Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Н. А. Туговой Виховання рухових навичок в учнів

Обстежені учні школи для дітей з важкими порушеннями мови в основній своїй масі проявили деякі особливості в руховій сфері. У них спостерігається недостатня виправка, обмежений запас рухових навичок, відзначені порушення постави, частина дітей мають неправильну ходу: ходять напружено і ніяково, недостатньо відривають ноги від підлоги, неправильно ставлять їх при ходьбі (шкарпетки всередину) і т. п. За нашими спостереженнями наголошується недостатня ритмічність, знижена моторна активність.

Діти з важкими порушеннями мови по їх моторним особливостям можуть бути розділені на дві групи.

Для одних дітей характерна різко виражена рухливість, невтомність рухів часто супроводжується невмінням виробляти доцільні послідовні руху. Інші діти, навпаки, скуті, повільні, руху недостатньо виразні.

Усунути всі ці недоліки і збагатити рухові навички дітей можна за допомогою системи спеціальних вправ. Дітям пропонуються вправи в ходьбі, бігу, стрибках різного характеру і швидкості; гімнастичні вправи для рук, ніг, тулуба, голови; вправи з предметами: м'ячами, скакалками, палицями, прапорцями, різноманітні ігри і т. д.

Всі ці вправи будуються на тісному зв'язку музики і руху. Музика організовує рух, повідомляє йому емоційне забарвлення, роблячи його більш виразним і точним.

Спеціально підібрані вправи дають можливість сформувати у дітей правильні навички основних рухів, розвинути вміння аналізувати руху, швидко орієнтуватися в просторі (використовуючи різні варіанти побудов, ходьби, бігу і т. д.), погоджувати свої рухи з рухами товаришів, розвивати швидку реакцію на сигнал, відпрацьовувати точність рухів у вправах, домагатися ритмічності, плавності, гнучкості ...

Тези доповідей IV Всесоюзних педагогічних читань.

М., НДІ дефектології АПН СРСР. 1976. С. 148-149.

Н. А. Чевелева

Виховання уваги в учнів з порушеннями мови

У більшості дітей з різними дефектами мови, як відомо, виявляється порушеним увагу. Виховання уваги в значній мірі підвищує ефективність усього навчального процесу, в тому числі і корекцію мовних аномалій. У школі для дітей з важкими порушеннями мови учитель-логопед повинен прагнути до того, щоб використовувати кожну можливість для розвитку в учнів уваги, вміння розподіляти його, перемикатися від одного виду діяльності до іншого і т. д.

Зупинимося на деяких прийомах розвитку уваги у дітей у процесі навчання. Необхідно, щоб увага учнів мобілізувалося опосередковано, через організацію їх діяльності. Корисно, наприклад, звертатися з питанням до всього колективу, і лише коли всі будуть готові до відповіді - питати одного. Добре, якщо вчитель привчить дітей перш, ніж писати на дошці, - повторювати продиктоване. У такому випадку вони привчаються не тільки уважно слухати, а й утримувати в пам'яті завдання.

Необхідно також привчати учнів перевіряти все, що вони пишуть на дошці або в зошитах. Такий вид роботи дозволяє розвивати увагу дітей і привчає їх до самоконтролю. Добре також привертати увагу всіх учнів: «Подивіться, чи вірно він записав?», «Перевірте, чи так у вас записано?». У такому випадку діти привчаються уважно стежити не тільки за своєю роботою, а й за її виконанням товаришами. Зі свого боку вчитель повинен сам невідступно стежити за правильністю виконання дітьми всіх видів завдань та у випадках помилок - тут же відзначати їх. Такий постійний контроль також сприяє мобілізації уваги дітей.

...

Тези доповідей IV Всесоюзних педагогічних читань. М., НДІ дефектології АПН СРСР. 1976. С. 153.

В. І. Леонова

Фізичне виховання дошкільників з порушеннями мови

Як відомо, деякі мовні розлади у дошкільнят супроводжуються руховими порушеннями. У даної категорії дітей спостерігається дискоординація рухів, сповільненість їх або розгальмування, неточність. Невміння управляти рухами відбивається на поведінці дітей, вони замкнуті, сором'язливі, насилу включаються в ігри.

Фізичне виховання дітей з порушеннями мови здійснюється в дитячому садку під час ранкової гімнастики, на фізкультурних заняттях, логопедичної ритміки. Для розвитку рухової функції проводиться комплекс спеціальної коригуючої гімнастики. Розроблені нами вправи позитивно позначаються також на організації діяльності, загалом поведінці дітей.

До роботи у вихованні у дошкільнят рухових якостей залучаються батьки. З перших днів перебування дітей в саду батьки спостерігають їх у всі час рухливих ігор, занять з фізкультури. Все це допомагає батькам не тільки побачити моторну незручність дітей, особливості їхньої поведінки, але й продовжити поза саду корекційну роботу, проведену вихователями.

Таким чином, наш досвід показує, що корекція у дошкільнят рухових розладів позитивно впливає на усунення порушень мовлення.

Тези доповідей IV Всесоюзних педагогічних читань. НДІ дефектології АПН СРСР. М., 1976. С. 131.

« Попередня
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна" Н. А. Туговой Виховання рухових навичок в учнів "
  1. 8. 3. Взаємодія навичок
    виховання і спорту. Характер взаємодії навичок необхідно враховувати при розробці програм з фізичного виховання, при плануванні навчального процесу, при підборі підвідних вправ.
  2. ВСТУП
    виховання, виробництво, відпочинок, спорт. Теорія і методика, розкриваючи практично всі сторони і способи вдосконалення людини, створює необхідні передумови для професійного зростання фахівця в галузі адаптивної фізичної культури. У зміст запропонованих лекцій з дисципліни входять такі основоположні поняття: фізична культура як компонент загальнолюдської культури,
  3. 5.5. Поняття про техніку фізичних вправ
    виховання і спорту. Це обумовлено наступним: про зростаючими вимогами до рівня фізичної підготовленості; про пошуком більш досконалих способів виконання рухів; про підвищенням ролі науки у фізичному вихованні та спорті; про вдосконаленням методик навчання; про появою нового інвентарю, обладнання.
  4. Тема 7. ПРИНЦИПИ заняття фізичними вправами
    виховання. Вони спрямовують діяльність педагога і займається до наміченої мети з найменшими витратами сил і часу. Практичне значення принципів полягає в тому, що вони дозволяють йти до наміченої мети, виключаючи шлях проб і помилок, окреслюють головні правила їх реалізації. 73 ПРИНЦИП фізкультурної освіти - є визначальна вимога, що регулює процес цілеспрямованого
  5. 5.3. Зміст і форма фізичних вправ
    виховання.
  6. 9. СІМ'Я ЯК СУБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО Взаємодія
    виховання, а також за механізмом соціального навчання. Виділено кілька моделей взаємодії батьків з дітьми: авторитетна, владна, поблажлива. Зазначено причини психологічних деформацій сім'ї, які є найважливішими причинами порушення особистісного розвитку дитини. І. Ф. Харламов. Педагогіка. Передумовою підвищення ефективності виховання визнається поєднання
  7. § 2. Цілісність педагогічного процесу
    виховання, розвитку та формування, а нове якісну освіту. 47 Цілісність - головна характеристика педагогічного процесу, що підкреслює підпорядкування всіх складових його процесів єдиної мети. Цілісного педагогічного процесу притаманне внутрішня єдність складових його компонентів. Складна діалектика всередині педагогічного процесу полягає:
  8. § 3. Вибір методів навчання
    виховання та розвитку учнів і провідних установок сучасної дидактики; - від особливостей змісту і методів даної науки і досліджуваного предмета, теми; - від особливостей методики викладання конкретної навчальної дисципліни і обумовлених її специфікою вимог до відбору общедидактических методів; - від мети, завдань і змісту матеріалу конкретного уроку;
  9. СПИСОК
    виховання. Підручник. М.: Просвещение, 1990. 287 с. 2. Балихін Т.М. Словник термінів і понять тестології. М.: МГУП, 2000, 160 с. 3. Берштейн Н.А. Про спритність і її розвиток. М.: Фізкультура і спорт, 1991. 228 с. 4. Боген М.М. Навчання руховим діям. М.: Фізкультура і спорт, 1985. 193 с. 5. Курамшін Ю.Ф. Теорія і методика фізичної культури. Підручник. М.: Радянський спорт, 2003.
  10. § 2. Функції навчання
    рухової і мотиваційно-потребностной сфер особистості. Ця функція, як і дві попередні, здійснюється більш ефективно при спеціальній спрямованості взаємодії вчителя і вчителів на всебічний розвиток особистості
  11. § 2. Структура педагогічної діяльності
    вихованості. Не можна здійснювати навчально-виховну роботу, не знаючи особливостей фізичного і психічного розвитку кожного школяра, рівня його розумової і моральної вихованості, умов сімейного життя і виховання і т.д. Орієнтаційно-прогностична діяльність виражається в умінні вчителя визначати напрями виховної діяльності, її конкретні цілі і завдання
  12. § 5. Формування культури праці особистості
    виховання. Трудове виховання є процес залучення учнів в різноманітні педагогічно організовані види суспільно-корисної праці з метою передачі їм мінімуму виробничого досвіду, трудових умінь і навичок, розвитку творчого практичного мислення, працьовитості й свідомості. Оскільки трудове виховання здійснюється в ході реалізації цілісного
  13. 8.1. Формування знань, рухових умінь і навичок як процес і результат навчання
    вихованні може бути різною. В одних випадках вміння доводять до навичок, якщо необхідно домогтися досконалого володіння технікою рухової дії. В інших випадках рухові вміння виробляються без подальшого переходу в навички. Важливо те, що чим більше багаж умінь у займається, тим легше відбувається виконання нового руху. У цьому полягає їх дидактичне значення.
  14. § 2. Формування відносин як найважливіше завдання виховання
    виховання тісно пов'язані між собою і виступають в органічній єдності. Істотною стороною єдності навчання і виховання є те, що зміст навчання містить в собі великий виховний потенціал. Навчання являє собою важливу форму спільної діяльності учнів і їх спілкування як з педагогами, так і один з одним. Вчителі мають можливість надавати