М, 1998. Баглай М.В., Туманов В.А. Мала енциклопедія конституційного права. М.: Изд-во БЕК, 1998. Конституційне право: Підручник для студентів юрид. вузів і факультетів / Відп. ред. проф. В.В. Лазарєв. М.: Изд-во БЕК, 1998. Конституційне право зарубіжних країн: Підручник для вузів / Під ред. чл.-кор. РАН М.В.
- Басін, Е. Я., Крутоус, В. П.. Філософська естетика і психологія мистецтва: навч. посібник / Є. Я. Басін, В. П. Крутоус. - М.: Гардаріки. - 287 с., 2007
- ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ З Конституційне право зарубіжних СТРАН2011, 2011
зарубіжних країн наведено відповіді на 60 питань до іспиту з конституційного права зарубіжних
- Під ред. А.В. Іванченко .. Російське народовладдя: розвиток, сучасні тенденції і протиріччя / Под ред. А.В. Іванченко. - М.: Фонд «Ліберальна місія». - 300 с., 2003
аналізу становлення, проблем і перспектив розвитку інститутів російського народовладдя. З теоретико-правових, політологічних та філософських позицій розкривається сутність демократичних принципів організації і діяльності публічної влади, її місце в системі соціальних відносин російського суспільства. Книга містить конкретний правовий аналіз актуальних проблем конституційного устрою
- Література для самостійної роботи
зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994. Куписевич Ч. Основи загальної дидактики. М., 1986. Матюшкін О.М. Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972. Махмутов М.І. Організація проблемного навчання в школі. М., 1977. Менчинская Н.А. Проблеми вчення, і розумового розвитку школяра. М.Г 1989. 192 Підкасистий П.І., Горячев Б.В. Процес навчання в умовах демократизації та
- Література
аналіз). М.: ИНИОН РАН, 1995. Тимофєєв Н.С. Комунальне право ФРН. М.: Изд-во МГУ, 1981. Транін А.А. Адміністративно-територіальна організація капіталістичної держави. М.: Наука, 1984. Федералізм: система державних органів. Російсько-канадський проект «Федералізм у співпраці». М.: Московське відділення РНФ, 1996. Федерація в зарубіжних країнах. М.: ЮЛ, 1993. Шишкіна
- 1. Предмет навчального курсу «Конституційне право зарубіжних країн».
Аналізом і синтезом, індукцією та дедукцією, системним і структурно-функціональним і т.д. Вивчаючи конституційне право зарубіжних країн, вчені широко використовують метод порівняльного правознавства, включаючи контрастирующее порівняння. Широке застосування цього методу обумовлено самим предметом вивчення: множинністю різних країн з неоднаковими конституційними
- Теми для самостійної дослідницької роботи 1.
Аналіз психологічного потенціалу особистості вчителів, які здійснюють різні підходи до організації навчально-пізнавальної діяльності
- 6.5. Розвиток особистості Ретардантний дитини
пізнавальних функцій (первинним дефектом) - і тоді можна говорити про запізнюється психічному розвитку (ЗПР). Або вони вторинні - і тоді це ускладнений перебіг олігофренії. Медико-психолого-педагогічні програми для дітей е ЗПР спрямовані на подолання недоліків працездатності та уваги, прагнення повернутися в дитинство дошкільного віку, девіантної поведінки, на профілактику
- § XVli Сколь важко відрізнити те, що виходить від природи , від того, що має своїм джерелом виховання?
Дослідження? Невже, гарненько про це поміркувавши, ви захотіли б стверджувати, що людина, абсолютно точно здійснив ці дослідження, переконався б, що у дітей, яким ніколи не говорили про існування бога, виявляються якісь ознаки релігії? Адже зазвичай саме повідомленням про існування бога починається виховання дітей з моменту, як вони починають розрізняти звуки 251 і лепетати.
- Завдання психологічного вивчення
аналіз дефекту, що дозволяє вичленувати механізми (фактори), що лежать в основі всього синдрому порушення і провести якісний аналіз дефекту розвитку психіки дитини. Використання цього підходу уможливлює встановлення взаємозв'язку порушень психічних процесів, зокрема, взаємозв'язку порушень мовлення з іншими психічними процесами, а, отже, відповісти на питання про те, який
- Контрольні питання
аналізуйте вплив різних типів сімей на якість спілкування дорослих з дитиною дошкільного віку. 46.Раскройте суть спілкування дітей дошкільного віку з однолітками в ігровій діяльності. 47.Раскройте основні напрями дій дорослого, що сприяє встановленню правильних взаємин між дітьми в процесі гри. 48.Пріведіте приклади, які доводять, що іграшка - засіб
- Тема 5. Сутність і форми пізнання
аналізу пізнавальної діяльності. Розгляд пізнавальної діяльності з різних точок зору: 1) з точки зору статусу пізнавальної діяльності, 2) з точки зору пізнавальних потенцій суб'єкта; 3) з точки зору структури пізнавальної діяльності; 4) з точки зору шляхів і засобів пізнання; 5) з погляду оцінки результатів, виражених поняттям «істина». Пізнання
- ПРОГРАМА ФОРМУВАННЯ саногенним мислення молодших школярів
досліджень, проведених у 1995-1996 роках студентами педагогічного факультету Калінінградського державного університету під керівництвом викладачів кафедри педагогіки початкового навчання. Було обстежено 210 дітей дев'яти-десятирічного віку - учнів шкіл м. Калінінграда. Виявлено, що: - 45,3% дітей мають саногенним мисленням; - 32,1% іноді використовують патогенні
- ОП.00 ОБОВ'ЯЗКОВІ практикуми 540 ПО СПЕЦІАЛЬНОСТІ.
аналізувати дані історії хвороби, вести клінічну бесіду, застосовувати різні тактики нейропсихологічних-го обстеження в залежності від нозології, тяжкості стану хворого, його віку, освітнього рівня і т. д. - інтерпретувати в категоріях синдромного аналізу виявлені в ході обстеження симптоми, - скласти і написати нейропсихологическое висновок за результатами
- Передмова
пізнавальних процесів і спілкування дітей. У кінці кожного розділу читачам пропонується відповісти на питання і виконати завдання, які допоможуть перевірити себе і перенести у практичну діяльність засвоєний матеріал. У книгу включено список літератури та словник термінів. У додатках наводяться зразки документації практичного психолога, а також матеріали, які допоможуть у роботі з дітьми
- Класифікація розумових розладів за ступенем їх тяжкості
пізнавальної пасивністю, відставанням у розвитку окремих психічних процесів. Дебільні діти після навчання в домашніх умовах, в спеціальних школах або класах масової школи здатні працевлаштуватися, отримавши середню освіту. Діти-імбецили з більш високим рівнем інтелекту (від 35 до 50 одиниць) або виховуються вдома, або навчаються в спеціальних класах школи для розумово відсталих
- А.Н. Троепольскій. . Метафізика, філософія, теологія, або Сума підстав духовності: Монографія. - М.: Видавництво "Гуманитарий" Академії гуманітарних досліджень. - 176 с., 1996
критичного розбору, уточнення і доповнень довести можливість створення власної теорії - теокосмізма. На думку автора, його теорія включає в якості основ світогляду метафізику і теологію. У книзі вони розглядаються відповідно як знання в статусі науки і раціональної
|