Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяЛогопсихологія → 
« Попередня Наступна »
Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011 - перейти до змісту підручника

Н. В. Серебрякова Формування логічних операцій у дошкільнят з мовною патологією в процесі логопедичної роботи

У дітей із загальним недорозвиненням мови різного етіопатогенезу (моторна алалія, ОНР при стертій формі дизартрії та ін) відзначаються порушення пізнавальної діяльності вторинного характеру. Одним із проявів порушень пізнавальної діяльності є несформованість вербально-логічного мислення. У зв'язку з цим у процесі логопедичної роботи з дітьми, що страждають загальним недорозвиненням мови, необхідно розвивати різні логічні операції: класифікації, аналізу, синтезу, узагальнення, порівняння, родовидові відносини, відносини частина - ціле, протиставлення та ін

Формування зазначених операцій рекомендується проводити в процесі аналізу, порівняння за семантикою різних форм слів, уточнення смислових зв'язків у структурі окремої пропозиції.

I. Так, з метою розвитку процесів класифікації рекомендуються такі види завдань:

1. Класифікація предметів по картинках.

Дітям пропонуються картинки і дається завдання розкласти їх на дві групи (критерій класифікації не називається).

Наприклад: помідор, яблуко, груша, ріпа, огірок, апельсин; стіл, чашка, диван, тарілка, стілець, блюдце; лисиця, кішка, заєць, ведмідь, собака, корова; синиця, метелик , снігур, горобець, бабка, бджола.

2. Гра «Назви« зайве »слово».

Логопед називає слова і пропонує дітям вказати «зайве» слово, а потім пояснити, чому це слово зайве.

Наприклад: стіл, шафа, килим, крісло, диван; зима, квітень, весна, осінь, літо; молоко, вершки, сир, сало, сметана; думати, їхати, роздумувати, міркувати; хоробрий , дзвінкий, сміливий, відважний.

II. Формування процесів порівняння можна здійснювати з використанням таких прийомів роботи:

1. Гра «На що схоже?»

Дітям пропонується підібрати схожі слова (порівняння):

Білий сніг схожий на (що?) ...

Синій лід схожий на ...

Густий туман схожий на ...

Чистий дощ схожий на ...

Блискуча на сонці павутина схожа на ...

Слова для довідок: вата, пух, скло, білий дим, сльози, срібло.

2. Гра «Закінчи пропозиція» або «Підбери порівняння». Земля вкрита снігом, як ...

Лід блищить біля берега, як ...

Туман стелиться над озером, як ...

дождинка течуть по особі, як ...

3. Порівняй слова, поясни, чим вони відрізняються. Підбери картинки до цих слів і придумай пропозиції.

Шити - в'язати

класти - ставити

мити - прати

чистити - підмітати

лежати - спати

лежати - стояти

будувати - лагодити

нести - везти

малювати - розфарбовувати

4. Гра «Сировина навпаки».

Використовуються слова: більше - менше, важче - легше, вище - нижче, швидше - повільніше і ін

Вантажівка і таксі. Що більше? Що вище?

Жираф і кінь. Хто кого вище? Хто кого нижче?

Слон і ведмідь. Хто важче? Хто легше?

Заєць і черепаха. Хто бігає швидше? Хто рухається повільніше?

III. При роботі над лексикою важливо формувати процеси узагальнення, синтезу, родовидові узагальнення, відносини частини - цілого.

Зразкові завдання:

1. Вгадай узагальнююче слово за функціональними ознаками, але ситуації, в якій найчастіше знаходиться предмет, званий цим словом. Наприклад:

Ростуть на грядці в городі, використовуються в їжі.

(Овощі.)

Ростуть на дереві в саду, дуже смачні і солодкі.

Як назвати одним словом те, що ми одягаємо на голову, на тіло, на ноги?

2. Відгадування назви предмета за узагальнюючим словом і за описом його диференційних ознак.

Наприклад: Що це? Овоч, круглий, червоний, смачний.

3. «Назви частини».

Можливі два варіанти: а) по картинці, б) за поданням. Логопед називає слово, пропонує представити цей предмет (або тварина) і назвати його частини.

