6.5. Розвиток особистості Ретардантний дитини

Програми розвитку на тому чи іншому його етапі, при тому чи іншому клінічному і функціональному діагнозі, яких навчають дітей переслідують певну мету, яка, в свою чергу, диктує вирішення першочергових завдань.

У психодиагностической роботі спеціальний психолог повинен, перш за все, встановити актуальну зону знань, умінь і навичок дитини, щоб контролювати процес розвитку в найближчій освітньої зоні, рекомендувавши відповідну для даного періоду розвитку провідну діяльність. У свою чергу, здатність до навчання дитини в кожному микроцикле пред'являються йому завдань для провідної діяльності діагностується за трьома послідовно визначеним показникам: інтерес до завдання, сприйнятливість до допомоги дорослого, вміння застосувати отримані знання самостійно в новій ситуації.

Важливо визначити не тільки рівень інтелекту, а й особливості афективно-когнітивної диспропорції мислення. А саме: чи є розлади уваги, емоціональноволевой, характерологической сфери першопричиною порушення розвитку пізнавальних функцій (первинним дефектом) - і тоді можна говорити про запізнюється психічному розвитку (ЗПР).

Медико-психолого-педагогічні програми для дітей е ЗПР спрямовані на подолання недоліків працездатності та уваги, прагнення повернутися в дитинство дошкільного віку, девіантної поведінки, на профілактику утриманства, наркоманії, злочинності, на развтия соціальної мотивації та пізнавальної активності.

Розвиток дебільних дітей переслідує мету після навчання в домашніх умовах, в спеціальних школах або класах масової школи бути здатними працевлаштуватися, отримавши середню освіту.

Діти-імбецили з порівняно високим рівнем інтелекту (від 35 до 50 одиниць), якщо вони навчаються в спеціальних класах школи для розумово відсталих або в спеціальних школах для імбецилів, після закінчення школи мають оволодіти елементарними трудовими навичками . У більш важких випадках імбе-цільності гранична задача - освоїти навички самообслуговування.

При ідіотії майже не формуються навички навіть побутової діяльності (самостійне одягання, прийом їжі, особиста гігієна), проте можливі виборчі емоційні прихильності, які слід розвивати, полегшуючи життя таких дітей організацією ситуацій, що викликають позитивні емоції.

Література 1.

Лубовский В.І. Діти із затримкою психічного розвитку. М., 1983. 2.

Забрамная С. Д. Психолого-педагогічна діагностика розумового розвитку дітей. М., 1993. 3.

Коробейников І.А. Діагностичні аспекти профілактики та корекції шкільної дезадаптації. М., 1989. 4.

Певзнер М.С., Лубовский В.І. Динаміка розвитку дітей-олігофренів. М., 1963. 5.

Переслені Л.І. Психодиагностический комплекс методик для визначення рівня розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів. М., 1996.

Інформація, релевантна " 6.5. Розвиток особистості Ретардантний дитини "

1. Тема 11. Сімейне консультуванні і терапія подружніх і дитячо-батьківських відносин
   розвитку дитини можуть лежати або: а) в особливостях відносин батьків до дитини і їх стилі виховання, б) в спотвореннях внутрішньої логіки саморозвитку дитини; в) в неправильно протікають процесах спілкування між дітьми і батьками; г) всі відповіді вірні. Текст взято з психологічного сайту
   
2. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
   розвиток дитини від народження до університетського віку. 8. Виховання дитини в дворянській і селянської сім'ях за літературними та історичним пам'яткам. 9. П.Ф.Лесгафт про виховання дитини в сім'ї. 10. Педагогіка ненасильства. Експеримент вільного виховання К.Н.Вентцеля. 11. Практика соціального виховання на початку XX в. С.Т.Шацкого. 12.
   
3. Введення
   розвитку спілкування в дитячому віці. Комунікативна діяльність має велике значення для формування і розвитку дитячої психіки, а також для становлення людини як особистості. Якби з народження дитина була позбавлена можливості спілкуватися з людьми, він ніколи не зміг би стати культурно і морально розвиненим громадянином. Особливо велике значення для психічного розвитку дитини мають його
   
4. ЛІТЕРАТУРА
   розвиток дитини. - М., 1924. Валлон А. Від дії до думки: нарис порівняє, психології. - М., 1956. Валлон А. Психічний розвиток дитини. - М., 1967. ВенгерЛ.А. Сприйняття і навчання (дошкільний вік) - М., 1969. ВенгерЛ.А., Мухіна В. С. Психологія. - М., 1987. Вікова та педагогічна психологія / під ред. А. В. Петровського. - М., 1979 і наступні видання. Вікова та
   
5. Тема 1. Соціальна педагогіка: предмет, завдання, функції
   розвиток, виховання і формування особистості, педагогічний процес. Соціальна педагогіка як частина педагогіки. Предмет і методи соціальної педагогіки. Терміни соціальної педагогіки: соціалізація особистості, соціальне виховання, соціальна робота. Функції соціальної педагогіки: виховна, соціально-правова, соціально-реабілітаційна. Вивчення дитини і самоорганізація
   
6. РАННИЙ ВІК
   розвитку людини - раннє дитинство (від 1 року до 3 років). Дитинство озброїло дитини умінням дивитися, слухати. Дитина починає опановувати тілом, керувати рухами рук. У ранньому віці дитина вже не безпорадна істота, він надзвичайно активний у своїх діях і в прагненні до спілкування з дорослими. На першому році життя у немовляти сформувалися початкові форми психічних дій,
   
7. 6.1 ЕМОЦІЙНЕ НАСИЛЬСТВО
   розвиток його емоційного життя. Зазвичай на успіх дитини батьки реагують похвалою, почуттям гордості і радістю. Але іноді батьки реагують протилежним чином: байдужістю і роздратуванням. Спочатку це викликає в дитині змішані почуття. Надалі дитина, якій неодноразово доводиться стикатися з неадекватними реакціями батьків у відповідь на його позитивне
   
8. Література
   розвиток компетентності в спілкуванні. - Кіров, 1991. 27.Жутікова Н. В. Психологічні уроки повсякденного життя. - М., 1990. 28.Захаров І. А. Як попередити відхилення в поведінці дитини. - М., 1986. 29.Іванов Ю. М. Як керувати собою і впливати на інших людей. - М., 1991. 30.Каган В. Є. Подолання: неконтактний дитина в сім'ї. - СПб., 1996. 31.Как допомогти дитині увійти в сучасний світ / Под
   
9. 5. 1. Термінологія
   розвитку у дитини повинна бути задоволена насамперед потребу в любові і визнання. Одні вважають її базової, вродженої, інші говорять про неї як про придбання в процесі життя. Незадоволення цієї потреби веде до спотворення розвитку особистості і появі емоційної депривації. Найбільш яскраве вираження наслідків цього виду депривації спостерігається у дітей, які перебувають в установах
   
10. Спілкування та готовність дитини до школи.
    Розвитку відповідальності у дитини з'являється можливість оцінювати свої окремі вчинки і поведінку в цілому як хороше або погане, якщо головними мотивами поведінки стають суспільні мотиви. Дитина шести-семи років здатний розуміти моральний сенс відповідальності. У грі і в буденному житті, у відносинах зі знайомими дорослими і однолітками дитина отримує достатній досвід
    
11. ФІЛОСОФІЯ особистості
    розвитку та руйнування людської особистості в певних історичних умовах. У сучасній філософії концентрується увага на дослідженні формування і функціонування людини як «універсальної» цілісної особистості, як суб'єкта історії та творчої діяльності. Філософсько-психологічне дослідження людини спрямоване на структуру особистості, характеристику різних типів
    
12. Фактори, що визначають тип материнського ставлення до дитини.
    Розвиток своєї дитини. У повсякденному людського життя модель ідеальної материнської позиції - мета поведінки люблячої, розумною матері. Зовсім юні матері - найчастіше вихідці з несприятливих життєвих умов, з неблагополучних сімей. Їх Соціальне навчання нерідко повторює негативний досвід неадаптованій сім'ї. Звернімося до таблиці, що дозволяє побачити чинники, що визначають тип
    
13. Глава 1 В очікуванні дитини
    дитини
    
14. ДОДАТОК
    розвитку, самовиховання, самовдосконалення Об'єкт (Моніторинг реалізаційної діяльності] Індивідуалізація педагогічної технології Умови середовища Схема 4 3-й (заключний) етап - результативний Соціальне замовлення Мета Зміст З'ясування вимог соціального замовлення Суб'єкт (суб'єкти) Попередня оцінка результату -? Адаптація Загальна оцінка результату
    
15. Глава 4 Вікові зміни в поведінці дитини
    дитини
    
16. Глава 4 Загальні питання спілкування з дитиною
    дитиною
    
17. Контрольні питання
    розвитку дитини. 4.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб вирішення навчально-виховних завдань. 5.Пріведіте приклади, що підтверджують , що спілкування - це спосіб розвитку комунікативності. 6.Пріведіте приклади, що підтверджують, що спілкування - це засіб, що дозволяє вступити в контакт і вирішувати конфлікти. 7.Приведите приклади, що підтверджують, що спілкування - це процес