| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Теоретичні витоки спеціальної психології |
||
|
... Систематична розробка проблем спеціальної психології пов'язана з ім'ям видатного радянського психолога Л. С. Виготського, який наприкінці 20-х років починав дослідження в цій області знань в Експериментально-дефектологічному інституті. Ідеї Л. С. Виготського, розвинені згодом його учнями, зробили великий вплив на формування спеціальної психології як науки. Виділення Л. С. Виготським системи дефектів (первинний, вторинний) та їх ієрархії в значній мірі визначило системний підхід до вивчення аномального дитини, який відображає необхідність пошуку зв'язків між порушеннями психічного розвитку (вплив окремих змін на структуру розвитку в цілому). Експериментальними дослідженнями, проведеними в НДІ дефектології, було доведено, що первинний дефект викликає численні і складні вторинні зміни у психіці аномальної дитини і в розвитку його особистості. Було встановлено, що завдяки спеціальному навчанню і вихованню відбувається корекція психічного розвитку аномальних дітей, при цьому одним з істотних факторів, що забезпечують її ефективність, є час початку корекційної роботи: ранні терміни спрямованого педагогічного впливу сприяють більш повному розкриттю потенційних можливостей дитини. Це вплинуло на організацію допомоги аномальним дітям, зокрема, на відкриття спеціальних установ для аномальних дітей різних вікових груп. Дослідження Л. С. Виготського поклали початок не тільки науковому аналізу системного будови різних психічних процесів, а й розробці теоретичного обгрунтування шляхів компенсації порушених психічних функцій у аномальних дітей. На підставі цих досліджень ім були позначені шляхи і сформульовані принципи навчання аномальних дітей, виходячи із завдань спеціальної школи, основною з яких оголошувалася «установка на норму», прилучення аномальних дітей до активної участі в житті, розвиток їх співробітництва з нормально розвиваються дітьми. Великий вплив на розвиток всієї психологічної науки і становлення спеціальної психології зробило вчення Л. С. Виготського про співвідношення навчання і розвитку. Він показав, що навчання стає розвиваючим лише за умови, коли воно дещо випереджає психічний розвиток дитини. Відповідно до цієї тези, в процесі навчання необхідно спиратися не тільки на рівень актуального розвитку, тобто на сформовані психічні функції, а й на «зону найближчого розвитку» (термін Л. С. Виготського), тобто на психічні функції, знаходяться в стадії формування. Фундаментальні ідеї Л. С. Виготського про системну будову вищих психічних функцій, їх системному мозкової організації та соціальної обумовленості, а також про співвідношення навчання і розвитку послужили базою для створення теорії спеціальної психології в цілому і окремих її розділів. Спеціальна психологія є самостійною галуззю психологічної науки. Як вже було сказано, вона вивчає закономірності розвитку психіки різних груп аномальних дітей. Однак, у кожної категорії аномальних дітей структура дефекту, його механізми, можливості компенсації і вплив на соціальну адаптацію значно різняться між собою, тому при спільності завдань спецпсіхологіі, завдання, що розробляються кожної з її розділів, мають своє конкретне зміст і специфічні відмінності ... Психологія дітей, що мають порушення мови, формується на базі логопедії. Це відносно молодий розділ спеціальної психології, хоча перші дослідження в цій області проводилися ще на початкових етапах розвитку логопедії. Так, в 1936 р. Р. Є. Левіна описала порушення міжфункціональних взаємодій (ретардації розвитку) у дітей з грубим недорозвиненням мови (феномен формування і тривалої стабілізації автономної мови). Систематичне вивчення психічного розвитку неговорящіх дітей (алаликов) дало можливість створити психологічну класифікацію алалий (Р. Є. Левіна, 1952). Таким чином, було накопичено значну кількість фактів, що відображають особливості психічного розвитку дітей з мовною патологією. У наступні роки акцент уваги дослідників, що займаються вивченням мовної патології, був зміщений на вивчення структури та механізмів мовних порушень, а також розробку шляхів їх подолання. Психологічним дослідженням розвитку дітей з мовною патологією приділялося менше уваги, однак спостереження фахівців за розвитком вищих психічних функцій у дітей сприяли накопиченню фактичного матеріалу. В останні роки інтерес до проблем спеціальної психології в логопедії значно зріс. Цілеспрямовано ставляться і розробляються питання, пов'язані з вивченням психічного розвитку дітей з патологією мовлення з позицій системного аналізу психіки, грунтуючись на уявленнях про взаємовідносини між первинним і вторинним дефектом, а також про міжфункціональних взаємодіях в процесі аномального сістемогенеза, сформульованих Л. С. Виготським (І . Т. Власенко, Є. Ф. Соботович, Г. В. Чиркина, О. Н. Усанова, Ю. Ф. Гаркуша, Е. І. Царгуш та ін.) Це створює передумови для виділення розділу спеціальної психології - логопсихології.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Теоретичні витоки спеціальної психології " |
||
|
||