Наприклад: КОТ - тіло, голова, лапи, кігті, хвіст, ніс, вуха, очі, вуса, шерсть.

Вантажівка - будинок - дерево - ...

4. Відгадай предмет за назвою його частин:

Кузов, кабіна, колеса, кермо, фари, дверцята. (Грузовік.)

Ствол, гілки, сучки, листя, кора, коріння. (Дерево.)

Крила, кабіна, хвіст, мотор. (Самолет.)

IV. Розвиток розумової операції аналізу може бути пов'язано з виділенням з цілісного образу предмета його окремих ознак.

Зразкові завдання:

1. Відгадування загадок по картинці з використанням епітета (пропонується кілька картинок, з яких треба вибрати потрібні).

Наприклад:

Я високий, з тонкою шиєю, ггатністий. (Жіраф.)

Я низький, товстий і сірий. (Бегемот.)

Я грізний, великий, з довгою гривою. (Лев.)

Я горбатий, з довгою шиєю і тонкими ногами. (Верблюд.)

2. Складання дітьми загадок-описів за певним планом.

Наприклад, дітям пропонується скласти загадку про одяг, використовуючи опис кольору, величини, форми, матеріалу, з якого вона зроблена, пори року, коли її носять.

Наприклад: Смугастий, довгий, теплий, вовняний, носять восени, взимку. Що це? (Шарф.)

3. Гра з м'ячем «Який це предмет?»

Логопед називає ознака і кидає м'яч одному з дітей. Зловив м'яч називає предмет, який володіє цим ознакою, і повертає м'яч логопеда. Далі логопед кидає м'яч по черзі іншим дітям. Наприклад:

Довга - мотузка, гумка, стрічка, дорога, нитка, коса, спідниця ...

Широка - вулиця, річка, дорога, кофта, стрічка ...

Круглий - м'яч, куля, пелюстка, стіл, помідор ...

Смачне - яблуко, тістечко, морозиво ...

V. Закріпленню смислових зв'язків між предметами та їх ознаками сприяють і завдання щодо встановлення аналогії.

1. Розклади картинки за подібністю.

На дошці виставляється вертикальний ряд картинок: вівця (або баран), дерево, корова, колосся.

Дітям лунають картинки: светр, шапка, вовняні рукавиці (або рукавички), шарф (до картинки «вівця»); дерев'яні граблі, дерев'яні ворота (або паркан), стілець (до картинки «дерево» ); пляшка молока, масло, сир, морозиво (до картинки «корова»); хліб, батон, бублик, рогалик (до картинки «колосся»). У кожної дитини по 1-2 картинки.

Логопед пропонує дітям покласти свою картинку до однієї з чотирьох картинок на дошці і пояснити, чому вони поклали саме так.

2. Гра «Пара до пари» (підібрати слова за аналогією).

Логопед пропонує вибрати слова так, щоб вийшли схожі пари слів, а потім пояснити, чим схожі ці пари.

Огірок - овоч, ромашка - (земля, квітка, клумба).

Годинники - час, градусник - (ліжко, температура, вікно).

Стіл - скатертину, підлога - (меблі, дошки, килим).

Стілець - дерево, булка - (стіл, колос, ніж).

Машина - шофер, літак - (машиніст, льотчик, небо).

Ручка - пенал, зошит - (книга, парта, портфель).

3. Здогадайтеся, яким буде четверте слово (смислові ряди).

Пальто - гудзик, черевик - ...

Птах - гніздо, людина - ...

Ранок - ніч, зима - ...

Школа - навчання, лікарня - ...

Будинок - дах, книга - ...

Людина - дитина, собака - ...

VI. З метою розвитку здатності до протиставлення рекомендуються такі види завдань.

1. Вибрати з трьох або чотирьох слів одне, протилежне за змістом.

Холодильник - (морозиво, плитка, лампа, сніговик).

Карандаш - (зошит, ручка, гумка, альбом).

Цукор - (мило, чай, кавун, лимон, чайник).

Молоток - (сокира, кліщі, рубанок, цвях).

Душ - (мило, рушник, мочалка).

2. Закінчити пропозицію і назвати слова - «вороги».

Слон великий, а комар ...

Камінь важкий, а пушинка ...

Попелюшка добра, а мачуха ...

Молоко рідке, а сметана ...

Сажа чорна, а сніг ...

Днем світло, а вночі ...

Дерево високе, а кущ ...

3. Порівняй:

за смаком - гірчицю і мед;

по висоті - дерево і квіти;

по товщині - канат і нитку;

по ширині - дорогу і стежку;

по вазі - гирю і олівець;

за віком - юнака і старого.

4. Гра з м'ячем «Скажи навпаки».

Логопед називає слово і кидає м'яч одному з дітей. Зловив м'яч повинен придумати слово, протилежне за значенням, сказати це слово і кинути м'яч назад логопеда.

Одягти - (роздягнути)

підняти - (опустити)

кинути - (зловити)

сховати - (знайти)

покласти - (прибрати)

дати - (взяти)

купити - (продати)

налити - (вилити)

VII. У процесі формування структури пропозиції, особливо складнопідрядної, створюються сприятливі умови для розвитку причинно-наслідкових та інших смислових зв'язків.

Рекомендуються такі види завдань:

1. Гра «Закінчи пропозицію».

Я одягла теплу шубу, щоб ...

... було тепло,

... піти гуляти,

... не замерзнути.

Ми запалили світло, щоб ...

... було світло,

... писати букви,

... читати книгу.

2. «Хто швидше відповість на запитання?»

Сестру брат кличе додому. Хто вдома? (Брат.) Хто на вулиці? (Сестра.)

Машу слухає мама. Хто казав? (Маша.) Хто слухав? (Мама.)

Сергійка вдарив Рома. Хто забіяка? (Рома.) Ваня йшов попереду тата. Хто йшов позаду? (Папа.) Ліс позаду будинку. Що попереду? (Дом.)

Собака бігла за кішкою, а хлопчик йшов ззаду собаки. Хто був попереду? (Кошка.)

3. Гра «Знайди помилку».

Логопед пропонує дітям послухати пропозицію, визначити, чи правильно воно складено, а якщо неправильно, то виправити його.

Йшов дощ, тому що я взяла парасольку.

Квіти не поливали, тому що вони засохли.

Сонечко ховається, тому що вночі темно.

Річка замерзла, бо діти взяли ковзани.

Прийшла весна, тому що прилетіли граки. ...

Принципи та методи корекції порушень мовлення. СПб., 1997. С. 122-126.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Н. В. Серебрякова Формування логічних операцій у дошкільнят з мовною патологією в процесі логопедичної роботи "
  1. А. Я. Алеева, Ю. Ю. Громов, О. Г. Іванова, А. В. Лагутін . ЕКОНОМІЧНА ГЕОГРАФІЯ. Вступний курс. ВИДАВНИЦТВО ТГТУ.Тамбов, 2000
    формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів з економічної географії. Мета логічних завдань - навчити основам структурно-смислового аналізу сприйманої мови: виділенню головною і другорядною, нової та відомої інформації, її згортання і розгортання, формуванню мовного висловлювання з
  2. Анотація
    логічних і психолого-педагогічних особливостей дітей. Розглянуто науково-теоретичні основи логопатопсіхологіі, що показують витоки психолого-педагогічної науки в їх розвитку, що відповідає змісту сучасних програм навчальних курсів, пов'язаних з мовною патологією. Посібник адресований студентам, психологам, педагогам-дефектологам і соціальним
  3. Л. С. Цвєткова Мова і зоровий образ у дітей з патологією мови
    формованим через дефекти у сфері чуттєвої основи слова і, перш за все, зорового сприйняття і зорових предметних уявлень і образів. Завданням нашого дослідження було експериментальне вивчення зорового предметного сприйняття і предметних уявлень у дітей з різними формами патології мови. Експеримент складався з двох частин. Завданням першої частини стало дослідження
  4. Р.І. Лалаева, С.Н. Шаховська. «Логопатопсіхологія: навч. посібник для студентів / під ред .. »: Гуманітарний видавничий центр ВЛАДОС; Москва;, 2011

  5. ВСТУП
    формування мовних навичок і умінь, що лежать в основі зв'язного висловлювання, на матеріалі загальнонаукової та спеціальної лексики текстів по економічної географії. Слова і словосполучення відібрані за принципом поширеності, необхідності, тематичної цінності в науковому стилі мови. У вправах (лексичних і лексико-граматичних) відпрацьовуються лексика і конструкції, характерні для
  6.  Передмова
      Формування інтелектуальних передумов розвитку мови приводить до затримки і порушення формування мови (наприклад, при розумової відсталості, затримці психічного розвитку). З іншого боку, пізню появу мови, тривале порушення мовного спілкування, несформованість знакових (мовних) засобів негативно впливають на розвиток мислення та інших психічних процесів, зумовлюють
  7.  Питання для повторення
      логічних операцій узагальнення і обмеження понять? Сформулюйте закон зворотного відношення між обсягом і змістом поняття. Що таке визначення поняття? Назвіть види визначення. Сформулюйте правила логічної операції поділу понять і вкажіть можливі помилки. Доведіть за допомогою кругових схем і різноспрямованою штрихування закони логіки
  8.  Передмова
      формування, розвиток і корекція мовної функціональної системи з урахуванням особливостей особистості і поведінки. Педагоги-дефектологи в своїй повсякденній роботі будуть зустрічатися з людьми, що мають різні порушення мови, що з'явилися в різному віці і зумовленими багатьма причинами. Тому вони повинні знати особливості розвитку, сприйняття і корекції немовних і мовних процесів у осіб з
  9.  Логічне мислення
      формуванню певного типу логічної культури і відповідного йому стилю наукового
  10.  Теоретичні витоки спеціальної психології
      формування спеціальної психології як науки. Виділення Л. С. Виготським системи дефектів (первинний, вторинний) та їх ієрархії в значній мірі визначило системний підхід до вивчення аномального дитини, який відображає необхідність пошуку зв'язків між порушеннями психічного розвитку (вплив окремих змін на структуру розвитку в цілому). Експериментальними дослідженнями,
  11.  Особливості словесної пам'яті у дітей з недорозвиненням мови
      Формувалася внутрішньомовного механізм встановлення міцної смислового зв'язку між словом і опосредствующее його предметним чином. У даному випадку це - зображення на картинці, який має допомогти дитині відтворити відповідне слово. Саме тому для з'ясування стану безпосередньої словесної пам'яті у дітей з недорозвиненням мовлення ми використовували традиційний досвід з заучування 10 слів,
  12.  Н. В. Симонова Особливості пізнавальної діяльності дітей з церебральними паралічами в дошкільному віці
      формуванню сприйнять геометричних фігур, кольорів і величин у дітей з церебральними паралічами була побудована на основі навчання їх двох видів діяльності: малювання і конструювання. Заняття проводилися індивідуально протягом трьох - шести місяців. Порівняльний метод дослідження з урахуванням кількісних і якісних показників дозволив нам виявити відмінності впливу корекції на дітей з
  13.  3.3. Узагальнення і обмеження понять. Визначення ПОНЯТТЯ. Операція поділу
      операція узагальнення здійснюється шляхом відкидання зі змісту даного видового поняття його видообразующего ознаки. Приклад. Узагальнити поняття «ВолДУ». Волгоградський державний університет. Університет Росії. Університет. Навчальний
  14.  Л. М. Шіпіцин, Л. С. Волкова, Е. Г. Крутікова Комплексне дослідження мнестической діяльності молодших школярів з мовною патологією
      формовані вушні раковини і т. д.). Серед обстежених дітей мовна патологія відзначалася у дівчаток-близнюків, у сибсов (брати-погодки), що також не дозволяє повністю виключити спадковий характер патології. Певний інтерес представляє і той факт, що у обстежених дітей 18,5% дісгенетіческіх ознак спостерігалося в області мовного апарату. Зміни в неврологічному
  15.  Загальна характеристика мовлення дітей
      логічних оборотів. Мова у обстежених розумово відсталих дітей була розвинена у всіх відношеннях краще, ніж у дітей з первинним порушенням мови. У чотирьох з них відзначалися лише негрубі фонетичні дефекти, у одного була порушена складова структура слів. У всіх в тій чи іншій мірі зустрічалися елементи аграматизму. Фраза їх досить розгорнута, хоча в цілому відрізнялася від вікової
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи