Частина 4. Психолінгвістична характеристика тексту як універсального знаку мови та засоби здійснення мовної комунікації

Текст як складне семантико-синтаксичне утворення володіє рядом психолингвистических характеристик. До їх числа відносяться цілісність (смислова, структурна і композиційна цілісність), а також смислова і граматична зв'язність мовлення. Крім того, в тексті, розглянутому як продукт мовленнєвої діяльності, проявляються сліди невербальної поведінки учасників комунікації, і він володіє великим ступенем «інтерпретатівний» (варіанти інтерпретації смислового змісту хто чує або читає).

При аналізі мовленнєвої діяльності (РД) як процесу мовної комунікації предметом аналізу в психолінгвістиці найчастіше виступає висловлювання, яке, будучи одиницею мовного спілкування, в РД завжди спільноти пов'язане з відображуваної ситуацією і «соціально» і психологічно («емотивно» і «експресивно») орієнтовано на учасників мовної комунікації. Мовна комунікація в більшості випадків здійснюється на основі використання не окремих слів або фраз; основною одиницею комунікації є розгорнуті висловлювання, мовною формою вираження яких є текст. Використовувані в мові мовні знаки (слова, словосполучення) проявляють свої основні властивості, тільки будучи

«текстово-пов'язаними», ВОНИ можуть мати СЕНС Ю ^ ТІЛЬКИ як одиниці, пов'язані в єдине мовне повідомлення, т. тобто тоді, коли вони утворюють тексти і передають їх зміст (64, 69, 165 та ін.) Іншими словами, якщо ми хочемо зрозуміти, в якому саме значенні виступає дане слово і як воно

співвідноситься з відображуваним в мові денотатом, 1 ^ слід обов'язково враховувати, що слова в мовному спілкуванні включені в пропозиції (а через них - в тексти) і що, крім того, вони включені в «контекст» відображається ситуації. При цьому семантика слів у тексті (їх значення і сенс) може значно відрізнятися від семантики ізольованих слів, оскільки тільки в розгорнутому висловлюванні слово отримує своє «реальне» значення і осмислення.

У цьому зв'язку звернення психолінгвістики до семантикою тексту при аналізі процесу мовного спілкування є об'єктивним і закономірним, оскільки мовна комунікація заснована на «багатоканальної» зв'язки і складній взаємодії мовних одиниць у процесі їх функціонування в мовній діяльності (4 , 86, 165 та ін.) Тому при визначенні сенсу-змісту мовних одиниць одного рівня потрібно звернення до одиниць вищого рівня. Текст виступає в даному випадку граничної (вищої) одиницею спілкування на знаковому рівні. Все це робить необхідним при визначенні семантики (смислової, змістовної сторони) мови завжди аналізувати її «текстової континуум».

Крім того, за особливим інтересом, що проявляється вченими-психолінгвіст до тексту, безумовно, стоїть інтерес до проблем мовної свідомості. Мовна свідомість при цьому розуміється у вітчизняній психолінгвістиці як «внутрішній процес планування та регулювання зовнішньої діяльності за допомогою мовних знаків» (18, с. 109; 60 та ін.) За інтересом до мовних знаків, і в першу чергу до тексту, стоїть інтерес до мовної особистості та образу світу у свідомості людини, оскільки в кожному тексті (як авторське, так і у формі переказу) проявляється мовна особистість, індивідуум, що володіє системою даної мови. У сучасній лінгвістиці 108І психолінгвістиці є різні варіанти визначень тексту. Одне з найбільш точних та інформативних лінгвістичних визначень тексту належить відомому вітчизняному вченому-філологу І.Р. Гальперіну (1974): «Текст - це твір речетворческого процесу, що володіє завершеністю, об'єктивувати у вигляді письмового документа добуток, що складається з назви (заголовка) і ряду особливих одиниць (надфразовою єдностей), Ю9 об'єднаних різними типами лексичної, граматичної, логічної, стилістичної зв'язку , має певну спрямованість і прагматичну установку »(48, с. 54). У цьому визначенні тексту відзначаються такі його якості, як цілісність, зв'язність складових його елементів і функціональна спрямованість.

По А.А. Леонтьєву (128, 133 та ін.), при психолінгвістичний аналізі мови істотним є її розуміння як засобу організації неречевой (пізнавальної, суспільно-виробничої) діяльності людей. Текст як основна одиниця комунікації включений у відносини між людьми, він організовує, «структурує» їх діяльність, регулює соціальні відносини між суб'єктами мовної діяльності. А спілкування різних людей («комунікантів»), в свою чергу, являє собою контекст для окремих висловлювань, об'єднаних в цілий закінчений текст. Саме в спілкуванні текст реалізує своє основне призначення, і саме на основі спілкування він може бути зрозумілий і інтерпретований адекватно задуму автора мовного повідомлення.

У тому випадку, якщо реципієнт (слухає, читає) не включений до немовних

діяльність, ^ 10KOXOpyio текст відображає (або «структурує»), говорить або пише повинен дати набагато більш докладний опис цієї діяльності. Під «структурации дійсності» можна розуміти і опис предметної ситуації засобами мови. З одного боку, текст повинен бути досить повним в плані відображення неречевой діяльності, що передує його появі. З іншого боку, він свідомо може бути відчужений від цієї діяльності (наприклад, написаний багато років тому), і тоді він інтерпретується тільки на основі його знакової форми (реципієнт-адресат повинен сам відновлювати послідовність подій, дії і хід міркувань учасників діяльності).

Текст може і не відображати реальних подій. Так, у художньому тексті засобами мови можуть зображуватися неіснуючі світи, які є плодом авторських уявлень про дійсність чи поєднань того, що в реальності несочетаемостью. У цьому випадку представлена в тексті когнітивна та емоційна структурации «можливого світу» підпорядковується закономірностям авторської свідомості, в тому числі і мовного.

Для характеристики процесу створення («виробництва») тексту в психолінгвістиці найчастіше використовується «модель» трифазної структури діяльності - орієнтування, виконання, контроль (47, 68, 137 та ін.) Разом з тим слід враховувати, що текст являє собою найскладніший мовний знак, що передбачає одноразовий охоплення досить великої кількості фактів навколишньої дійсності і тому підлягає обов'язковій інтерпретації («тлумаченню») з боку реципієнта.

Орієнтовна фаза побудови (аналізу) тексту представляє собою інтелектуально-пізнавальну діяльність з осмислення проблемної ситуації спілкування і предмета мовлення. У фазі орієнтування у «продуціента» (автора тексту) виникає комунікативний намір у вигляді цільової установки і загального задуму тексту. Це комунікативний намір (поряд з соціальними і вітальними потребами) служить мотивом виробництва тексту, воно багато в чому визначає зміст і структуру комунікативно-пізнавальної програми розгорнутого висловлювання (18, 64, 95 та ін.)

Достатнє знання автором тексту (продуцентом) предмета промови, його «включеність» у отображаемую ситуацію припускає її осмислення, певну особистісну її інтерпретацію («авторська позиція»), В тексті це проявляється в тій чи іншій структурации відображуваного події, явища, предметної ситуації під кутом зору автора тексту: наприклад, виклад послідовності подій інакше, ніж це було в реальності; привнесення аргументації, коментування подій та ін Практично завжди в тексті (незалежно від його типу) в тій чи іншій формі присутні інтелектуальні та емоційні авторські оцінки відображуваного

явища чи події.

Оскільки предметом «текстової діяльності» (мовна діяльність по створенню і аналізу тексту) є перш за все та інформація, яка об'єднана задумом і позицією мовця, важливе місце на етапі визначення задуму тексту займає, з одного боку, грунтовний аналіз відображуваної предметної ситуації і ситуації мовного спілкування, з іншого - облік «правила» оптимальної семантичної наповненості тексту, його інформаційної неперевантаженою (18, 165 та ін.)

Фаза реалізації тексту полягає в «мовний матеріалізації» задуму мовного повідомлення із залученням необхідних для цього знакових засобів. Для тексту специфічними мовними засобами є засоби межфразовой зв'язку і «сигналізатори» його композиційної цілісності (зокрема, знаки-сигнали початку і кінця тексту). Оскільки задум тексту спочатку існує у свідомості автора, як правило, в згорнутому, «симультанном» вигляді, він може повністю не усвідомлювати автором, тут діє та ж закономірність, що і відносно будь-якого висловлювання: «думку відбувається в слові» (мови) Ш , вона не тільки оформляється, а й формулюється в остаточному вигляді в процесі реалізації мовного висловлювання (93, 95 та ін.) Початковий задум за своєю семантикою, у зв'язку з цим, нерідко не збігається повністю з кінцевим продуктом його реалізації.

Фаза контролю при виробництві тексту передбачає як «смислове відпрацювання» задуму тексту (на етапі планування), так і корекцію «вербалізації» (словесного вираження) основної ідеї і предметного змісту повідомлення. При цьому особливу роль відіграє необхідність забезпечення тематичної і смислової цілісності тексту, оскільки асоціативність мислення може перетворити мовне повідомлення (текст) в набір зовні формально пов'язаних між собою висловлювань, що не представляють собою єдиного семантичного цілого (17, 48, 69).

Основними властивостями, що визначають цілісність тексту (і, відповідно, зв'язність мовного висловлювання), є тематичне, смислове та структурну єдність, композиційна побудова і граматична зв'язність.

Тематичне єдність передбачає, що всі змістовні («інформативні») одиниці тексту так чи інакше, прямо і опосередковано повинні бути пов'язані з його темою, яка є узагальненим визначенням предмета мовлення. Якщо в текст (наприклад, в розповідь дитини, який не володіє ще в достатній мірі навичками монологічного мовлення) включаються семантичні елементи, не пов'язані з його спільною темою, це призводить до порушення цілісності тексту і зв'язності мовного висловлювання. Неадекватні «тематичні» вставки порушують логічну організацію мовного висловлювання, «ведуть» продуціента убік від основного предмета мовлення і створюють реципієнту об'єктивні труднощі в сприйнятті змісту і основний «ідеї» тексту.

Смислове єдність тексту визначається двома основними моментами. Перший з них полягає в наявності смислового зв'язку між усіма послідовними, закінченими в смисловому відношенні фрагментами тексту (підтемами, субподтемамі, мікротеми, «семантико-синтаксичними цілими» - ССЦ). Дуже важливу, установочно-оцінну семантичну функцію виконують у тексті початкове і кінцеве пропозицію, багато в чому визначають його загальний смисловий зміст. Кожна пропозиція, як і цілий фрагмент тексту, має бути пов'язане смислової зв'язком не тільки з попереднім і наступним, а й з усіма іншими (попередніми і наступними) окремими висловлюваннями в рамках цілого тексту. Другим моментом, що визначає смислову єдність тексту, є його основна ідея, або основна думка, яку при необхідності можна сформулювати у вигляді судження чи умовиводи і яка є як би «семантичної квінтесенцією» мовного повідомлення. Основна ідея тексту становить другий «смисловий план» розгорнутого мовного висловлювання. Відповідно до цього включення в текст змістовно-смислових елементів (наприклад, микротем), що не виражають основну ідею тексту або навіть суперечать їй, призводить до порушення його смислової і структурної цілісності.

Смислова організація тексту представлена в теоретичній концепції «ієрархії смислових предикатів», розробленої Н.І. Жинкін і його учнями - І.А. Зимової, Т.М. Дрідзе та ін (69, 81, 95). Модель смисловий предикации дозволяє виявити центральні («основна думка», «предикации першого порядку») і «периферійні» (додаткові, допоміжні) смислові компоненти тексту. Виходячи з цього, можна дати визначення поняттю «цільного тексту» як тексту, який при переході від однієї послідовної щаблі «компресії» («семантичного» стиснення, скорочення) до іншої, більш глибокої, кожен раз зберігає для реципієнта смислове тотожність з вихідним текстом, «позбавляючись» лише додаткових, «необов'язкових», менш важливих компонентів.

Структурна організація тексту, в свою чергу, визначається двома факторами. По-перше, традиційно склалися в ході суспільно-історичного розвитку нормами композиційної побудови тексту (вони для всіх людей, що здійснюють РД, приблизно однакові, оскільки визначаються законами логіки - в даному випадку логіки відображення в мові її предмета). По-друге - особливостями логіко-смислової організації конкретного мовного висловлювання, яка визначається функціонально-смисловим типом: розповідь-оповідання, розповідь-опис, доповідь-повідомлення, лекція тощо).

Будь щодо розгорнутий текст має трехчастную композиційну структуру: зачин (вступ) - основна частина - кінцівка (висновок) [65, 95, 141 та ін]. Кожна із структурних частин тексту виконує свою семантичну функцію. Вступ виконує функцію позначення («номінації») предмета мови і підготовки реципієнта до сприйняття основного змісту (план повідомлення) і основної думки мовного висловлювання. У оповідних текстах зачин, як правило, містить експозицію - вказівка (визначення) місця, часу відображуваного події, основних персонажів сюжетної дії. Основна частина являє собою досить повне і розгорнуте відображення предмета мовлення (фрагмента навколишньої дійсності - явища, події тощо), образну його «проекцію» у свідомості людини (з урахуванням об'єктивного відображення міжпредметних зв'язків і відносин - причинно-наслідкових, часових, просторових і інших). Кінцівка (висновок) виконує узагальнююче-оцінну семантичну функцію. Крім вказівки на завершення мовного повідомлення та розгляду даної теми, вона може виражати авторську позицію (ставлення продуціента до предмета мовлення) і містити оціночні судження і умовиводи. Відсутність в тексті якої його частини (у першу чергу вступу і кінцівки), а також їх недостатньо повне «семантичний розвиток» (незавершеність) призводить до порушення структурно-смислової цілісності тексту і зв'язності мовлення.

 Будь відносно великий за обсягом текст завжди включає декілька складових частин, фрагментів, які в лінгвістичній теорії тексту отримали назву абзаців. За своїм змістом абзац відповідає подтеме (яка, в свою чергу, з тієї чи іншої сторони розкриває загальну тему, характеризує предмет мовлення з того чи іншого параметру, властивості, якості). Абзацу як мовною цілого відповідає сверхфразовое єдність. Відповідно з підрозділом підтеми на ряд микротем (субподтем) абзаци підрозділяються на семантико-синтаксичні цілі (ССЦ). Цілісність структурної організації тексту визначається наявністю в ньому: а) «обов'язкових» структурних елементів (що визначаються логіко-смислової організацією мовного повідомлення) і б) логічною послідовністю їх актуалізації в розгорнутому мовному висловлюванні. Відсутність в мовному повідомленні яких значущих структурних компонентів тексту («смислові свердловини», за визначенням Н.І. Жинкина) або їх неповна актуалізація також призводять до порушення зв'язності мовлення. Зі сказаного випливає, що смислова і структурна організації тексту найтіснішим чином пов'язані між собою, що знаходить, зокрема, своє вираження в психолингвистической моделі «затекст - текст - підтекст», що відображає структурно-семантичну організацію розгорнутого мовного висловлювання (18, 73, 165 і ін.)

 Об'єктивне (повне і точне) відображення у тексті навколишньої дійсності передбачає наявність потім на внутрішню кета - фрагмента дійсності, відображеного в тексті. Затекст присутній в тексті як відсилання до реальних подій чи явищам. Найчастіше основною метою розгорнутого висловлювання є не «фотографічне відображення» фрагмента навколишньої дійсності, а опис затекст в том «смисловому ракурсі», в якому він бачиться його автору. Виходячи з цього, затекст - це, як правило, самі реально відбуваються події. У художній літературі затекст нерідко є (повністю або частково) вигаданим.

 Підтекст - прихована (явно не виражена в «фактичному утриманні» мовних висловлювань) інформація, яку видобувають реципієнтом з тексту. Можливість висловлення в тексті (і вилучення з нього) смислового підтексту стає можливою завдяки асоціативного зв'язку складових його мовних знаків (слів, словосполучень) та їх здатності до «акумулюванню», «збільшення сенсу» (64, 204 та ін.) При цьому наукова література (що не допускає «двоякого» тлумачення тексту) підтекстом, як правило, не володіє; інформативність наукового тексту вимагає суворої визначеності у вираженні думки і повноти аргументації (18, 141, 165). Підтекст у художньому тексті заснований на принципову неможливість тексту включити в себе повною мірою особистісне ставлення автора до всіх відображуваним в мові подіям навколишньої дійсності. Художній текст досить часто лише «натякає» на авторську оцінку або ж відсилає до тих чи інших оцінками. Підтекст розгорнутого висловлювання може бути і не виявлено реципієнтом, наприклад в тому випадку, якщо він не пізнає наявних у тексті відповідних мовних сигналів (мовні звороти, фразеологізми, прислів'я та приказки та ін.), як знаків, які відсилають до неявним оцінками автора (17, 31 та ін.)

 Затекст також може включати другий «семантичний план» у вигляді образу - уявлення фрагмента (або фрагментів) навколишньої дійсності, яка не є предметом даного мовного висловлювання, але виникає в свідомості реципієнта на основі асоціативних зв'язків з основною темою («ідеєю») тексту.

 Поставивши перед собою певну мету, говорить або пише прагне вирішити завдання мовної комунікації найефективнішим способом. Для цього йому необхідно реалізувати в тексті загальний задум мовного висловлювання, який говорить може уявляти собі і усвідомлювати недостатньо чітко. Але такий задум обов'язково повинен існувати, оскільки саме він забезпечує таке найважливіше властивість тексту, як його цілісність.

 В оптимальному варіанті здійснення мовної діяльності задум охоплює текст у цілому - від його початку і до кінця, він справляє свій вплив на всі його структурні властивості. Смислові зв'язки пронизують не тільки структуру пропозиції, але і з'єднують окремі пропозиції між собою. Тим самим відбувається смислова інтеграція послідовних пропозицій, в основі якої лежить відповідність змісту і мовної форми тексту його загальному задуму. Цілісність проявляється не тільки в наявності у окремих висловлювань одного і того ж спільного предмета мовлення, а й в граматичному однаковості тексту (95, 141 та ін.)

 Хоча цілісність тексту - явище передусім «семантичне», можна виділити зовнішні (мовні та речепроізносітельние) ознаки цілісного тексту, мовні та мовленнєві межі його завершеності. Зокрема, це виражається в наявності в тексті певних вербальних знаків його початку і кінця. До початкових «сигналам» тексту відносяться його назву («Похмурий ранок», «Війна і мир»), вказівка на тип документа («Заява», «Звіт» і т. п.), звернення («Пані та панове!") і різні «етикетні фрази». У свою чергу знаками-сигналами завершення тексту виступають різні мовні формули («Дякую за увагу»), підпис автора (наприклад, в кінці ділового документа) або т. н. метатекстові покажчики фіналу («Далі буде», «Кінець фільму»).

 Єдності і завершеності змісту має відповідати структурність тексту, тобто певний початок тексту, чітка зв'язок з початковим пропозицією наступних пропозицій (або ССЦ), співвіднесеність частин складних речень, а також структурний вираз закінченості всього тексту при завершенні його загальної фабули (48, 59).

 Деякі психолінгвісти (6, 64, 81 та ін.) пропонують свої універсальні критерії цілісності тексту. Так, наприклад, вважається, що текст є цілісним, якщо його можна «кількісно» зменшити в обсязі без шкоди для його основної семантичної складової (основна ідея тексту). Смислова та структурна цілісність тексту при його «компресії», стисненні повинна зберігатися. Якщо кожен раз при скороченні текст зберігає своє «смислове тотожність» з вихідним, максимально розгорнутим варіантом, а пропадають тільки менш значущі елементи, то такий текст можна визначити як цілісний.

 Незважаючи на важливе значення таких якостей тексту, як його доступність для сприйняття будь-яким реципієнтом, ясність і чіткість мовного вираження думки, основним параметром, що визначає цілісність тексту, є відповідність його логіко-смислової організації вимогам, що пред'являються до мовної комунікації (в даному соціумі стосовно тієї чи іншій конкретній системі мови). Слід зазначити, що вказана особливість тексту знайшла своє відображення і в загальному «лінгвістичному» визначенні тексту: «послідовність пропозицій, побудована згідно з правилами даної мови, даної знакової системи і утворює повідомлення». 1

 Важливою категорією тексту є зв'язність. Розгорнуте мовне висловлювання (РРВ) є зв'язковим, якщо воно являє собою закінчену послідовність одиночних висловлювань (пропозицій), пов'язаних один з одним за змістом і граматично в рамках загального задуму автора.

 Семантична зв'язність РРВ (тексту) - це смислова зв'язок складових його елементів на основі спільності змісту послідовних фрагментів тексту і окремих, насамперед суміжних, фраз. Вона може здійснюватися без використання зовні виражених засобів зв'язку. При сприйнятті тексту такий зв'язок впевнено відтворюється реципієнтом на основі того, що відображаються в ньому об'єкти-денотати (предмети, явища, події) знаходяться «рядоположенность» в просторовому і часовому континуумі (Після операції очі стали краще бачити. Він перестав носити окуляри); а також завдяки наявності у продуціента і реципієнта загальних «пресуппозиций» - знань про предмет мови та ін (18, 165 та ін.)

 У лінгвістичній і психолингвистической літературі, присвяченій теорії тексту, виділяються наступні критерії зв'язності розгорнутого мовного повідомлення: смислові зв'язки між частинами (фрагментами) тексту, логічні зв'язки між послідовними пропозиціями, семантичні зв'язки між частинами пропозиції (словами, словосполученнями) і завершеність вираження думки мовця (повнота відображення предмета мовлення, передачі основної «ідеї» тексту та ін.) [64, 95, 141 та ін]. Дослідники вказують на такі фактори зв'язності цілого повідомлення, як послідовне розкриття теми в наступних один за одним сегментах тексту, взаємозв'язок тематичних і рематіческіх елементів («дане» і «нове») всередині і в суміжних пропозиціях, наявність смислового зв'язку між всіма структурними компонентами розгорнутого мовного висловлювання (34, 141).

 Формальна зв'язність - це зв'язок між сегментами тексту, реалізована через знаки мови. Вона заснована на обов'язковій наявності елементів зв'язності у зовнішній мовній структурі тексту. Будь правильно організований текст являє собою смислове та структурну єдність, частини якого тісно взаємопов'язані як семантично, так і синтаксично. Щоб переконатися в цьому, досить звернутися насамперед до пропозицій, складовим текст. Навіть простий аналіз дозволяє виявити різноманітні смислові та синтаксичні зв'язки між ними. Ці межфразовой зв'язку утворюють перший рівень організації тексту.

 У лінгвістиці межфразовой зв'язок визначається як синтаксична і семантична зв'язок між пропозиціями, ССЦ, абзацами, главами та іншими частинами тексту, організуюча його смислове та структурну єдність (141, 206 та ін.)

 Як зазначено вище, між пропозиціями тексту існують відносини, що визначаються завданнями мовної комунікації, тобто смислова зв'язок. Цей зв'язок забезпечується відповідними лексико-граматичними засобами. Як не всякі слова можна об'єднати в одне речення, так і не всякі пропозиції можна з'єднати в один зв'язний текст. Наприклад, пропозиції Вітя пішов купатися. Силікатний клей дуже міцно склеює аркуші паперу. Імена власні іменники пишуться з великої літери неможливо об'єднати в текст. Вони настільки різнорідні за своєю семантикою, що не можуть бути об'єднані смисловими відносинами (Л.І. Лосєва ІЗ).

 У зв'язковому розгорнутому висловлюванні між собою поєднуються не тільки сусідні пропозиції, а й розділення іншими. Зв'язок між суміжними (рядом стоять) пропозиціями називається контактної, а між несуміжними - дистантной. Перший вид зв'язку «створює» текст з послідовною, «ланцюгової» зв'язком пропозицій, другий - є обов'язковим для текстів з паралельною зв'язком його сегментів (пропозицій і ССЦ). У текстах «змішаного» типу завжди присутні обидва види зв'язку. Наведемо приклад.

 Візник Іона Потапов весь бел, як привид. Він зігнувся, наскільки тільки можливо зігнутися живому тілу, сидить на козлах і не ворухнеться. Упади на нього цілий замет, то і тоді б, здається, він не знайшов за потрібне струшувати з себе сніг ... Його лошаденка теж білого і нерухома. Своєю непорушністю, незграбністю форм і палкообразной прямизною ніг вона навіть поблизу схожа па копійчану пряникову конячку. (А.П. Чехов)

 У цьому фрагменті тексту п'ять пропозицій, з'єднаних контактної і дистантной зв'язком за допомогою особистих і присвійних займенників, синонімів, лексичних повторів. Друга пропозиція контактно пов'язано з першим (Іона Потапов - він, третій контактно з другим (він - на нього) і дистантно з першим (Іона Потапов - він); четверте речення контактно пов'язано з третім (він - його лошаденка) і дистантно з другим (він не ворухнеться - його конячина теж нерухома), це ж четверте пропозиція пов'язана дістантно з першим (Іона Потапов бел - його конячина теж білого).

 При аналізі тексту контактна межфразовой зв'язок виявляється і ідентифікується (по типу зв'язку) порівняно легко; цей вид аналізу, як правило, не викликає серйозних утруднень в учнів. Дистантная же зв'язок сприймається значно важче, тому при проведенні аналізу тексту потребує спеціального поясненні з боку педагога.

 Межфразовой зв'язок, здійснювану за допомогою повторення слів, називають «ланцюгової зв'язком», вираженої лексичним або синонімічним повтором. Тип розгорнутого мовного висловлювання визначається як «текст з ланцюговою, послідовної зв'язком предикатів» (81, 236). Якщо повторюване слово виступає в обох пропозиціях у ролі підмета, то зв'язок має вигляд «підлягає - підмет»; якщо в одному реченні воно є підлягає, а в іншому доповненням, то це зв'язок «підмет - доповнення»; можливі також зв'язку: «доповнення - доповнення »,« додаток - підмет »та ін (141, 199 та ін.)

 Контактні і дистантних зв'язки відіграють важливу роль в організації тексту, вони об'єднують всі його частини в одне смислове та структурне ціле. Структурно-смислова цілісність тексту багато в чому забезпечується («створюється») смисловий і граматичної зв'язком між окремими висловлюваннями-пропозиціями, що утворюють текст. Залежно від виду зв'язку між пропозиціями, виділяються три основних типи організації тексту: тексти з послідовною (або «ланцюгової») зв'язком пропозицій, тексти з паралельною зв'язком окремих висловлювань та тексти «змішаного» типу, побудовані на основі одночасного використання як паралельної, так і послідовного зв'язку пропозицій.

 Сутність і характер дистантной зв'язку розкривається повністю лише при аналізі цілого тексту. У порівнянні з контактної зв'язком вона складніше і засоби її вираження більш різноманітні. Дистантная зв'язок єднає найбільш інформативні частини тексту, створюючи смислову і структурну його основу, формуючи його цілісність. У текстах, узятих з художніх творів, на особливу увагу заслуговує дистантная межфразовой зв'язок. Зазвичай ті фрагменти, в яких мова йде про одне й те ж особі, явищі і т. д., пов'язані між собою дистантной зв'язком і починаються з абзацу. Наведемо приклад тексту, в якому дістатная зв'язок проявляється досить чітко.

 Дзвіночок щось прозвякал бубонцям, бубонці ласкаво відповіли йому. Тарантас взвизгнул, рушив, дзвіночок заплакав, бубонці засміялися. Ямщик, підвівшись, два рази хльоснув по неспокійній припряжний, і трійка глухо застукала по курній дорозі. Містечко спав. По обидві сторони широкої вулиці чорніли будинки і дерева, і не було видно жодного вогника. По небу, засіяне зірками, подекуди тяглися вузькі хмари, і там, де скоро повинен був початися світанок, стояв вузький місячний серп; але ні зірки, яких було багато, ні півмісяць, що здавався білим, що не прояснили нічного повітря. Було холодно, сиро, і пахло восени ...

 Трійка виїхала з міста. Тепер вже по обидві сторони видно було тільки тини городів і самотні верби, а попереду все застилала імла. Тут на просторі півмісяць здавався більш і зірки сяяли яскравіше. За ось війнуло вогкістю; листоноша глибше пішов у комір, і студент відчув, як неприємний холод пробіг спочатку біля ніг, потім по тюків, по руках, по обличчю.

 А хвилин через десять стало так темно, що розумі не було видно ні зірок, ні півмісяця. Це трійка в'їхала в ліс. (А.П. Чехов.)

 Всі кошти межфразовой зв'язку можна розділити на дві групи: 1) засоби зв'язку, загальні як для з'єднання частин складних речень, так і для з'єднання самостійних пропозицій, і 2) засоби зв'язку, використовувані тільки для з'єднання пропозицій і звані власне межфразовой засобами зв'язку (141, 199).

 До першої групи відносяться: сполучники, частки і ввідно-модальні слова; єдність

 відовременних форм дієслів-присудків, займенники і синонимическая заміна та ін До власне межфразовой засобам зв'язку належать: слова і словосполучення, що не розкривають своєї семантики в межах пропозиції: лексичний повтор, прості непоширені двусоставниє і односкладні пропозиції, окремі запитання й оклику пропозиції та ін

 Службові та ввідно-модальні слова як засіб межфразовой зв'язку

 Окремо оформлення пропозиції в потоці мови можуть з'єднуватися тими ж службовими словами, що і частини складних речень, хоча функції у них різні. Розглянемо приклад.

 Я був упевнений, що виною всьому було самовільне мою відсутність з Оренбурга. Я легко міг виправдатися: наїзництва не тільки ніколи не було заборонено, але ще всіма силами було схвалюваності. Я міг бути звинувачений у надмірній запальності, а не в непослуху. Але приятельські зносини мої з Пугачовим могли бути доведені безліччю свідків і повинні були здаватися

 принаймні вельми підозрілими ... (А.С. Пушкін) 1 ^

 У цьому тексті чотири взаємопов'язаних пропозиції. У другому і четвертому використовується один і той же союз але. Однак у першому випадку він з'єднує предикативні частини складного пропозиції, а в другому випадку - з'єднує пропозицію з усією попередньою частиною тексту. Поєднуючи частини складного пропозиції, союз але протиставляє присудок однієї частини сказуемому іншій частині (не було заборонено, але було схвалюваності). Функція його ніби локалізована всередині пропозиції. Висловлені їм смислові відносини визначені і конкретні. Поєднуючи ж самостійні пропозиції, союз але висловлює більш складні відносини. Його функції поширюються і за межі пропозиції, в якому він знаходиться. Зміст всього четвертого пропозиції протиставляється змісту трьох попередніх пропозицій.

 Загальна функція спілок як засобів межфразовой зв'язку полягає в конкретизації відносин між самостійними реченнями. Усередині Складносурядні пропозиції союз і зазвичай вказує на тимчасову зв'язок подій. Це можна проілюструвати наступним прикладом.

 Чотири дні билися й боролися козаки, відбиваючись цеглою і камінням. Але виснажилися запаси і сили, і зважився Тарас пробитися крізь ряди. І пробилися були вже козаки, і, може бути, ще раз послужили б їм вірно бистрі коні, як раптом серед самого бігу зупинився Тарас і гукнув: «Стій! випала люлька з тютюном; не хочу, щоб і люлька дісталася вражим ляхам! »І нагнувся старий отаман і став шукати в траві свою люльку з тютюном, вірну супутницю на морях, і на суші, і в походах, і вдома. А тим часом набігла раптом ватага й схопила його під могутні плечі. (Н.В. Гоголь)

 Використання різних союзів як засобів межфразовой зв'язку в даному тексті надають розповіді виражений експресивно-емоційний характер. Частинки і ввідно-модальні слова типу адже, ось, ось і, отже, отже, таким чином, по-перше, по-друге, нарешті тощо також використовуються в якості засобів зв'язку речень. Вони з'єднують відкривається ними пропозицію або з одним з попередніх, або з групою пропозицій. Найбільш вживані серед них частки адже і от. Використання частинок і ввідно-модальних слів як засобів межфразовой зв'язку залежить від стилю мови і від її виду (монолог, діалог), а також від теми та ідеї твору. У науковому стилі частка ось вживається головним чином для введення ілюстрацій, прикладів. Так, вона нерідко використовується в пропозиціях типу: Ось шматочок тієї

 сцени Ось ілюстрації і т. п. Пропозиції з цією часткою можуть бути пов'язані причинно-наслідковими відносинами; при цьому вона надає смислового зв'язку пропозицій більш емоційний, енергійний характер.

 Одним з найважливіших засобів межфразовой зв'язку, що визначають загальну граматичну зв'язність тексту, є єдність відовременних форм дієслів-присудків (9, 26, 199). При описі явищ одного смислового плану (пейзаж, обстановка, характеристика особи) дієслова-присудки зазвичай виражаються формами одного і того ж виду і часу (26, 141 та ін.) При цьому при описі обстановки, пейзажу, звичок людини, ознак явищ, тривалих процесів, як правило, використовуються дієслова недосконалого виду минулого або теперішнього часу. Як приклади наводимо два тексту описового характеру, в яких у всіх пропозиціях використані дієслова недосконалого виду (у першому тексті в минулому, у другому -

 в теперішньому часі).

 Нещодавно вставшее сонце затопляло всю гай сильним, хоча і не яскравим світлом; всюди блищали росинки, подекуди раптово спалахували і жевріли великі краплі; все дихало свіжістю, життям і тієї невинної урочистістю перших миттєвостей ранку, коли все вже так світло і так ще безмовно . Тільки й чулися що розсипчасті голоси жайворонків над віддаленими полями да в самій гаю дві-три пташки, не кваплячись, виводили свої коротенькі колінця і немов прислухалися потім, як це у них вийшло. Від мокрої землі пахло здоровим, міцним запахом, чистий, легкий повітря переливався прохолодними струменями. Вранці, славним літнім ранком віяло від усього, все дивилось і посміхалося вранці, точно рум'яне, тільки що вимите личко прокинувся дитини. (І.С. Тургенєв.)

 А осінній, ясний, трошки холодний, вранці морозний день, коли береза, немов казкове дерево, вся золота, красиво малюється на блідо-блакитному небі, коли низьке сонце вже не гріє, але блищить яскравіше річного, невелика осикова гай вся сяє наскрізь, немов їй весело і легко стояти голою, паморозь ще біліє на дні долин, а свіжий вітер тихенько ворушить і жене впали покоробленние листя, - коли по річці радісно мчать сині хвилі, мірно здіймаючи розсіяних гусей і качок; вдалині млин стукає, напівзакрита вербами, і, пестрея у світлому повітрі, голуби швидко кружляють над нею ... (К.Г. Паустовський)

 Займенники і числівники як засобу межфразовой зв'язку

 Серед засобів зв'язку самостійних пропозицій найбільш широко поширені особисті займенники він, вона, воно, вони й присвійні його, її, їх. У будь-якому тексті якщо не друге, то третє, четверте речення обов'язково пов'язується з попереднім за допомогою цих займенників:

 «Риси обличчя Олени не багато змінилися з дня її від'їзду з Москви, але вираз їх стало інше: воно було обдумано і суворіше, і очі дивилися сміливіше». (І. С. Тургенєв). Розглянемо цю особливість на прикладі фрагмента тексту.

 У сороки є прізвисько - білобока. Це тому, що з боків пір'ячко у неї зовсім білі. А ось голова, крила і хвіст - чорні, як у ворони. Хвіст у сороки дуже гарний - довгий, прямий, ніби стріла. І пір'я на ньому не просто чорні, а з зеленуватим відливом. Ошатна птах сорока і така спритна, рухлива - рідко коли вона спокійно сидить, все більше стрибає, метушиться.

 У наведеному тексті друге речення пов'язане з першим займенником у родовому відмінку з прийменником у (у неї), яке співвідноситься з іменником у тому ж відмінку - у сороки (зв'язок - «додаток - доповнення»). П'яте пропозиція пов'язана з четвертим займенником він у місцевому відмінку (на ньому), відповідним з іменником в називному відмінку хвіст (зв'язок -

 «Підмет - доповнення»).

 Як коштів межфразовой зв'язку використовуються й інші займенники, що характеризуються специфічними семантико-стилістичними функціями в організації мови. Одні з них пов'язують тільки контактні пропозиції, інші можуть ставитися до великої частини тексту і пов'язувати ряд пропозицій загальним змістом. Так, вказівний займенник це може сполучати і дві пропозиції, і два семантико-синтаксичних цілих (ССЦ); воно може відноситися і до всього тексту, особливо якщо їм починається твір: Це було зимою ... або кінчається: Це нарешті здійснилося ... і т. д. Займенник це може співвідноситися з будь-яким ім'ям власним, незалежно від його роду і числа.

 Вказівний займенник такий (така, таке) на відміну від займенника це має додаткове оцінне значення. Определительное займенник все виконує функцію, близьку до тієї, в якій воно виступає всередині однієї пропозиції при однорідних членах. У поєднанні з вказівним займенником це («все це») определительное займенник все також відноситься до всієї попередньої чи наступної частини тексту.

 Сад, все більше рідіючи, переходячи в справжній луг, спускався до річки, що поросла зеленим очеретом і верболозом; близько млинової греблі був плесо, глибокий і рибний, сердито шуміла невелика млин з солом'яною стріхою, несамовито квакали жаби. На воді, гладкою, як дзеркало, зрідка ходили круги да здригалися річкові лілії, потривожені веселою рибою. По ту сторону річки перебувала сільце Дубечня. Тихий блакитний плесо вабив до себе, обіцяючи прохолоду і спокій. І тепер все це - і плесо, і млин, і затишні берега - належали інженеру! (А.П. Чехов)

 З збірних числівників в якості засобів межфразовой зв'язку частіше інших використовуються числівники обидва і двоє. Збірні числівники двоє - семеро часто вживаються в поєднанні з визначальних займенником - всі троє, всі шестеро, всі п'ятеро і т. д. Будь-яке числівник, вжите в реченні без іменника, яке воно визначає в кількісному відношенні, «притягається» за змістом до цього іменника , внаслідок чого виявляється одним із засобів межфразовой зв'язку. Те ж можна сказати і про порядкові числівників.

 Власне межфразовой засоби зв'язку

 Крім розглянутих вище засобів зв'язку, загальних як для частин складного пропозиції, так і для самостійних пропозицій, є й такі, які хоча і використовуються для зв'язку частин складного пропозиції, але набагато повніше розкривають себе саме як засобу межфразовой зв'язку. До них відносяться слова з тимчасовим, просторовим, предметним і процесуальним значенням, семантика яких не розкривається в межах одного речення. Розглянемо наступний приклад:

 У цю ніч я не спав і не роздягався. Я мав намір відправитися на зорі до кріпосних воріт, звідки Марія Іванівна мала виїхати, і там попрощатися з нею в останній раз.

 Я відчував у собі велику зміну: хвилювання душі моєї було мені набагато менш обтяжливо, ніж те зневіру, в якому ще недавно я був занурений. З сумом розлуки зливалися в мені і неясні, але солодкі надії, і нетерпляче очікування небезпек, і почуття шляхетного честолюбства. Ніч пройшла непомітно. (А.С. Пушкін)

 Фрагмент тексту складається з п'яти послідовно взаємопов'язаних пропозицій. Друге з першим знаходиться в причинно-наслідкових відносинах, вони пов'язані між собою займенниковим повтором (я - я), певним співвідношенням форм дієслів-присудків (не спав, не роздягався, - недосконалий вид і має намір був відправитися і попрощатися - досконалий вигляд); третє речення знаходиться з другим і першим в результативно-наслідкових відносинах і з'єднується тими ж засобами (займенниковий повтор я - я); четверте речення пов'язане з третім результативно-причинними відносинами, а засобом зв'язку виступає також займенниковий повтор (я - в мені та ін.); п'ятий пропозицію по відношенню до всіх попередніх висловлює результативно-наслідкові відносини (.. так що ніч пройшла непомітно), замінюючи собою опис того, що відбувалося з оповідачем; воно пов'язано насамперед з першою пропозицією (лексичним повтором в цю ніч - ніч). За змістом всі п'ять пропозицій відносяться (прикріплені) до обставині часу першої пропозиції.

 Обставина часу найчастіше виступає загальним тимчасовим підставою для всіх пропозицій тексту. Кількість пропозицій, пов'язаних з обставиною часу, може бути більшим або меншим залежно від структурно-семантичної організації тексту. Однак роль обставини часу або місця, з якими зв'язуються пропозиції тексту, залишається при цьому незмінною.

 В якості засобів, які передають хронологічну послідовність описуваних подій, виступають звичайно прислівники часу, іменники з прийменниками і без прийменників, кількісно-іменні сполучення, дієприслівники і дієприслівникові обороти, придаткові часу в складнопідрядних пропозиціях та ін У тексті вони служать своєрідними організаторами єдності пропозицій, основним засобом зв'язку речень у цих єдностях. Наведемо приклад.

 Микола Ростов в цей день отримав від Бориса записку, сповіщає його, що Ізмайловський полк ночує в п'ятнадцяти верстах не доходячи Ольмюца і що Борис чекає його, щоб передати лист і гроші. Гроші були особливо потрібні Ростову тепер, коли, повернувшись з походу, війська зупинилися під Ольмюцем ... У павлоградців йшли бенкети за бенкетами, святкування отриманих за похід нагород Ростов нещодавно відсвяткував своє вийшло виробництво в корнети, купив Бедуїна, кінь Денисова, і був кругом повинен товаришам і маркітантів. Отримавши записку Бориса, Ростов з товаришами поїхав до Ольмюца.

 Під'їжджаючи до табору Ізмайловського полку, він думав про те, як він вразить Бориса і всіх його товаришів-гвардійців своїм обстріляним бойовим гусарським виглядом. (J1.H. Толстой)

 При цьому з усіх засобів межфразовой зв'язку, що передають хронологічне розвиток описуваних в текстах подій, найбільшою «скріплюючою силою» як контактних, так і дистантних пропозицій, володіють деепричастия:

 Звичайно Вовчихи привчають своїх дітей до полювання, даючи їм пограти здобиччю; і тепер, дивлячись, як вовченята ганялися по насту за щеням і боролися з ним, волчиха думала: «Нехай привчаються».

 Награвшись, вовченята пішли в яму і лягли спати. Щеня повиті трохи з голоду, потім також розтягнувся на сонечку. А прокинувшись, знову стали грати. (А.П. Чехов)

 Слова з просторовим значенням і їх функціонально-синтаксичні еквіваленти також нерідко використовуються як засіб межфразовой зв'язку. До слів зі значенням простору належать відповідні прислівники, а також іменники як у називному, так і в непрямих відмінках, що вказують на місце або напрям дії. Зв'язку за допомогою таких слів можуть пронизувати текст від початку до кінця, з'єднуючи його частини, що характеризують описувані події з боку їх просторового розміщення. Подібні слова можуть організовувати пропозиції в складні синтаксичні цілі, фрагменти і цілі глави текстів-творів. Наприклад:

 Посеред дрімучого лісу на вузькій галявині височіла маленьке земляне укріплення, що складається з валу і рову, за якими знаходилося декілька куренів і землянок.

 На дворі безліч людей, яких за різноманітністю одягу і за загальним озброєнню можна було негайно визнати за розбійників, обідало, сидячи без шапок, близько братнього котла. На валу біля маленької гармати сидів вартовий, підібгавши під себе ноги; він вставляв латочку в деяку частину свого одягу ...

 У курені, з якого вийшла стара, за перегородкою, поранений Дубровський лежав на похідному ліжку. Перед ним на столику лежали його пістолети, а шабля висіла в головах ...

 По лісі пролунало кілька голосів ... (А. С. Пушкін)

 В організації кожного приведеного текстового фрагмента провідну роль відіграють слова з просторовим значенням і їх функціонально-синтаксичні еквіваленти, виступаючі головним засобом контактної і дистантной зв'язку.

 Слова з просторовим значенням виступають в якості одного з найважливіших засобів організації тексту в цілому. Нерідко слова з просторовим значенням використовуються в описових текстах, наприклад:

 Кроків за десять текла темна, холодна річка: вона бурчала, хлюпала про поритий глинистий берег і швидко мчала кудись у далеке море. У самого берега темніла велика баржа, яку перевізники називають «карбасах». Далеко на тому березі, згасаючи і переливаючись, змійками повзли вогні: це палили торішню траву ... (А.П. Чехов)

 Функція виділених слів з локальним просторовим значенням в організації даного тексту очевидна.

 Слова з предметним значенням і їх функціонально-синтаксичні еквіваленти як засіб межфразовой зв'язку

 Серед слів з предметним значенням в якості засобу зв'язку найчастіше використовуються іменники. Вони виступають виразниками однієї з істотних в організації текстів значення - його «предметності» (утворюючи предметно-смислове організацію тексту). Як засіб організації смислового і структурного єдності тексту іменники можуть бути розділені на дві групи: а) конкретні й абстрактні; б) власні та загальні.

 Конкретні імена іменники в якості засобу організації тексту розкривають свою семантику в рамках пропозиції і навіть словосполучення. Наприклад: стіл, кухонний стіл, білий кухонний стіл; краватку, скаутський галстук, шовковий скаутський краватку.

 Слова з абстрактним значенням не завжди розкривають свою семантику в рамках пропозиції. Наприклад: У будинку додалося турбот. Справа відбувалася під час літніх канікул. З іншого боку, маючи потребу в розширеному контексті, абстрактні слова (турбота, горе, туга, щастя, досада, страх, жах, совість, краса, обережність, терпіння, радість, крик, стогін, шум і т. п.) можуть стати семантичним центром групи взаємозалежних пропозицій. Розглянемо наступний текст.

 Дні в будинку Цибукін проходили в турботах. Ще сонце не сходило, а Ксенія вже фиркала, вмиваючись в сінях, самовар кипів в кухні та гудів, пророкуючи щось недобре. Старик Григорій Петров, одягнений в довгий чорний сюртук і ситцеві штани, у високих яскравих чоботях, такий чистенький, маленький, походжав по кімнатах і постукував каблучками, як свекор-батюшка у відомій пісні. Відмикали лавку. Коли ставало ясно, подавали до ганку бігові дроги і старий молодцювато сідав на них, насуваючи свій великий картуз до вух, і дивлячись на нього, ніхто але сказав би, що йому вже 56 років.

 Він виїжджав у справах; дружина його, одягнена в темне, в чорному фартуху, прибирала кімнати або допомагала в кухні. Аксинья торгувала в крамниці, й чути було у дворі ... як сердилися покупці, яких вона ображала. Раз шість у день в будинку пили чай; рази чотири сідали за стіл є. А ввечері вважали виручку і записували, потім спали міцно. (А. П. Чехов)

 Семантика виділеного слова розкривається групою з взаємопов'язаних пропозицій, об'єднаних інтонаційно і тематично. Семантичним центром тут виступає не тільки слово турбота, але все пропозиція в цілому, до складу якого воно входить. У даному тексті всі присудки являють собою форми минулого часу (проходили, не зійшло, фиркала, кипів, гудів, походжав, постукував в молочно-скляній і т. д.).

 Повторення слів як засіб межфразовой зв'язку та актуального членування мовного висловлювання

 Повторення слів як засіб межфразовой зв'язку називають лексичним повтором. «Щоб мова була ясною, логічно стрункої, ми не можемо обійтися без повторення слів, їх форм і похідних від цих слів, так як використання їх пов'язане зі структурною організацією мовлення. Важливість лексичного повтору полягає і в тому, що він є виразником актуального, або смислового, членування мови »(141, с. 42). Наведемо як приклад короткий описовий текст.

 Це білка. Шубка у білки руденька, пухнаста. Вушка в білки гострі, з китицями. Хвіст у неї великий, пухнастий. Білка живе в дуплі Вона їсть горішки, гриби.

 Практично завжди в будь-якому реченні можна виділити дві структурно-смислові частини: в першій міститься те, що відомо з попередньої частини тексту або легко вгадується з мовної ситуації («дане»). Друга частина містить в собі нову інформацію, в передачі якої й полягає основна мета комунікації («нове»). Наприклад:

 Ми приїхали в місто вранці. У цей час там проходили спортивні змагання. Колона спортсменів рухалася по вулиці Новаторів, веде до стадіону. Стадіон був побудований зовсім недавно. Там вперше проводилися великі змагання.

 Тут виділені частини фрагмента тексту містять в собі ту нову інформацію, заради якої здійснюється висловлювання, а невиділені - їх дане, вже відоме з попередньої частини тексту. Кожна пропозиція тексту підрозділяється, як правило, на дане і нове; таке смислове членування пропозиції називається в лінгвістиці актуальним членуванням висловлювання (9, 65, 174 та ін.)

 Важливість актуального членування висловлювання полягає в тому, що воно допомагає виявити комунікативну спрямованість промови, побачити, що саме нова інформація становить смислове ядро тексту; крім того, воно дозволяє простежити рух думки від відомого до невідомого, перехід від однієї думки до іншої в процесі логіко- смислової організації мови. Оволодіння навичками актуального членування розвиває також культуру зв'язного мовлення, оскільки допомагає правильніше пов'язувати пропозиції один з одним у потоці мовлення. Очевидно, що в новому укладено ядро висловлювання, його основа, «уявлення» (відображення) якого в тексті і є метою комунікації; без мовного подання даного не можна правильно побудувати («організувати») текст.

 Найпростішим видом повторення слів як засобу межфразовой зв'язку та виразника актуального членування є використання в суміжних фразах одного і того ж слова або словосполучення. Слід зазначити, що про двох і більше осіб (предметах) не можна скласти текст без використання прийому дистантной межфразовой зв'язку. Спочатку йдеться про один предмет (особі), потім про інше, потім знову про першу, потім про друге і т. д. Частини тексту, що відносяться до однієї особи і розділення іншими фрагментами тексту, зв'язуються дистантной зв'язком і виділяються в окремий абзац. Таким чином, перетворення нового попереднього речення в дане подальшого пропозиції є неодмінною умовою організації цілих текстів і виконує в ньому роль одного з прийомів зв'язку пропозицій (34, 141, 206).

 Якщо взяти пропозицію будь-якого типу в якості відправної фрази оповідання, то наступну за ним фразу можна пов'язати з перших шляхом повторення будь-якого з її знаменних слів. Вибір цього слова залежить від того, в якому напрямку продуціент намір продовжити подальший розвиток представленої у вихідній фразі думки, а це, в свою чергу, визначається комунікативною установкою мови. 116

 Повторення слів як засіб межфразовой зв'язку в стилістичному відношенні може бути нейтральним, а може підкреслювати значимість нових відомостей, тобто дозволяє більш чітко і повно відобразити у тексті власне нове - те, про що буде йти мова далі, і акцентувати на ньому увагу слухача або читача . Отже, повторення слів виконує дві функції: воно є засобом межфразовой зв'язку і стилістичним прийомом, що акцентує увагу читача на семантиці повторюваних слів і зміст пропозицій, в яких вони знаходяться. Виходячи з функції в організації текстів, всі види повторення слів можна звести до двох варіантів: просте, нейтральне повторення слів, що використовується як засіб межфразовой зв'язку, і повторення семантико-стилістичного характеру.

 Синонімічна заміна як засіб межфразовой зв'язку

 Замість лексичного повтору в якості засобу межфразовой зв'язку може бути використана синонимическая заміна. При цьому використовуються синоніми і синонімічні вирази, наприклад: собачка - цуценя, білочка - звірок, автомобіль - легкова машина і т. п.

 Кожне нове слово або мовний зворот, який замінює лексичний повтор, додає нову рису до характеристики осіб, явищ або предметів, виконуючи тим самим дві функції: з одного боку воно є засобом зв'язку частин тексту, з іншого - виступає носієм «характеристичних» ознак. Отже, щоб повторення одних і тих же слів не було єдиним засобом зв'язку фраз в самостійних оповіданнях дітей (або письмових роботах учнів), необхідно перед складанням творів або викладів приділити особливу увагу підбору синонімів, які можна використовувати при описі осіб, предметів, явищ і т . д. (34, 141). Якщо переказ або виклад складається за певному твору, то слід провести «лексичну роботу» над текстом цього твору: спочатку проаналізувати мовні засоби, що використовуються самим автором, а потім подумати, які ще слова або словосполучення можна використовувати для синонімічної заміни. Оскільки найчастіше в тексті повторюються імена власні, то логічно поставити перед учнями запитання: якими характерними рисами наділений той чи інший персонаж? Потім запропонувати їм відшукати в тексті опис цих рис у варіанті автора. «Така підготовка до викладу або твору дозволить учням уникати настирливого повторення слів, як в їх письмових роботах, так і в усній мові» (141, с. 51).

 Функції різних типів пропозицій у структурній і смислової організації цілого тексту

 Як показує лінгвістичний аналіз мовних (текстових) засобів мовної комунікації, найбільш споживані в нашій мові двоскладні поширені ствердно-розповідні речення з дієслівним присудком і складні пропозиції, з яких найбільш широко поширені складносурядні з спілками та, а, але і складнопідрядні з підрядним із'яснітельним, часу і місця. В одних текстах переважають прості двоскладні пропозиції, в інших - складні. Зустрічаючись епізодично між простими двоскладними поширеними і складними реченнями, непоширені двусоставниє пропозиції або починають тему нового оповідання, або виступають в якості підсумкового в складному синтаксичному цілому, або поєднують в собі і те й інше. Якщо ними завершується виклад мікротеми, то в них міститься узагальнення, висновок, авторська оцінка і т. д. (9, 199 і

 ін) .117

 Особливу функцію в організації цілих текстів виконують і односкладні пропозиції. У художніх текстах односкладні пропозиції використовуються в мові персонажа і є не тільки засобом межфразовой зв'язку, а й засобом мовної характеристики. Односкладні пропозиції виступають засобом зв'язку частин тексту і в авторській мові. Наприклад:

 Полудень. Ресторан ще порожній. Офіціанти сгрудшіс' в кутку, розмовляють. Тихо, ошатно, чисто. Посередині ресторану тільки один офіцер п'є чай, побрязкуючи ложечкою в склянці, і читає газету.

 Касир, огрядна жінка в волохатою зеленої фуфайці, з димчастої шаллю на плечах, складає гроші стопками, скріплює їх паперовими стрічками. Віконце в молочно-скляній перегородці вона заступила рахунками.

 Віконце поруч теж загородила рахунками. На фарфоро-білому обличчі її проступає піт. Завідуючої нездужає. Вона, щулячись, накидає на плечі білячу дошку з нашитими хвостиками і знехотя жує бутерброди.

 Тихо. Пусто. І раптом шурхіт ... (І.А. Лавров)

 У наведеному тексті всі односкладні безособові пропозиції виконують однакову функцію. З одного боку, в них дається смислове узагальнення сказаного, додавання до нього, з іншого - вказується тема для наступного висловлювання. В результаті безособові та інші односкладні пропозиції виступають засобом, організуючим смислове та структурну єдність тексту.

 Номінативні пропозиції відрізняються тим, що, перебуваючи в кінці ССЦ або сверхфразового єдності, вираженого декількома ССЦ, вони містять в собі в узагальненому вигляді закінчену микротем, мінімальний смисловий фрагмент тексту. Таким чином, прості двоскладні непоширені й односкладні пропозиції як засіб межфразовой зв'язку можуть виконувати аналогічні функції: починають собою виклад мікротеми і, будучи доповненими групою самостійно оформлених пропозицій, об'єднують їх в одне смислове та структурне ціле.

 Запитання й оклику пропозиції можуть також з'єднувати частини тексту, виконуючи при цьому різні стилістичні функції.

 І ці люди, і тіні навколо багаття, і темні тюки, й далека блискавка, кожну хвилину блискало вдалині, - все тепер уявлялося йому відлюдним і страшним. Він жахався і в розпачі запитував себе, як це і навіщо потрапив він в невідому землю, в компанію страшних мужиків? Де тепер дядько, о. Христофор та Дениска? Чому вони так довго не їдуть? Чи не забули вони про нього? Від думки, що він забутий і кинутий напризволяще, йому ставало холодно і так моторошно, що він кілька разів поривався зістрибнути з тюка і прожогом, без оглядки побігти назад по дорозі, але спогад про темних, похмурих хрестах, які неодмінно зустрінуться йому на шляху, і блискало вдалині блискавка зупиняли його ... І тільки коли він шепотів: «Мама! мама! »- йому ставало ніби легше ... (А. П. Чехов)

 Зв'язок цих питальних пропозицій з попереднім «контекстом» очевидна. Останнє питальне речення (Чи не забули вони про нього?) З логічним наголосом на сказуемом як би притягує до себе семантику подальшого пропозиції (Від думки, що він забутий і кинутий напризволяще, йому ставало холодно ...). Таким чином, перебуваючи в середині фрагмента тексту (ССЦ), питальні пропозиції можуть бути засобом межфразовой зв'язку, поєднуючи подальшу частину тексту з попередньою.

 Окликупропозиції також можуть виступати засобом зв'язку речень, які коментують його зміст. Цей стилістичний прийом використовується як у прозі, так і в поезії.

 І ось сентябрь!

 Уповільнювався свій схід,

 Сияньем хладним сонце блищить,

 І промінь його в Зерцале хитких вод Неправильним золотом тріпоче.

 (Е.А. Баратинський)

 Шедеври! Шедеври пензля і різця, думки і уяви! Шедеври поезії! Серед них лермонтовське «Заповіт» здається скромним, але незаперечним по своїй простоті і закінченості шедевром. За напруженою скорботи, по мужності, нарешті, по блиску і силі мови ці вірші Лермонтова - найчистіший незаперечний шедевр. (К.Г. Паустовський)

 У текстових фрагментах оклику пропозиції можуть виступати в якості мовного «організатора» наступних пропозицій:

 Яка ніч! Як повітря чисте,

 Як сріблястий дрімає лист,

 Як тінь чорна прибережних верб,

 Як безтурботно спить затоку,

 Що не зітхне ніде хвиля,

 Як тишею груди повна.

 (А.А. Фет)

 Смислове значення номинативно-оклику пропозиції тут розкривається ланцюжком коментують його пропозицій.

 Таким чином, основні семантико-синтаксичні функції оповідних, питальних і окличних речень як засобів межфразовой зв'язку можна звести до наступного. -

 Починаючи абзац або ССЦ, вони містять в собі микротем оповідання, розкриваного ланцюгом взаємопов'язаних фраз, нерідко складових сверхфразовое єдність (або ССЦ). У таких випадках аналізовані пропозиції виявляються граматичним і смисловим центром семантико-синтаксичного цілого. -

 Закінчуючи ССЦ, розповідні або питальні пропозиції мають, як правило, результативно-слідча або причинно-слідче значення і в той же час створюють умови для плавного переходу до викладу нової мікротеми і, отже, є засобом зв'язку частин тексту. -

 Інтерпозітівние (розташовані всередині текстового фрагмента) запитання й оклику пропозиції знаходяться в певних смислових відносинах (результативно-наслідкових, причинно-наслідкових та ін.) з попередньої частиною тексту, і разом з тим вони «відкривають» тему подальшого розповіді.

 У «мовної роботі» з формування навичок зв'язкових розгорнутих висловлювань коррекционному педагогу необхідно спиратися на знання основних закономірностей побудови тексту, таких його основних якостей, як структурно-семантична цілісність і зв'язність. У процесі навчання (при самостійному складанні або відборі «навчальних» текстів для переказу) необхідно враховувати основні семантичні та мовні вимоги до побудови «правильного», нормативного тексту. Чим краще навчальний текст «збудований» у смисловому, структурному і мовному відношенні, тим більшою мірою він сам по собі полегшує сприйняття і розуміння змісту промови. Якщо дотримуються певні правила об'єднання пропозицій і абзаців в єдине ціле, якщо абзаци оформляються чітко, якщо продуціентом використовуються відповідні засоби зв'язку, які організовують текст, то такий текст більш зручний для сприйняття, ніж текст недостатньо добре організований (65, 252). Чітке і адекватне відображення в розгорнутому висловлюванні предмета мови («затекст») і з'ясування його глибинного смислового підтексту забезпечує адекватне сприйняття і розуміння змісту тексту (24, 30, 65

 та ін.)

 Процес розуміння мовного висловлювання завжди включає в себе смисловий і мовний аналіз тексту, оцінку та порівняння. Психологічне настрій реципієнта, його бажання і попередні знання організують і направляють процеси запам'ятовування і відтворення. У цьому зв'язку при аналізі складеного обстежуваним переказу важливо виділяти в його змістовній частині те, що відповідає реально існуючої предметної ситуації, яка відображається в тексті, і те, що є його творчою інтерпретацією (64, 86 та ін.) При розумінні тексту реципієнту необхідно об'єднати декілька окремих висловлювань в одне смислове ціле. Велику роль в усвідомленні логіко-смислової організації тексту відіграє аналіз описаних вище засобів межфразовой зв'язку. При цьому так звана «пошаговость сприйняття» мовного матеріалу передбачає і послідовну обробку інформації, що надходить, та інтеграцію змісту тексту.

 Наведемо відповідний приклад, взятий з досліджень Н.І. Жинкина (73):

 Чорні живі очі пильно дивилися на неї.

 Здавалося, зараз розімкнуться губи і з них злетить веселий жарт, вже грає на відкритому і привітному обличчі.

 Хто автор цієї чудової картини?

 Прикріплена до позолоченій рамі табличка свідчила, що портрет Чінгіннато Баруцці написаний Карлом Брюлловим.

 Як вказує М.І. Жинкин, «в цьому тексті між першими трьома реченнями настільки глибокі" свердловини ", що не так легко зв'язати їх за змістом. І тільки в четвертому реченні вказано все необхідне для того, щоб зв'язати разом всі чотири пропозиції. Але й четверте речення, окремо взяте, теж малопонятно »(73, с. 127). У той же час, на думку дослідника, даний текст відноситься до числа досить зрозумілих і цілісних текстів. Відповідно до теорії побудови тексту Н.І. Жинкина, «текстовий зміст - це інтеграція лексичних значень двох суміжних речень тексту. Якщо інтеграція не виникає, береться наступне суміжне пропозицію, і так до того моменту, коли виникає смислова зв'язок цих пропозицій »(81, с. 58). Виходячи з цього, зміст тексту, за визначенням Н.І. Жинкина, народжується лише на перетині як мінімум двох окремих висловлювань (пропозицій). Відповідно до цього і сам текст виникає на «стику» двох соположенности у смисловому та мовному (граматичному) плані пропозицій. Добре знання теми тексту дозволяє слухачеві зрозуміти (співвіднести з дійсністю) ті фрагменти інформації, які були виражені досить загальними словами.

 За останні три десятиліття у вітчизняній психолінгвістиці було проведено ряд експериментальних досліджень з проблеми переказу (відтворення) тексту (18, 86ідр.).

 Виявляється, що, відтворюючи прочитаний текст, репродуціенти майже завжди піддають вихідний текст не тільки мовний (що цілком природно), а й смисловий

 трансформації. ^ 18 (ЗЛЄдуЄХ відзначити, що деякі типи змін зустрічаються постійно у всіх переказах, до них відносяться заміни слів, пропуски і додавання інформації. Найбільш часто мовної трансформації піддається «дієслівна група», в якій зазначаються пропуски в основному прислівників, прикметників і прийменникових конструкцій. В переказах дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку досить часто (не менше 50% всіх випадків семантичної трансформації) опускається інформація, яка вказує «де», «коли» або «як» відбувалася та чи інша дія (18). Додавання до вихідного тексту стосуються пояснення причин вчинків персонажів, доповнення інформації про результати їх дій, про досягнення наміченої мети; додаються також судження про внутрішньої психологічної реакції персонажів на події, та ін При цьому в 50% випадків змінюється мовна модальність повідомлення: пасивний заставу замінюється на активний або пропозиції перебудовуються так, що внутрішня реакція суб'єкта діяльності (персонажа розповіді) перетворюється на його активна дія (65, 87). Аналіз переказу допомагає виявити емоційно забарвлені, особистісно значущі знання індивіда - нерідко вони проявляються в докладному описі мотивів і вчинків персонажів переказувати тексти. Адекватне , близьке до оригіналу відтворення текстів багато в чому залежить від прийняття реципієнтом точки зору автора, від її відповідності його власним особистісним установкам (17, 74, 236 та ін.)

 Знання закономірностей побудови тексту особливо важливо для корекційного педагога в логопедичної роботі з дітьми, що мають порушення мови. У процесі занять з формування у цих дітей навичок зв'язкових розгорнутих висловлювань слід приділяти велику увагу підготовчій роботі (підготовка до сприйняття і попередній розбір змісту тексту - з виділенням важливих смислових ланок, послідовності подій та ін; спеціальний мовної розбір тексту для переказу або мовного зразка; мовні - лексичні та граматичні вправи з використанням спеціальних ігрових прийомів, які активізують увагу, зорове і вербальне сприйняття, пам'ять і уява дитини). Спеціальна увага повинна приділятися оволодінню учнями навичками планування розгорнутих висловлювань. При цьому у дітей формуються уявлення про основні принципи побудови зв'язного повідомлення: адекватність змісту, послідовність викладу, відображення причинно-наслідкового взаємозв'язку подій і ін

 Значне місце повинно відводитися формуванню у дітей навичок смислового аналізу тексту (виділення основних смислових ланок - підтем, микротем, що представляють собою закінчені за змістом фрагменти мовного повідомлення, визначенню та аналізу денотатів - значущих структурно-семантичних елементів мовного висловлювання, службовців для позначення відображуваних у промові предметів , і предикатів - дій з предметами, відносин між ними, подій і явищ, складових предметний зміст того чи іншого фрагмента навколишньої дійсності). Відповідно формуються і навички смислового аналізу наочно представленої предметної або сюжетно-подієвої ситуації (з використанням наочного картинного матеріалу). Слідами такого аналізу складається план-програма майбутнього розгорнутого мовного висловлювання, визначаються його основні змістовні блоки (фрагменти тексту), послідовність їх відображення в оповіданні-повідомленні.

 Необхідною видом роботи над текстом є аналіз (при переказі) або цілеспрямований відбір (в самостійно складати розповіді) мовних засобів відображення предмета мовлення. Цей вид мовної роботи здійснюється в ході мовного розбору тексту переказували твору або мовного зразка, що дається педагогом, в ході спеціальних вправ з розвитку навичок відбору мовних засобів формування і формулювання думки.

 У заняття включаються вправи на словозміна, на підбір потрібних слів і словоформ при читанні і розборі тексту для переказу, при відтворенні дітьми зразка розповіді по картині і т. д. Виконання таких завдань сприяє оволодінню дітьми різними засобами побудови зв'язкових розгорнутих висловлювань у процесі усвідомлених мовних дії з ними.

 Велику увагу слід приділяти вибору творів для переказу - рекомендується відбирати з чітким поділом на фрагменти-епізоди і ясною логічною послідовністю подій. Це полегшує складання переказу і сприяє засвоєнню певних мовних засобів. Звертається також увага на познавательность змісту, доступність мовного - лексичного та граматичного - матеріалу тексту з урахуванням навченою групи дітей. Використання високохудожніх текстів дитячої літератури дозволяє ефективно проводити роботу з розвитку «почуття мови» - уваги до лексичної, граматичної і синтаксичної сторонам мови, здатності оцінювати правильність висловлювань з точки зору відповідності їх мовної нормі. Це особливо важливо в корекційній роботі з дітьми, що мають

 119

 системне недорозвинення речі.LLy

 ГЛАВА 5 ФУНКЦІЇ МОВИ ТА МОВИ В МОВЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

 Мовна діяльність являє собою досить складну функціональну систему, тобто діяльність багатоаспектну, тимчасово об'єднуючу для досягнення певної мети різні форми мови, різні за характером мовні операції і засоби породження і сприйняття мови.

 У зв'язку з цим розгляд основних функцій мови і визначених ними форм мови має важливе значення для розуміння природи і специфічних особливостей мовної діяльності.

 Функції мовленнєвої діяльності (функції мови і мовлення) - це насамперед її суспільне і індивідуально-особистісне призначення, та роль, яку РД виконує в здійсненні основних видів життєдіяльності людини і громадської діяльності.

 Виділяються загальні та приватні функції РД. Перші з них виступають в будь-якому мовному акті, незалежно від специфіки і ситуації мовного спілкування, в якій вона протікає. Приватні функції, навпаки, багато в чому залежать від специфіки того чи іншого варіанту мовної комунікації.

 До загальних функцій мови і мовлення в РД слід віднести (1) комунікативну, (2) репрезентативну (номінативну), (3) інтелектуальну (узагальнення, пізнання тощо) і (4) емотивну (тобто служить для вираження емоцій) .

 Діяльність спілкування здійснюється на основі ряду функцій (номінації, узагальнення, пізнання), які реалізуються промовою.

 Центральної функцією мови і мови є комунікативна, яка реалізується за допомогою вираження думки (передачі повідомлення) і впливу на себе і на інших людей. Вплив - це генетично первинна форма комунікативної функції мови. Людина говорить насамперед для того, щоб впливати на поведінку, думки, свідомість і почуття інших людей за допомогою мови. Але навіть коли людина залишається один і використовує мова, скажімо, для потреб власного мислення (речемислітельной діяльності), він здійснює «самокоммунікацію», діалог (спілкування) з самим собою.

 «У чому полягає соціальний зміст промови? У тому, що вона забезпечує будь-яку іншу діяльність людини, плануючи, регулюючи, контролюючи її і т. д. », - вказує А.А. Леонтьєв (127, с. 93).

 З першої і основний - комунікативної - функції мови випливають такі її якості, як громадська обумовленість, активність, намеренность, интенциональность. Мова в людському суспільстві могла виникнути лише при активній спрямованості мовної поведінки людини в колективі на вираження своїх намірів, бажань. Мовне висловлювання в процесі соціальної комунікації завжди вживається людиною для досягнення якого-небудь результату. Висловлювання не може бути здійснено без намірів, без активності, без інтенцій.

 Таким чином, спочатку мова виступає у своїй соціальній функції спілкування, яка втілюється у двох видах - повідомлення і впливу на себе і на інших. На цій основі мова набуває ще одну функцію - функцію регулювання своєї власної поведінки, поведінки і діяльності інших людей. Регулююча функція мови проявляється також в організації та об'єднанні інших психічних процесів (148, 187).

 Регулюючу функцію мови і мови в психології мови прийнято диференціювати: -

 на саморегулятивних - за допомогою мови планується власну поведінку. (Наприклад, хтось каже сам собі: «Не хвилюйся! Все в порядку», або: «Спочатку перейду площа, потім піду наліво, заверну за ріг»); -

 індивідуально-регулятивну функцію - мовленнєвий вплив виявляється на одну людину; -

 колективно-регулятивну - за допомогою мови вплив здійснюється на групу людей. Наприклад, бесіда з приятелями, публічна лекція, виступ по радіо, стаття в журналі і т. п. Похідна від регулюючої регулятивна функція використовується для управління поведінкою комунікантів - учасників мовного спілкування («роби так, як я хочу»). Наприклад: «Іди!»; «Прочитай цю книгу!»

 З регулюючої функції відбувається тісно пов'язана з нею функція планування - планування людиною своєї діяльності та поведінки в суспільстві, діяльності та поведінки оточуючих його людей.

 Ще однією найважливішою функцією мови і мови в мовній діяльності людини є інтелектуальна функція узагальнення. «Спілкування, - вказував Л. С. Виготський, - засноване на розумному розумінні і на навмисній передачі думок і переживань, неодмінно вимагає відомої системи засобів Таким засобом є узагальнення. Вищі форми психологічного спілкування і можливі тільки завдяки тому, що людина за допомогою мислення узагальнено відображає дійсність »(43, с. 50-51). Узагальнення, в свою чергу, можливе лише за наявності у слова (як основного знака мови) значення. У психології мови значення визначається як узагальнене і стійке відображення предметного змісту, включеного в суспільно-практичну діяльність людини (136).

 Завдяки значенню, яке несуть в собі слова, і пов'язаної з ним узагальнюючої функції мови і мови мовна діяльність набуває ще одну найважливішу - когнітивну, або пізнавальну функцію. Мовний знак - слово представляє собою узагальнене відображення навколишнього предметної дійсності, виступає як універсальне знаряддя пізнання людиною навколишнього його світу (111, 128 та ін.)

 Загальна інтелектуальна функція (об'єднує в собі функції узагальнення, пізнання й осмислення) може виступати в двох основних варіантах: інтелектуальна колективна та інтелектуальна індивідуальна функції.

 Інтелектуальна колективна, в свою чергу, має 3 варіанти: -

 мова і мовлення виступають як засіб існування суспільного досвіду; -

 мова і мова виконують роль суспільно-пізнавального засобу; -

 мова служить засобом відображення особливостей національної культури.

 Інтелектуальна індивідуальна функція також може бути реалізована по різному: в

 першому випадку мова і мовлення служать для індивіда способом здійснення інтелектуальної психічної діяльності і вираження думки, у другому - мовна діяльність використовується індивідом для оволодіння суспільно-історичним досвідом.

 C.J1. Рубінштейн (187 та ін.) вказував, що слово, будучи об'єктивним відображенням предмета, пов'язане з ним внутрішнім зв'язком по спільності змісту. Цей зв'язок опосередкований через узагальнений зміст слова - через поняття або через образ. При цьому слово у свідомості людини заміщає відображаються об'єкти (предмети, явища), заміщає їх як об'єкти сприйняття, скасовує необхідність їх безпосереднього сприйняття і маніпулювання з ними; слово представляє предмети (зокрема, при вирішенні інтелектуальних завдань), позначаючи сам предмет або його властивості , ознаки, якості. Така предметна віднесеність слова лежить в основі первинної за походженням читача функції мови. Номінативна функція формується в онтогенезі мови на основі виділення істотних ознак предмета і власне найменування, позначення цих ознак, і стає нерідко іменем всього предмета (наприклад, слово «свічка» -

 виділення істотного ознаки - світло, світити; «добу» - «стик» дня і ночі і т. д.). Слово як найменування і вказівка - первинна функція в онтогенетическом розвитку мови, з якої можна вивести всі інші (42, с. 225).

 Багато дослідників розглядають номинативную (репрезентативну) функцію як основну функцію мови, виходячи з того, що язик дано людині насамперед для найменування, для позначення. Мові властиво називати (позначати) не тільки окремі предмети, дії, процеси, стани, ознаки, якості і відносини, а й ті чи інші події як сукупність певних явищ. (Хрестоматійний приклад: «Жили», «були», «дід», «баба» = «Жили-були дід та баба. Була у них курочка Ряба. Знесла курочка яєчко ...»)

 При цьому характер номінації в мовній діяльності залежить від дуже багатьох факторів: від форми і цілей неречевой діяльності; ситуації, в якій відбувається немовних і мовна діяльність, від комунікативної установки, характеру взаємодії мовця зі слухачем, обсягу і глибини їхніх знань, від контексту, в який входить та чи інша мовна одиниця, і проч. Тому, приміром, в одному випадку ми говоримо: «Сократ», в іншому - «Учитель Платона», у третьому -

 «Автор" Кратила ", в четвертому -" Людина, яка ... "і т. п.

 Кожна з розглянутих загальних функцій отримує специфічне вираження в різних формах мовлення: усній, т. н. «Кінетичної», і письмовій. Наприклад, словесне звернення-заклик «Іди!» В усному мовленні виражається послідовністю звуків і відповідної просодією, в кінетичної мови - жестом, в письмовій - відповідними графічними засобами.

 Поряд з функціями, спільними як для мови, так і для мови, існує ряд функцій, властивих тільки мови. Жива мова звичайно висловлює незмірно більше, ніж вона позначає. Справжній, конкретний зміст розкривається не тільки через значення і зміст слів, але більшою мірою через емоційні та виразні засоби (інтонація, модуляція голосу, ритміко-мелодійний компонент, пауза і т. д.). Ці особливості будови мови С.Л Рубінштейн визначав як емоційно-виразну функцію мови.

 Емоційно-виразна (по-іншому емотивна) функція мови входить в її семантичний зміст. Нерідко розуміння значення вживаних слів у спілкуванні виявляється недостатнім, і тоді необхідним стає тлумачення виразних компонентів мови, таких як міміка, жест, інтонація, «смислові паузи» та ін, які розкривають зміст промови і що є важливими виразними засобами висловлювання. У людини виразні компоненти мови включаються і переходять в її семантику (зміст і сенс), вони висловлюють почуття, волю мовця, передають смислові відтінки мови і входять таким чином в її структуру і семантичний зміст.

 Залежно від характеру емоцій емотивну функцію можна умовно розділити на

 виражає т. н. «Стенические» і «астенічні» емоції. ^ 20 Разом з тим в мові виявляються також емоції моральні, інтелектуальні, естетичні та ін Зрозуміло, в мові знаходять відображення різні властивості емоцій: їх інтенсивність, стійкість, модальність (наприклад, радість, сум, подив, гнів і т. д.) .

 Слід підкреслити, що розглянуті вище функції мови і мовлення в мовній діяльності нерідко поєднуються і одна від іншої найчастіше невіддільні. Дійсно, користуючись промовою, людина завжди щось репрезентує (називає, представляє, позначає), коммуницирует, виражає і повідомляє яку думку, реалізуючи при цьому раціональні та емоційні компоненти діяльності. Правда, в одних випадках може переважати комунікативна функція, в інших - інтелектуальна, в третьому - емотивна. Наприклад, приятелі обмінюються життєвими новинами - в даному випадку переважає комунікативна функція. Студент вирішує наукову проблему, залучаючи для її вирішення і мова, - основною є інтелектуальна функція. Студент після іспиту вигукує: «Здав!» У цьому випадку, ймовірно, переважає емотивна функція. Що стосується загальної номинативной (репрезентативною) функції, то вона в «рівноправному» стані присутній в будь-якому акті мовлення.

 Крім функцій, зазначених вище і властивих мовної діяльності в цілому, мова, як вважає А. А. Леонтьєв, виконує ще ряд функцій, більш характерних для живої розмовної мови; ці функції не обов'язково проявляються в кожному висловлюванні (127, 133). У зв'язку з цим в психології мови і психолінгвістики (127, 243 та ін.) поряд із загальними виділяються також і приватні функції мови. До них відносяться: -

 Власне номинативная, тобто функція називання, позначення - у вузькому сенсі (на відміну від загальної номинативно-репрезентативною функції). У цьому випадку в тому чи іншому мовному висловлюванні щось констатується - «це є». Тому власне номінативну функцію можна визначити також як констатуючу. Наприклад, називання (перерахування) предметів, що у приміщенні, або констатація якогось явища: «Петро прийшов?» - «Прийшов»; «Вечоріє»; «Жарко» і т. п. -

 Волюнтативна (похідна від емотивної) - функція вираження волі і почуття мовця - служить для вираження бажань («Хочу!"), Наприклад: «Дай олівець!»; «Непогано б погуляти в Нескучне саду». -

 Апеллятивная функція РД вживається для адресації до коммуникантам, для призову. Наприклад: «Іван Івааановіч, здравствуйте!»; «Пані та панове, хвилиночку уваги!» -

 Суть інформативної функції полягає в залученні уваги комунікантів до якого-небудь факту, явища дійсності. Наприклад: «Дивися, яка гарна машина!», Або: «Ось собака біжить. Одна, без господаря ». -

 Релятивна функція, що відображає, передавальна зв'язки і відносини між предметами навколишньої дійсності. Вона має кілька варіантів: -

 Локативне-дейктіческіх функція використовується для вказівки місця розташування предмета (об'єкта) («там», «ззаду» тощо).

 -ДІАКРИТИЧНІ функція, яка служить для позначення тієї чи іншої неречевой ситуації і яскраво виявляється в трудовій діяльності. (Наприклад, широко відомі мовні вирази типу «Майна», «Віра» у портових робітників.) -

 Важливу роль в живій мові відіграє також функція маркування, пов'язана з вживанням найменувань - імен, назв місць (міст, вулиць, географічних областей). -

 Операциональная функція служить для вираження дій, процесів, станів. Наприклад: «Скрипаль грає»; «Лід тане»; «Пташка причаїлася на дереві». -

 Атрибутивна - вживається для визначення якісних відносин - хтось (чоловік): хороший, поганий, сильний і т. п. -

 Аффіматівная, тобто виражає твердження неодмінного існування будь-якого факту. Наприклад: «Літаки літають», «Вода тече» (т. е володіє якістю текучості), «Стіл стоїть» і т. п.

 120

 121 - Негативна, тобто функція заперечення («щось» не існує, будь-яке дія не відбудеться ит. П.). -

 Квестіотівная - функція питання. -

 Фатическая функція використовується для встановлення контакту. Наприклад, при першій зустрічі, щоб встановити контакт, нерідко говорять про погоду або цікавляться, чи дивився коммуникант популярну телепередачу і т. п., хоча і не ці теми в першу чергу цікавлять комунікантів. В якості іншого прикладу можна навести реалізацію фактичної функції при розмові по телефону («Алло», «Так-так», «Слухаю вас» і т. п.).

 Поряд із зазначеними, в мовній діяльності реалізуються і деякі інші приватні функції мови і мовлення.

 До них відносять, зокрема, коовератівную мова, «підкріплювальну» якесь неречевое дію («Гей, дубинушка, ухнем!"), Функції самовираження, магічну, естетичну та ін

 Слід підкреслити, що в будь-якому мовному акті, як правило, поєднуються одразу кілька приватних функцій мови. Наприклад, у наведеній раніше фразі «Дивись, яка гарна машина!» Одночасно проявляються інформативна і релятивна (атрибутивна) функції (а можливо, й інші функції, якщо, наприклад, уточнити ситуацію, в якій ця фраза була вимовлена); зрозуміло, ця фраза містить і загальні функції - комунікативну, інтелектуальну, емотивну та ін

 Досить своєрідна і багатозначна функція соціального спілкування - навмисне відсутність зовнішньої мови, мовчання. Наприклад: мовчання в деяких релігіях (буддизм; християнстві - подвиг подвижництва, та інші), мовчання - табу; мовчання як етична категорія («Твори добро мовчки»); мовчання в духовному спілкуванні («Давай помовчимо», або - як у відомій пісні: «Адже часом і молчанье нам зрозуміліше всяких слів»); мовчання в стані прекрасного миті («Мовчи!"); 122молчаніе як підпорядкування якомусь закону, положенню; мовчання в прагматичних цілях («промовчу - не втратити»; «Слово - срібло , мовчання - золото »,« Слово не горобець, вилетить - не спіймаєш »); мовчання - приховування якої інформації; мовчання з протесту; мовчання як засіб« не вибухнув »ситуацію; мовчання - форма ввічливості; навмисне мовчання -« не зрозуміють »,« не варто говорити »; мовчання від збентеження; мовчання - знак згоди; мовчання як тривала пауза для підкреслення якогось фрагмента мови і т. п.

 Цікаво, що мовчання «проявляє» себе і в листі. Наприклад хтось не присилає листів; пропуски слів, наприклад, не зовсім нормативної лексики, в письмових текстах, порожні аркуші в книзі або смуги в газеті та ін Абсолютна відсутність жестів (або деяких форм жестів) в кінетичної мови також демонструє певну «семантику» мовчання .

 Якщо ж мати на увазі все різноманіття проявів мовної комунікації (функціональну та змістовну неоднорідність мовних ситуацій), необхідно виділити якусь головну характеристику мовленнєвої діяльності, яка, з одного боку, склала б її специфічну рису, відмежовуючи її від інших, неспецифически людських видів комунікації , а з іншого - охоплювала б усі можливі варіанти її реалізації, все потенційно можливі мовні ситуації. Такий шуканої характеристикою мовленнєвої діяльності є єдність спілкування та узагальнення в мовної комунікації. РД як органічна єдність спілкування та узагальнення проявляється в одночасному здійсненні в ній декількох функцій мови. У сфері спілкування такою функцією є комунікативна - функція передачі інформації і регуляції поведінки. У мовної діяльності ця функція виступає в одному з трьох можливих варіантів: -

 як індивідуально-регулятивна функція, тобто як «функція виборчого впливу» на поведінку одного або декількох людей; -

 як колективно-регулятивна функція в умовах так званої масової комунікації, розрахованої на велику і недиференційовані аудиторію; -

 як саморегулятивних функція - при плануванні власної поведінки і діяльності.

 Друга специфічна для мовної діяльності функція у сфері спілкування - це функція

 оволодіння суспільно-історичним досвідом людства, в рамках якої виділяють також національно-культурну функцію та інші (95, 218 та ін.)

 Інформація, релевантна "Частина 4. Психолінгвістична характеристика тексту як універсального знаку мови та засоби здійснення мовної комунікації"

1.  Частина 2. Психолингвистические теорії сприйняття мови
     Частина 2. Психолингвистические теорії сприйняття
   
2. Л. Обмеження прав власника товарного знака
     знака не є необмеженими. У ст. 17 Угоди ТРІПС говориться: "Країни-учасниці можуть вводити вилучення з обсягу прав володарів товарного знака, що стосуються використання описових елементів знака, за умови, що такі вилучення робляться з урахуванням законних інтересів правовласника і третіх осіб". Як правило, обмеження прав або вводяться законодавством про товарні знаки
   
3. Знак
     частину життя на каторзі, Російський письменник, деякий час входив до гуртка Петрашевського. Ці знакові вирази мають одне і те ж значення, тобто вони позначають «Російського письменника Ф.М. Достоєвського », але у них різний зміст. У структурі кожної мови є: словник, тобто сукупність певних знаків, з яких складаються слова і словосполучення; синтаксичні правила мови,
   
4. 2. Цивільна відповідальність за незаконне використання товарного знака
     знака або позначення, схожого з ним до ступеня змішання, чи знищення виготовлених зображень товарного знака або схожого
   
5. 4. Припинення правової охорони товарного знака
     знака припиняється у разі визнання його реєстрації недійсною або анулювання реєстрації. Підставами для повної або часткової недійсності реєстрації товарного знака може служити її проведення неналежним суб'єктом, наприклад фізичною особою, яка не є підприємцем, або з порушенням норм, що передбачають відмову в реєстрації деяких позначень Реєстрація
   
6. В. В. Виноградов. Історія російської літературної мови, 1978
   
   
7. 2. Доведення "розмивання" товарного знака
     як правило, вимагає від позивача доведення того, що його товарний знак - це відома марка. Вище вже говорилося, що "розмивання" знака виникає, коли у споживачів змішуються уявлення про виробника товару позивача і товару відповідача, навіть незважаючи на те, що це зовсім різні товари. Але якщо марка товару позивача не є відомою, то малоймовірно, що споживач,
   
8. Основні закони логіки предикатів
     універсально квантіфіцірованнош висловлювання слід істинність екзистенційно квантифікувати висловлювання; з хибності екзистенційно квантифікувати висловлювання слід хибність універсально квантифікувати висловлювання: Закон суперечності закони суперечать один одному висловлювання не можуть бути разом ні істинні, ні помилкові: Закон непустоту універсуму логічного квадрата
   
9. § 2. Основні положення психолингвистической теорії мовної діяльності
     психолингвистической теорії можуть бути виражені у вигляді наступних постулатів (А.А. Леонтьєв, 1997, 2003 та ін.) - Як і будь-яка інша діяльність людини, мовна діяльність включає: - потреба, мотив, мета, задум, установку, знання (культурологічні, власне мовні, і апеляцію до них); - багатосторонній аналіз ситуації, в якій повинна відбутися і відбувається діяльність; -
   
10. 1. Договір про поступку товарного знаку
      знака не допускається, якщо вона може стати причиною введення в оману споживача щодо товару або його
    
11. 2. Ліцензійний договір на використання товарного знака
      як ділової репутації ліцензіара, так і його майнових інтересів та інтересів споживачів, що орієнтуються при виборі товару на добре зарекомендував себе товарний знак. Договір про поступку товарного знаку і ліцензійний договір підлягають реєстрації в Патентному відомстві. Без цієї реєстрації вони вважаються