Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психосоматика / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяМотивації людини → 
« Попередня Наступна »
Вилюнас В. К.. Психологічні механізми мотивації человека.-М.: Изд-во МГУ,. -288 С., 1990 - перейти до змісту підручника

ДЕТЕРМІНАНТИ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЇ ЛЮДИНИ

Серед тих відносин, в які вступають люди в умовах суспільства, одними з найбільш характерних і важливих є виховні відносини, спрямовані на формування нових мотивацион-них орієнтації. Без перебільшення можна сказати, що протягом усього життя буквально з перших її тижнів людина піддається постійному, тотальному і добре організованому, хоча часто і суперечливого тиску з боку інших людей і спеціальних соціальних інститутів, пренаступному мети виховання і приписував приймати одні і відкидати інші цінності, норми, ідеали і т. п. Спочатку виховні впливу виходять з найближчого оточення: батьки, співробітники дошкільних установ, та й всі дорослі, спілкуючись з дитиною, зазвичай не залишають позицій вихователя і використовують всі підходящі випадки для того, щоб вказати, яким він має бути і що негідно в житті. Згодом у міру залучення людини до культури і входження в соціальне життя джерела виховних впливів стають значно різноманітнішими; найбільш прямо за формування визначеної мотиваційної спрямованості людини відповідають школа, засоби масової інформації, мистецтво, громадські організації, робота, правоохоронні органи; фактіче-скі від цієї функції не звільнений жоден соціальний інститут чи конкретна людина, яка за неправильне виховання, наприклад, залучення підлітків в асоціальну діяльність, може понести навіть кримінальну наказаніе8. Неправильно було б думати, що людина як об'єкт тотальних впливів з формування упереджених відносин залишається пасивним сущест-

8 Вплив різних соціальних інститутів на розвиток мотивації людини і конкретні способи цього впливу аналізуються в роботах Б. Ф. Скіннера (Skinner, 1953, 1969, 1972). Гроші, наприклад, цим автором розглядаються як «генералізований підкріплювальний фактор par excellence» (1953. Р. 79)

31

ром, покірливо вбираючим все, що міститься в створеної навколо нього виховної атмосфері. Перші прояви характерного для людини прагнення відстоювати власні цінності можна угледіти вже в образах дитини, звинуваченнях на адресу матері «ти нехороша», погрозах «не буду тебе любити» і т. п. Ці спочатку наївні й безпорадні спроби змінити впливу і вимоги дорослого в підлітковому віці можуть прийняти форму вже систематичного опору, який проявляється у вигляді негативізму, упертості, «афекту неадекватності», демонстративної самостійності, від-Верженна прийнятих раніше цінностей (Драгунова, 1972; Краківський, 1970; Неймарк, 1965; Славіна, 1966). Слід визнати, що такі спроби виховання вихователів вже не є безуспішними, оскільки, не стикаючись з кризовими явищами підліткового віку, дорослі, мабуть, значно довше залишалися б на зручній для себе авторитарної позиції і бачили б в дитині тільки слухняного наступника своїх цінностей та ідеалів. Відстоявши деяке право на самостійне, не задавали цілком ззовні мотиваційний розвиток, підліток з повною віддачею занурюється в характерну для цього віку діяльність інтимно-особистісного спілкування з однолітками (Гогічаішвілі, 1974; Драгунова, 1967; Ельконін, 1971), яка за функціональним значенням (см . Мудрик, 1986) може бути названа діяльністю колективного самовиховання. Цінності дорослих, літературні зразки, життєві норми піддаються в підліткових групах обговоренню, перегляду та обіграванню, і ті з них, які таке випробування витримують, стають «своїми», активно відстоював і поширюваними, бо «... всякий прагне, наскільки можливо, до того, щоб кожен любив те, що він сам любить, і ненавидів, що він ненавидить »(Спіноза, 1957. С. 481). Важливо підкреслити, що вже в цьому віці формування уявлень про права, честі, смаках, гідних захоплення відбувається в умовах спільного з'ясування не тільки думок, але й на цьому грунті взаємних відносин із залученням таких засобів, як шанування, визнання авторитетності

35

або осміяння, ігнорування, презирство, аж до доводів фізичного порядку. Все це надає спілкуванню підлітків характер активного взаимовоспитание і забезпечує узгоджене розвиток їх моті-ваціонних відносин. Відносини взаимовоспитание між представниками одного і того ж покоління, що встановлюються в підлітковому віці і які у схваленні і підтримці людей, мотиваційні відносини яких людина поділяє, і засудженні невірних, з його точки зору, цінностей і принципів, зберігаються протягом усього життя.

Звичайно, рушійні сили, форма, значення таких відносин поступово змінюються. Принаймні становлення дорослим людина позбавляється від юнацького максималізму, вчиться розуміти і поважати погляди інших людей, звикає висловлювати своє ставлення до них у суспільно прийнятих формах. З іншого боку, у міру усвідомлення і уточнення своїх політичних, моральних, культурних орієнтації в людини формуються принципові відносини до певних типів людей або соціальних груп, висловлюючи які він може не знаходити потрібної зайву стриманість. Коротше, мотиваційні впливу на інших людей поступово втрачають характер імпульсивного миттєвого настрою і все частіше виявляються, особливо в офіційному житті, як продумані, морально вивірені, погоджені з діями інших людей або спільні вчинки. У реальних людських взаєминах такого роду вчинки виходять за межі традиційної практики виховання, для якої формування нових мотиваційних відносин є спеціально переслідуваної метою, підкоряючись значно ширшому колу розв'язуваних людиною завдань. Одна з характерних особливостей соціального життя полягає в тому, що багато з таких завдань не можуть бути вирішені тільки власними зусиллями людини або формальним застосуванням адміністративної влади, якою він наділений. Просування деякої ідеї або справи часто залежить від уміння захопити, «заразити» ними інших людей, знецінити в їхніх очах альтернативні ідеї. У психологічних термінах це означає зміну їх мотиваційних відносин.

Зрозуміло, людина не тільки намагається скорр-гірованних мотивацію інших людей згідно своїм уявленням і життєвим цілям, але одночасно сам є постійною мішенню для безлічі такого роду спроб. З цієї причини сформовану систему мотиваційних відносин дорослої людини, зазвичай відрізняється стійкістю ряду основних характеристик, проте слід представляти динамічним утворенням, що знаходяться в постійній взаємодії з мотивацією інших людей і що зазнають у цій взаємодії як підтримуючі, так і руйнують впливу. В силу цього людині деякий мотнваціонное ставлення часто доводиться не стільки мати, скільки вміти відстоювати, причому люди, очевидно, розрізняються вираженістю такого вміння. Вражає різноманітність форм, в яких можуть робитися спроби внести особистісний «внесок» (Петровський, Петровський, 1982) в мотиваційні відношення іншої людини. Крім прямого схвалення-засудження, варьирующего від вираженого у ввічливій формі сумніви до різкого зауваження, в безпосередньому спілкуванні цієї мети можуть служити привітний або холодний тон розмови, іронія, підкреслене здивування, в офіційних стосунках - переказ даних про вчинки людини гласності, різні заохочення і покарання , в безособових формах соціальної взаємодії-агітація, пропаганда, реклама, сатира і багато іншого. Зрозуміло, що обмін мотиваційними впливами як специфічний різновид і найважливіший компонент людських взаємин не може бути вільним від соціального контролю, тому в кожному суспільстві існує ціла система культурних традицій та адміністративно-правових приписів, що нормують умови і форми цього обміну. Звичайно, не всяке мотиваційний вплив є виховним, причому не тільки в тому сенсі, що воно, як це часто буває, залишає людину байдужою і не змінює його стійких мотівацнонних відносин, а й у тому, що воно такої мети не переслідує. Мова йде про випадки, в яких людина збуджується до скоєння необхідних дій за допомогою різних благ чи погроз на-

36

37

казания, тобто про впливах, спрямованих на формування «зовнішньої» по відношенню до цих дій мотіваціі9. Однак слід зазначити, що за межами явних випадків розмежувати мотиваційні та виховні впливу складно як в теорії, так і на практиці. Так, батько, застережливий дитини, що він не піде гуляти, поки не наведе порядок в кімнаті, може керуватися виключно прагматичними міркуваннями і не розраховувати, що від цього зміниться його ставлення до порядку. Але якщо розібратися в підтексті даного впливу, що нагадує дитині про його обов'язки, про що накопичується невдоволенні їм дорослого і т. п., то неважко переконатися, що і воно вносить свій внесок у створення навколо дитини згадуваної тотальної виховної атмосфери.

Нарешті, такий вплив зайвий раз відкриває дитині, що порядок цінується дорослими, а це означає, що це явище набуває в його очах і якийсь сталий мотиваційний значення, якщо, звичайно, він не повністю байдужий до цінностей дорослих. Нижче, де це має значення, термін «мотиваційний вплив» використовується як більш широкий, що охоплює випадки формування не тільки «внутрішньої», а й «зовнішньої» мотивації. Виховними ж називатимуться впливу, націлені на зміну мотиваційних відносин людини. Для повноти картини слід додати, що людина виховується не тільки спеціально організованими впливами, але й, часом без всякої навмисності, самими по собі умовами життя, які спостерігаються в ній прикладами. Існування цих «двох джерел виховання» і важливість взаємодоповнення ними один одного підкреслювалися В. А. Сухомлинським. 'Скористаємося для ілюстрації одним з наведених цим автором прикладів: «Вихователь групи продовженого дня веде дітей до шкільної їдальні ... У їдальні дитина не тільки їсть, але і бачить. Бачить і хороше і погане. Ось семикласник відтіснив від буфетного столика першокласника, купив, що потрібно, а малюк опинився в кінці

9 Про розрізненні «внутрішньої» і «зовнішньої» мотивації див.: Мільман, 1987; Ярошевський, 1971.

38

черзі ... Дитина бачить у умивальника брудне по лотенца. Хочеш - мій руки, не хочеш - не мій, але тому, що нікому не хочеться займатися ще однією справою, ніхто не миє рук. На вікні стоїть горщик з трояндою. У горщик складаються огризки яблук. Вікно засиджуся мухами. З кухні доноситься сердитий голос: чоловік когось лає за те, що не вимили вікна, не побілили стіну під умивальником. - ... - З усього, що бачив дитина протягом двадцяти .. хвилин в шкільній їдальні, в його підсівши знанні відбилося багато хорошого, але відбилися і факти, різко розходяться з повчаннями, які дітям, звичайно, часто доводиться чути від воспи тателя »(1980. Т. 3. С. 317-319). Узагальнений висновок з такого роду прикладів можна передати словами цього ж автора: «Виховує кожна ми нуту життя і кожен куточок землі, кожна людина, з яким формується особистість стикається часом хіба випадково, швидкоплинно» (1967. С. 39). Існуюче безліч різних і часто взаємовиключних виховних впливів ставить людину в умови, за яких його активність в-формуванні власної мотивації має харак тер вибору серед різних відкриваються варіантів задоволення і розвитку потреб (див. Сафін, Ников, 1984; Файзуллаев, 1985, 1987). Зрозуміло, що спочатку цей фактор мотнваціонного розвитку великого значення не має (хоча у випадку воспита тільних розбіжностей 'в сім'ї дитина має некото рую можливість вибору вже в ранньому дитинстві), од нако при остаточному оформленні мотиваційної сфери особистості, що вимагає вибору того чи іншого способу життя , інакше кажучи-визначеного вари анта задоволення сформованих потреб, він стає одним з головних. У стислому вигляді це пе Реда слова Б. Ф. Поршнева: «... історія особистості-це історія відхилених нею альтернатив» (1969. С. 348). А оскільки мотиваційні вибори людини часто визначаються не тільки сформованими по-гребностямі, а й «зоною найближчого розвитку» мотивації (Бодальов, 1986), перед ним неминуче постають завдання самовиховання (Ковальов, Бодалев, Г958; Кочетов, 1967; Рувинский, 1984; і ін.) Отже, практика формування мотивації челове-

39

ка зводиться до односторонніх виховним впливам на нього в ранні періоди життя, охоплюючи широке коло його взаємодій з іншими людьми і культурою, в яких він виступає і як об'єкт, і як суб'єкт виховання. Згодом ми будемо повертатися до цієї повсякденній практиці, психологічний аналіз якої може дати, як видається, не менш цінні дані, ніж що проводяться в цій області наукові експерименти.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "ДЕТЕРМІНАНТИ РОЗВИТКУ МОТИВАЦІЇ ЛЮДИНИ"
  1. Вилюнас В. К.. Психологічні механізми мотивації человека.-М.: Изд-во МГУ,. -288 С., 1990

  2. Ключові терміни
      аналіз когнітивного відповіді 196 вимушена поступливість 209 виборче ухилення 203 інструментальне обумовлення 181 класичне обумовлення 179 когнітивний дисонанс 205 когнітивний підхід 196 Модель процесу «установка-поведінка» 193 Мотивація враження 200 Мотивація захисту 198 Мотивація точності 198 наслідування 182 підсвідоме обумовлення 181 застереження 203
  3. Теорія потреб А. Маслоу
      Гуманістичний напрямок у педагогіці, що сформувалося в 50-ті роки, орієнтує вчителів насамперед на вивчення ціннісних орієнтації і життєвих планів учнів. При їх вивченні сучасна західна педагогіка спирається на концепцію мотивації і самоактуалізації особистості, розроблену американським професором психології Абрахамом Маслоу, що емігрував, до слова сказати, з колишнього
  4. Економічна мотивація.
      Розглянуті способи мотивації пов'язані більше з психологічними потребами. Багато керівників вважають, що велика частина співробітників працює для задоволення своїх економічних потреб. Дійсно, у багатьох випадках саме економічна мотивація приводить до успіху. Тут можуть бути різні варіанти: пайова участь у прибутку, премії, виплати за продуктивність, відрядна оплата.
  5. Глава 3 ПЕРСПЕКТИВНІ ПРОБЛЕМИ І ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦИИ ЛЮДИНИ
      Проведене дослідження механізмів розвитку мотивації, зрозуміло, не охоплює всього змісту проблематики. Деякі питання, частково позначені по ходу обговорення, майже відразу після їх постановки впираються в невирішені проблеми сучасної психологічної науки, на інші не вивела логіка і характер пошуку, що здійснювався насамперед у напрямі механізмів онтогенетичного
  6. Теми для рефератів 1.
      Мотивація навчально-професійної діяльності. 2. Учитель в сучасному інформаційно-освітньому просторі. 3. Педагогічна технологія кооперативного
  7.  Глава 4. Аналіз ролі відносин власності та управління у формуванні мотивації, психологічного вигляду індивідів і мас і їх духовної культури (на прикладі сучасного російського пролетаріату) *.
      Глава 4. Аналіз ролі відносин власності та управління у формуванні мотивації, психологічного вигляду індивідів і мас та їх духовної культури (на прикладі сучасного російського
  8. Основні напрямки сучасної зарубіжної педагогічної думки
      Серед найбільш помітних концепцій зарубіжної педагогіки можна виділити наступні: - традиціоналістичного (Ж.-Ж. Мажо, Л. Кро (Франція), Д. Равич, Ч. Фінн (США та ін.) - має на меті: зберегти консервативну роль освіти у передачі новим поколінням культури минулого; надати людині міцні різнобічні знання будь-яку ціну; - раціоналістична (П. Блум, Р. Ганьє,
  9. Стимулювання педагога:
      Складіть собі наочну схему, подібну зображеної на рис. 31, щоб пам'ятати, як багато є у вас можливостей для стимулювання учнів. Рис. 31 На педагогічній практиці застосуєте методику розвитку мотивації «Дидактична свобода» і подивіться, що з цього вийде. 415 Опис методики Як? Для того щоб
  10. Методологічні позиції і принципи спеціальної психології
      ... Важливе значення для розуміння аномального розвитку має принцип детермінізму. Він означає, по-перше, що всі психічні явища, як і психіка в цілому, розуміються як явища причинно обумовлені об'єктивною дійсністю, як відображення цієї дійсності, по-друге, що всі психічні явища розглядаються як обумовлені діяльністю мозку, по-третє, даний принцип
  11. ПЕРЕДМОВА
      "Таємниця ця велика є". Це сказано про кохання. Але повною мірою це можна повторити і про людину. Людина - це таємниця, яку людство силкується розгадати весь час свого існування. І не можна сказати, щоб не було досягнень на цьому шляху. Але кожен результат породжує ще більшу кількість запитань. А в чому, власне, таємниця? Напевно, найвиразніше її прояв - повна
© 2014-2021  ibib.ltd.ua