Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяСпеціальна психологія → 
« Попередня Наступна »
Государев Н.А.. Спеціальна психологія: Навчальний посібник. - М.: Ось-89.-288 с., 2008 - перейти до змісту підручника

Симптоматика порушень пізнавальних функцій психіки

Порушення інтелекту мають специфічні риси в залеж- J мости від тяжкості і локалізації пошкодження мозку, ускладнених і неускладнених форм, особливостей соціальних условіі виховання і навчання.

Разом з тим можна виділити загальні недоліки в развіттія пізнавальних психічних функцій.

Увага є основою розвитку інтелекту, ерудиції ^ мірилом пізнавального інтересу людини, її ініціативи.

Всі характеристики уваги (вибірковість, устойчічЦ вость, концентрація, переключення, розподіл) у детеі з ЗПР і олігофренією знижені в порівнянні з нормою. Прії чини криються як у гіпо-або гіперактивності пошкоджених підкіркових структур мозку, що забезпечують енергетично! аттенціонние компонент інтелекту (ретикулярна формація *! лімбічна система), так і в недорозвиненні лобових часток мозку ^ керуючих довільною увагою. Гіперактивним детя найбільш властива відволікання, астенічним - швидка ис-тощаемость. Але і те й інше призводить до швидкої втрати інте7 Реса до об'єкта уваги. Істотне ушкодження мозку гірі-олігофренії позначається також і на слабкості оріентіровочногс рефлексу, ініціюючого мимовільне увагу.

Сприйняття. Порушено на всіх рівнях перцептивних дійств вий. Перший аттенціонние рівень сприйняття - виявлення (орієнтування рефлекс або пошукова активність), про пошкодження якого було сказано вище, - стано-іштся причиною подальших відхилень від норми. Так, розрізнення (виділення окремих ознак предмета) недостатньо диференційовано, випадають окремі характеристики об'єкта сприйняття. Внаслідок цього страждає подальша ідентифікація (ототожнення з образом пам'яті по ведучому ознакою або істотним ознаками), що може призвести, в остаточному підсумку, до помилкового опізнання. Найбільш суттєві труднощі викликає категоризація образу - віднесення його до того чи іншого класу предметів, явищ і встановлення його ситуативної значущості або особистісної цінності. Розумово відсталі діти схильні ототожнювати предмети за несуттєвим схожими ознаками.

Особливо відстає в розвитку апперцепція. У цьому зв'язку діти-олігофрени позбавлені здатності передбачати розвиток подій.

Порушуються такі суттєві властивості сприйняття, як цілісність, структурність, осмисленість.

Цілісність сприйняття складається на основі узагальнення інформації про окремі властивості і ознаках предмета, явища в полімодальний психічний образ, для чого необхідно взамодействия всіх аналізаторів (насамперед, зорового з кинестетическим).

Цілісність сприйняття забезпечена його структурностью (образ не складено з суми відчуттів, а сформований внаслідок інтеграції відчуттів в істотні ознаки), чому сприяє усвідомленість сприйняття (завдяки підключенню мислення *). Усвідомленість сприйняття - найбільш слабка ланка при розумової відсталості.

Велике значення для формування цілісних образів має швидкість нервових процесів, що забезпечують швидкість освіти інтегративних зв'язків при взаємодії аналізаторів. Однак при органічному дефекті головного мозку нервові процеси уповільнені, інертні.

Фахівці відзначають також, що порушення цілісності сприйняття при розумової відсталості, що з помилками інтеграції зорової і рухової модальності образів відчуттів, насамперед, призводить до порушення сприйняття простору, який, в свою чергу, перешкоджає формуванню графічних навичок (малювання, лист, впізнання букв при читанні).

Пам'ять. Відзначаються наступні особливості: -

внаслідок порушеного дифференцировочного сприйняття відтворювані образи пам'яті предметів і явищ (подання) бідні, неточні, уподібнюються один одному по випадкових асоціаціям; -

наочний матеріал запам'ятовується краще, ніж вербальний. Чим більш абстрактним, відірваним від почуттєвого сприйняття є запам'ятовується, тим гірші показники пам'яті; -

недоліки пам'яті гіперактивні діти заповнюють парамнезій; -

повторення матеріалу не привносить істотного поліпшення зорового і слухового запам'ятовування. Справа в тому, що перше запечатання стає вирішальним. Те, що вдалося при початковому воспрятия виділити з фону, стереотипно відновлюється внаслідок, перш за все, інертності нервових процесів; -

відсутність мнемотехнических прийомів запам'ятовування і відтворення інформації.

Мова.

Лепет бідний і емоційно слабо забарвлений. Перші слова вимовляються з запізненням, порівняно з нормою, на 2-4 роки. Характерні недоговаріваніе слова до кінця (вимовляється лише перший склад), викривлення слів (виробляє враження неологізмів), заміна одних звуків іншими, фонематичний або артикуляційно схожими. Діти погано опановують довільній регуляцією розслаблення і напруження м'язів, що беруть участь в процесі артикуляції. Особливо важко дається вимова свистячих звуків («с», «з»).

Словник поповнюється, головним чином, іменниками і дієсловами, т.

к. прикметники містять в собі різноманіття властивостей предмета, яке недоступне розумово відсталим дітям. Особливо помітний дефіцит слів, що позначають властивості духовного світу людини. Пропозиції прості, з пари-другий слів. Мовне спілкування обмежена, неініціативною, дитина воліє відмовчуватися або пояснюватися жестами. Виклад подій неточно, непослідовно, з пропуском істотних обставин, деталей, з великою кількістю повторень і випадкових асоціацій.

При читанні виникають труднощі співвіднесення звуків і букв, злиття букв у звуковий ряд. Характерні недочітиваніе слів, пропозицій, пропуск і перестановка букв, заміна одних слів іншими. Все це ще більшою мірою проявляється в письмовій мові, яка ускладнюється поганою зорово-моторної координацією рухів, нерозвиненим праксисом рук, особливо пальців.

Мислення.

Операції мислення (знаходження істотних зв'язків предметів і явищ, кодування інформації в абстрактних поняттях, многоваріатівность уявлення і уява, целепо-лаганіе - планування, програмування, контроль дій, виправлення помилок, вольове подолання перешкод) є функціями розвитку лобових часток головного мозку, його мовних зон. В тій чи іншій мірі у розумово відсталих дітей ці структури пошкоджені або недорозвинені, тому, в кращому випадку, вони опановують тільки найпростішими операціями групування і класифікації предметів по ряду ознак.

Відзначається відставання в динаміці розвитку наочно-дієвого, образного і словесно-логічного видів мислення. При цьому кожний зазначений рівень розвитку мислення має якісні вади, тим більші, чим вище рівень.

Крім мислення в організації та регуляції адекватної поведінки та ефективної діяльності бере участь актіваціонноемоціональная сфера, порушення якої у випадку з ЗПР впливає на інтелект більшою мірою з боку ослабленою волі, ніж порушення з боку, мислення.

Мислення людини дозволяє діяти не по ситуації реактивно, а по сенсів діяльності, виходити в так звану «Надситуативно» активність самостійності, незалежності, творчості. Такого роду властивості особистості при ретардації не розвиваються.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Симптоматика порушень пізнавальних функцій психіки "
  1. 1.3. Психічний статус уваги в цілісній психіці людини
    пізнавальних процесів. Правомірність такого підходу обумовлена ??наявними доказами «автономності» уваги як самостійного психічного феномена. До їх числа належать такі: - фізіологічні, у тому числі наявність специфічних фізіологічних механізмів уваги (безумовного орієнтовного рефлексу, вогнища оптимального збудження, домінанти і т.п.); зміна
  2. Психологічна теорія.
    Психіки: потребою підкорятися, наслідуванням, свідомістю залежності від еліти первісного суспільства, свідомістю справедливості визначених варіантів дії і відносин і проч. Природно, що соціальні закономірності реалізуються через людське поводження, діяльність. Тому властивості людської психіки надають певний вплив на реалізацію цих закономірностей. Але, з одного
  3. § 1. Що таке пізнання?
    Пізнавальна діяльність, пов'язана з послідовним з'єднанням між собою умовних знаків (наприклад, термінів), за якими стоять відчуття буття. Адже мо-ральних, фізичні, интеллек льну і духовні відчуття грають свою роль в структурах буття і психіки. Вони як ланки єдиного ланцюга з'єднують різномасштабні частини в єдине ціле. Пізнання ж покликане, осмисливши ці відчуття,
  4. § 1. Як і чому виникає предсознание людини?
    Функціональні характеристики буття: простір, час, рух і матерію, можна сказати, що психіка людини як результат послідовного подвійного самообмеження «успадкує» відповідні їй чотири атрибутивних властивості, що доводять її приналежність до небитійственному початку. Ці атрибутивні властивості психіки проявляються через сукупність несвідомих або «предсознательном»
  5. Контрольні питання
    пізнавальну навантаження? 14.Каково особливості пантомимики? Наведіть приклади. 15.Раскройте сутність позицій спілкування та їх вплив на психіку дитини. 16.Раскройте сутність дистанції спілкування та її вплив на психіку дитини. 17.Раскройте сутність «простору» спілкування і його впливу на психіку дитини. 18.Почему дорослий повинен забезпечувати правильні позиції, дистанції, простору спілкування?
  6. Передмова
    симптоматиці розладів при алалії, як встановлено в останнє десятиліття у зв'язку з розвитком патопсихології і психолінгвістики, переважаючими є мовні порушення. Серед немовних розладів при алалії всі дослідники відзначають наявність в тій чи іншій мірі виражених моторних, сенсорних, психопатологічних симптомів різного характеру і різною мірою виражених. Дослідниками
  7. 1.2. Поняття психіки
    пізнавальну (відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, мислення), емоційно-вольову (переживання, вищі почуття, подолання перешкод), особистісно-мотиваційну (потреби, мотиви, здібності, характер, темперамент ), комунікативну (спілкування з іншими, взаємодія зі ЗМІ та ін), професійну (трудові навички, вміння, знання). Людина змінює риси свого характеру, прагнучи
  8. Завдання психологічного вивчення
    порушення в загальному комплексі медико-психолого-педагогічного дослідження. Завдання психологічного вивчення: - виявити і кваліфікувати особливості психічного розвитку аномальних дітей, визначити характер дефекту розвитку; - визначити потенційні можливості і встановити орієнтовні строки компенсації дефектів розвитку в умови спеціального навчання і виховання, тобто виявити,
  9. Оцінка результатів дослідження
    симптоматикою, що спостерігалися у Воронезькому обласному психоневрологічному диспансері в період 1989-1993 років. Синдромальні характеристики неврозоподібних розладів розглядалися відповідно традиційним для вітчизняної психіатрії формам неврозів, тобто астено-іпохондричний синдром - неврастенії, істеріформний - істеричного неврозу, обсессій-но-фобический - неврозу нав'язливих
  10. § 4. Класифікація психічних явищ
    пізнавальні (відчуття, сприйняття, мислення, уяву і пам'ять), 2) вольові та 3) емоційні. Психічна діяльність людини - це сукупність пізнавальних, вольових і емоційних процесів. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності, обумовлена ??її змістом і ставленням людини до цього змісту. Психічний стан - поточна
  11. Використання експертами неточних формулювань
    порушень психіки така, що під час правопорушення він не міг повною мірою усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними. Потребує активного спостереженні у психіатра ». У цьому висновку можна відзначити такі помилки: у висновку відсутня біологічний критерій вікової неосудності; випробуваний страждає органічним психічним розладом,
  12. Теоретичні витоки спеціальної психології
    порушеннями психічного розвитку (вплив окремих змін на структуру розвитку в цілому). Експериментальними дослідженнями, проведеними в НДІ дефектології, було доведено, що первинний дефект викликає численні і складні вторинні зміни у психіці аномальної дитини і в розвитку його особистості. Було встановлено, що завдяки спеціальному навчанню і вихованню відбувається корекція
  13. Резюме за даними психологічного обстеження.
    Порушення уваги і операционального компонента мислення, а також критичності мислення; слабкість розвитку аналітико-синтетичних функцій, абстрагування; бідність загальноінтелектуального багажу; незавершеність інтеріоризації соціальних регламентуючих норм), а також вольових (бідність і недостатня ієрархизація мотиваційної сфери при високій актуальності комунікативного мотиву, відомості,
  14.  Висновок за результатами проведеного психодіагностичного дослідження (структура та основи змісту) 1.
      порушень.
  15.  Патопсихологические синдроми
      симптоматики. Ця відмінність між психопатологічними і патопсихологічними синдромами випливає з тієї різниці між психопатологією і патопсихологія, про яку йшла мова вище, і значною мірою відображає специфіку властивих цим двом областям знань методів - клініко-описового, яким користується психопатологія, і експериментально-психологічного, взятого на озброєння
  16.  Предмет і завдання спеціальної психології
      порушеннями психічного та фізичного розвитку - аномальні діти (від грец. anomalos - неправильний). У широкому сенсі слова аномальними можуть вважатися діти, які мають більш-менш виражені порушення у своєму фізичному або психічному розвитку, однак практично термін «аномальні діти» застосовується для позначення тієї категорії дітей, які внаслідок серйозного психічного або
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи