| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
2.1. Дідахографія |
||
|
У традиційному навчальному процесі підручник використовується, головним чином, для завдання учням домашньої роботи з ним. У класі ж підручник відлежується в учнівських портфелях. У той же час ще в Середні століття (XVII століття) великий чеський педагог Ян Амос Коменський зробив епохальне педагогічне відкриття, якому майже двісті років консервативні педагоги не давали дороги до школи. Суть цього відкриття, яке сьогоднішньому читачеві може здатися дріб'язкових, полягала в тому, що великий чех угледів в тільки ще нарождавшемуся книгодрукуванні потужний важіль реформування середньовічної схоластичної і гранично формалізованої школи в школу розумного і усвідомленого вчення. Цим важелем, на думку Ко-менського, повинен був стати підручник в руках кожного учня. Щоб зрозуміти велич цього педагогічного відкриття, потрібно уявити собі середньовічну школу, де в кожному класі вчитель з єдиною рукописною книгою у нього в руках читає абзац за абзацом, а учні хором повторюють за ним і зазубрюють часто незрозумілі їм тексти. Користь від такого вчення була мінімальною. Коменський про такий вченні говорив, що якби учні все життя провели в класах, то вони б все одно не зрозуміли досліджуваних ними наук. Легенда так описує прозріння Коменського. Побувавши одного разу в одній з перших празьких друкарень, Коменський був приголомшений, побачивши, як з-під друкарського преса одна за одною з'являються абсолютно однакові книги. Це було неможливо 318 -е- ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді З: ^ Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2 Можна при їх у той час рукописному розмноженні, коли переписувач, захоплюючись, вносив свій коментар до переписував тексту, не кажучи вже про неминучі описках і помилках. Покинувши друкарню і осінений блискучою ідеєю, Коменський помчав додому, викрикуючи на ходу дивні слова: Didachography! Didachography! (Дідахографія!), не звертаючи уваги на зустрічних, друзів і знайомих. Так народилася блискуча ідея, на жаль, не реалізована повністю досі. Ідея Коменського полягала в тому, щоб дати кожному учневі в руки підручник, і в класі під керівництвом вчителя кожен вивчав би його зміст, а потім вдома закріплював би вивчене. Роль вчителя в цьому випадку полягає не в зачитуванні тексту підручника, а в організації бесід на його основі і роз'ясненні незрозумілих учням питань. Можна сказати, що Коменський відкрив комбіновану дидактичну систему (1 +4). Саме «один плюс чотири», а не «один і чотири», як найчастіше до цих пір використовується підручник: у класі система 1, а на будинок система 4 - підручник. Сказане здається тривіальним з позицій нашого сьогоднішнього досвіду навчання в середній та вищій школі, де наявність підручника настільки ж зазвичай, як і вчителі або професора. У «темні» ж середні століття всяке відступництво від укорінених догм вважалося єрессю і строго каралося, аж до спалювання на вогнищі. За ідею «дати кожному учневі в руки підручник» Коменського-му також інкримінували єретичні гріхи, і йому довелося ховатися від загрожують покарань. Опоненти дідахографіі вбачали в ній небезпеку вільнодумства учнів через неправильне розуміння святих текстів навчальних книг. Майже двісті років треба, щоб підручник утвердився в освіті як невід'ємний засіб навчання. Цього не можна сказати про систему навчання «дідахографія». До цих пір можна часто-густо зустріти схоластичний підхід вчителів до навчання, коли, входячи в клас, вони командують: «Закрити підручники і слухати пояснення нового матеріалу». Тоді як основний пафос дідахографіі - це самостійне витяг учнем нової інформації з підручника на самому уроці і під керівництвом вчителя. При такому використанні підручника, побудованого за провідної системі 4, можна досягти вже в класі, при первинному знайомстві з його змістом, стабільного засвоєння навчального матеріалу (якщо він не перевантажений!) З коефіцієнтом засвоєння К1 = 0,3-0,5. 319 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3-2 * 0 3220 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА Саме так вела свої заняття моя незабутня вчителька географії, і ми любили цей предмет і чекали її уроків з нетерпінням. Опрацьовуючи з нами разом зміст підручника на самому уроці, вона легко уловлювала його перевантажені та надлишкові розділи і сміливо з ними «розділяли», вказуючи, що закреслити в тексті, а що і не читати зовсім. У той же час вона відчувала недостатність важливих моментів у матеріалі і майстерно їх нам розтлумачувати. У її виконанні система «діда-хографія» працювала на повну силу, а ми знали підручник «назубок», що від нас і було потрібно. 2.2. Сучасна система Лавиноподібне розвиток в ХХ столітті засобів зберігання, передачі та відтворення інформації призвело до неминучого проникненню цих коштів до школи і активізації з їх допомогою інформаційних процесів викладання. Учитель отримав у своє розпорядження різні пристрої повідомлення інформації, що збагачують його можливості слідувати дидактическому принципом наочності навчання. Застосування цих засобів (система 2) модернізувало древню дідахографію і сформувало нову комбіновану дидактичну систему, яка може бути описана формулою (1 +2 +4) і названа «сучасної дідахографіей», або коротко «сучасної». Методика навчальної роботи в цій системі чітко описується її формулою: це 1 плюс 2 плюс 4, а не 1 і 2 та 4! Різниця тут суттєва: системи 2 і 4 використовуються учнями індивідуально, а не тільки як засіб в руках вчителя. При цьому знову провідною системою є система 4 - підручник. З аналізу дідахографіі і сучасної системи слід зробити висновок про специфічних вимогах до підручника, який повинен забезпечити посильность для учня самостійної роботи з ним і ефективність цієї роботи. Для забезпечення посильности підручника слід приділити особливу увагу точному дозуванню обсягу підручника в відповідності з можливостями учнів переробити міститься в ньому інформацію за заданий програмою час класної роботи. Перевантаження підручника навчальною інформацією негайно позначиться на якості навчання. Бажано перевірити підручник також за критеріями його труднощі (а) і складності (в), щоб не 320 Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 3 - 2 * 1 2231 Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2 створювати додаткових перешкод до забезпечення його абсолютної посильности для школярів. Можна сміливо сказати, що непосильна в якомусь відношенні підручник стає практично марним. У сучасній системі використовується система 2 - аудіовізуальні засоби. Її основна роль - допомогу вчителю у створенні спільної орієнтації учнів в матеріалі. Не слід перевантажувати зорово-звуковий ряд детальними описами навчальних елементів, як це часто практикується авторами відповідних дидактичних матеріалів. Бажано мати загальні плани, принципові схеми і логічні структури навчального матеріалу. Деталі і подробиці учень отримає з підручника та інших дидактичних посібників в процесі самостійної роботи. 2.3. Локальна система У ряді спеціальних навчальних закладів, переважно вищих, вдається знизити чисельність навчальної групи до оптимально малої величини: 7 ± 2 учні. Вище, при обговоренні монодідактіческой системи «мала група», згадувалося, що при такому числі учнів може бути здійснено замкнутий управління вченням в розсіяному інформаційному процесі і вручну. У цьому випадку можна досягти засвоєння учнями навчального матеріалу в середньому з коефіцієнтом К2 ~ 0,4 - 0,5. Коли моносистемами 5 включається в комбіновану систему 1 + 4 + 5 + 3 з провідною системою (4 + 5), посиленою системою 3, школярі можуть повноцінно засвоювати навчальний матеріал з показником К2 ~ 0,7 і вище. Важливо тільки, щоб, використовуючи цю систему, вчитель не захоплювався своєю діяльністю в системі 1 і прагнув би до максимально можливого використання часу заняття (не менше 75%) у системах (4 + 5) і 3. 2.4. Програмоване навчання Вище була наведена формула програмованого навчання: 1 + 2 + 3 + 6. Як розуміти цю формулу? У програмованому навчанні основна навчальне навантаження падає на провідну систему 6 (замкнутий управління, розсіяний інформаційний процес і комп'ютер як засіб управління). Ми говоримо про комп'ютер, але маємо на увазі при цьому спеціальну навчаю- 321 -е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16 : 15 Раді 32 * 2 322 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА щую програму, закладену в нього. Ця ж програма може бути використана для створення спеціально побудованого підручника - програмованого підручника. Нижче піде мова про побудову такої навчальної програми. Читачам, які цікавляться докладним викладом методології програмованого навчання, можна рекомендувати книгу автора «Програмоване навчання» (М., 1970), яка до цих пір не тільки не застаріла, але, як показує час, стає все більш актуальною. Вихідним пунктом на складному і довгому шляху створення навчальної програми особливе значення має з'ясування мети навчання предмета, що включає в себе: а) відбір необхідного і достатнього числа УЕ з науки в навчальний предмет; б) призначення щаблі абстракції (в) їх викладу; в) завдання рівня (а) засвоєння предмета; г) визначення необхідної автоматизації (т) умінь; д) вимога ступеня усвідомленості (у) засвоєння. Відбір УЕ з науки - початковий і дуже болючий етап підготовки змісту навчання до програмування. Основні труднощі у відборі змісту навчання полягає в забезпеченні посильности обсягу навчального матеріалу для його засвоєння за відведений програмою час. Методика перевірки навантаження учня показана в лекції № 6. При виявленні перевантаження виникає проблема знаходження шляхів стабілізації навантаження. Ці шляхи підказуються наведеними для розрахунку дидактичного обсягу навчального матеріалу формулами (О, = МНРа2 \ рКтКа) і розрахунку ступеня перевантаження (я = Ту / Тпр). Найбільш очевидні зменшення числа УЕ (N1) або збільшення часу на навчання (Тпр). Хоча ці шляхи зниження навантаження учнів і очевидні, але при проходженні ним часто виникають непереборні труднощі. 322 -е- Bespalkol.qxd 28.02.2008 16 : 15 Page>; * 8 Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2 ня, ще не скоро освоять інтенсивні прийоми його формування, запропоновані в працях П.Я. Гальперіна, В.В. Давидова та їх послідовників. Не менші труднощі будуть випробовувати методисти, які спробують вирішувати проблеми перевантаження шляхом збільшення часу на навчання, і тут я приєднуюся до міністерських чиновникам, які стануть на їх шляху. Терміни навчання, як у школах, так і в університетах вже давно гранично розтягнуті, а школярі та студенти занадто довго перебувають в учнівських пелюшках, що не додає їм компетентності та майстерності, а, навпаки, поступово притуплює їх сприйняття все нових і нових навчальних предметів. Впровадження інтенсивних методів навчання, що базуються на сучасній психолого-педагогічній науці, може істотно скоротити професійно-інкубаційний період людини, яким є освіта, і дозволити йому можливо раніше і успішніше включитися в реальну людську життєдіяльність. 12-річну загальну середню освіту - це занадто марнотратно використовувані найбільш динамічні роки короткою людського життя. Якщо ще врахувати штучно розтягнуте професійну освіту («дворівневе!"), То продуктивне життя людини скорочується до всього лише 10-15 років! Особливий культ «нескінченного» освітнього інкубатора склали медики. У них вже взагалі немає молодих лікарів: перш ніж закінчити медичний вуз, студент втрачає всякий смак до медицини і встигає постаріти в одноманітній нудьзі лікарняних коридорів. Повертаючись до вічної проблеми перевантаження навчальних програм, можна припустити, що педагогічною громадськістю значно легше буде сприйнято скорочення навчального навантаження за рахунок інших параметрів навчання, що входять у формулу обсягу засвоєння. Наприклад, зниження вимог за рівнем засвоєння (а) з другого рівня, яким зазвичай і часто неусвідомлено керується вчитель, на перший знижує дидактичний обсяг підручника в чотири рази. Для цього необхідно, однак, щоб метою навчання предмета був перший рівень засвоєння і проектувальник навчальної програми чітко б бачив всю лінію безперервної освіти, на яку стає першокласник і з якої все ще не сходить глибокий пенсіонер. Призначення цілі навчання за всіма іншими параметрами (а,?, \ | /) Вимагає дуже уважною аргументації в умовах підго- 323 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА товки навчальної програми і тим більше програми для комп'ютера. Це пояснюється тією обставиною, що, на відміну від вчителя, програма не допускає переходу до подальшого матеріалу, поки не засвоєний (відповідно з метою навчання) попередній матеріал. Цією відзнакою пояснюється той факт, що час на навчання, позначене в традиційних навчальних програмах, ніким і ніколи не розраховувалося, воно призначене умоглядно і волюнтаристськи, заздалегідь прирікаючи учнів на можливу неуспішність, а вчителі на виснажливу гонку за часом, ігноруючи, чи встигають за ним учні чи ні. Особливу турботу слід проявити до послідовності пред'явлення УЕ в навчальній програмі, керуючись правилом «від простого до складного». Після уточнення мети навчання та перевірки посильности її досягнення учнями можна перейти до етапу підготовки навчальної програми для програмованого підручника чи комп'ютера. Навчальна програма розробляється в точній відповідності з теорією дидактичного процесу, викладеної раніше. За формулою дидактичного процесу: Дпр = М + УД + УУ насамперед розробляються мотиваційні ситуації для створення довільної мотивації навчання (М). Це особливо важливо для навчання в гетерогенних по домінантним здібностям учнів групах. Слідом за підготовкою мотиваційного етапу дидактичного процесу розробляється структура навчальної діяльності учня (УД) у вигляді цілком певного алгоритму функціонування (АФ), відповідно формулою: АФ = ОД + ІД + КД + Кор. Для кожного елемента цієї формули підбирається теорія засвоєння або поєднання теорій засвоєння, найбільш гарантовано ведуть до реалізації мети навчання. Наприклад, якщо мета навчання а ^; Кт = 0,5, то для реалізації орієнтовного етапу (ОД) може бути використано поєднання спілкування з гештальт-теорією. Це означає, що інформація, складова попередню орієнтування учня в предметі, буде сформульована у вигляді цілісного блоку навчального тексту (параграф або розділ) для читання, не переривається ніякими проміжними діями, а всі вправи і контроль засвоєння орієнтування будуть зосереджені в кінці цього тексту. У традиційних 324 Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 3-2 * 5 2225 Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2 підручниках часто можна бачити таке побудова навчального матеріалу, коли після параграфа або глави пропонуються контрольні запитання та вправи. Автори таких підручників не підозрюють, що їх підручники, побудовані таким чином, допомагають учням засвоїти лише загальну орієнтування в предметі, а не сам предмет, засвоєння якого потім потрібно демонструвати на іспиті. Для побудови етапу ВД, навіть при мети а ^, Р ^, Кт = 0,5, необхідно забезпечити покрокове просування учня в засвоєнні навчального матеріалу від первинної орієнтування в ньому (К1 ~ 0,3) до його повного засвоєння (К1 = 0, 7). Поняття «крок» лежить в основі побудови навчальної програми. Його сенс економніше всього можна представити у вигляді такої символічної формули: Крок = Інформація (Ін) + Операція (Оп) + Зворотній зв'язок (Ос). Кожен елемент цієї формули називається кадром навчальної програми. З формули видно, що навчальна діяльність учня на етапі ИД дидактичного процесу полягає в сприйнятті деякого обсягу вихідної інформації (Ін) про УЕ (одному або декількох), переробки цієї інформації за правилами, відповідним обраної теорії засвоєння (Оп). Заключним кадром кожного кроку навчальної програми є «зворотний зв'язок», без якої замкнутий управління навчанням не відбудуться. 2.4.1. Кадри навчальної програми Покажемо, як формуються кадри навчальної програми, якщо для організації навчання обрана теорія поетапного формування розумових дій (ТПФ), пам'ятаючи при цьому, що на різних етапах формування розумової дії можуть використовуватися і методи інших теорій засвоєння для організації самостійної навчальної діяльності учнів. Слід також пам'ятати і про те, що пошук оптимального поєднання (інтеграції) психологічних теорій (гіпотез) засвоєння все ще перебуває на ранніх стадіях свого розвитку. Найбільш успішна інтеграція теорій засвоєння може здійснитися, коли ми досить повно пізнаємо специфіку людського вчення і ті алгоритми, яким воно слід. На жаль, більшість викладачів, включаючи педагогів-дослідників і соіскате- 325 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3-2 * 6 32 26 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА лей педагогічних вчених ступенів все ще воліють знайомити громадськість зі своїми волюнтаристськими вигадками («інноваціями»), чим займатися серйозними педагогічними дослідженнями процесу людського вчення. Навіть такий цікавий факт, як міллеровськие магічне число сім, не знайшов свого дослідника серед численних здобувачів вчених ступенів. А адже в цьому числі укладений багатовікової секрет до необхідного числа повторень одного і того ж дії для його міцного запам'ятовування і повної автоматизації. Як відомо з викладеного в попередній лекції, навчальна активність учня (УА), відповідно ТПФ, повинна здійснюватися в наступних послідовних формах: матеріальній (Мт), матеріалізованої (Мз), внешнеречевой (Вш), внутрішньо-мовної (Вн) і розумової (Розум). УА = Мт + Мз + Вш + Вн + Розум. Ці форми дії є не що інше, як способи подання інформації учням для діяльності. Сама ж навчальна діяльність буде задана операційними кадрами програми. Очевидно, що спочатку кожен УЕ повинен бути наданий учням для вилучення детальної інформації про нього у матеріальній формі (із етапу ОД учень вже володіє загальною орієнтуванням в предметі і складових його УЕ). Припустимо, що ми задалися метою розробити навчальну програму для вивчення третьої лекції з цієї книги. Тоді на етапі ОД дидактичного процесу учням буде повідомлена інформація, що міститься в лекції № 2, шляхом звичайного спілкування про поняття «Диагностичность мети». З цього діалогу учні зрозуміють недоліки існуючого суб'єктивного призначення цілі навчання і такого ж оцінювання успіхів учня, а потім вони прийдуть до висновку про необхідність об'єктивних методів визначення мети й контролю якості навчання. При формуванні відповідного навчального тексту можуть бути дуже корисними ідеї асоціативної теорії засвоєння про порівняння методів визначення мети у різних видах людської діяльності для чіткого розуміння ідеї діагностічності мети. Приміром, в традиційній освіті ніякої діагностично мети не поставлено, а тому на підставі ЄДІ ніяких конструктивних висновків про якість освіти зробити не можна. Можна тільки сказати, що витративши купу грошей, часу, сил і нервів випробовуваних, ми дізнаємося те, що 326 ВеБраІкоІ.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 3-2 ^ 7 2223 _Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2_ нам відомо безкоштовно: учні щось і якось засвоюють в підсумку навчання в школі. 2.4.2. Інформаційні кадри програми -Е- Переходячи на етап ІД дидактичного процесу, розробляються інформаційні, операційні та зворотного зв'язку кадри навчальної програми. У першому ж інформаційному кадрі зручно в єдиному підході показати всі параметри мети (К, в, а, т, \ | /) у матеріальній формі. Для поняття УЕ матеріальною формою дії є аналіз будь-якого навчального предмета і вичленення в ньому елементарних частинок змісту навчання. Побудова логічної структури аналізованого предмета є зовнішнім втіленням матеріальної форми дії при відпрацюванні поняття навчальний елемент. Для теми, що розглядається в лекції № 3 (Параметри і критерії ...) ця логічна структура матиме вигляд наступного графа (див. рис. 24): -О- Основні Похідні Система параметрів опису мети навчання N
Л Л А - Г 1 - 4 Ка Рис. 24 Кт Л 1 - 3 В інформаційних кадрах програми не задається ніяких вправ, а тільки повідомляється інформація, яку учень може (йому рекомендується) конспектувати. 2.4.3. Операційні кадри програми В операційних кадрах програми для з'ясування поняття УЕ будуть задані вправи на базі логічної структури за 327 -Е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 32 * 8 В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА малюнку 23. Для розробки вправ слід використовувати всі підходящі для цього теорії засвоєння, не забуваючи, що для повного засвоєння нового УЕ на даному рівні засвоєння учневі необхідно зустрітися з ним не менш, ніж диктується магічним числом 7. Матеріальною формою дії при вивченні поняття щабель абстракції може послужити об'єкт з будь-якої науки, опис якого піднялося до аксіоматичної щаблі абстракції. Наприклад, явище дифузії вивчено у фізиці настільки повно, що можна показати його опис на феноменологічної щаблі абстракції у вигляді експерименту на газах, рідинах або твердих тілах. На ступені якісної теорії викласти опис фізичного механізму цього явища і, нарешті, на щаблі кількісної теорії привести наявні у фізиці кількісні моделі цього явища. У той же час поняття щабель абстракції складніше демонструвати на об'єктах таких наук, які все ще знаходяться на феноменологічної або якісної щаблі абстракції. До цих наук ставляться майже всі гуманітарні і такі прикладні дисципліни, як медицина, педагогіка з психологією і політологія. При вивченні поняття рівень засвоєння матеріальною формою дії учня є його реальні дії на різних рівнях засвоєння в деякому предметі або розпізнавання рівня дій іншої людини при спостереженні його діяльності. Наприклад, учень відповідає біля дошки, а вчитель йому весь час підказує або задає навідні запитання. Це матеріальна форма першого (учнівського) рівня засвоєння. Наявність інструкції, якою керується у своїй діяльності учень, є також прикладом першого рівня діяльності, вираженого в матеріальній формі. Якщо учень відповідає самостійно або вирішує типову задачу без підказки, то це приклад матеріальної форми другого (виконавського) рівня засвоєння. Вирішуючи на дошці (або в своєму зошиті) нетипову задачу, учень демонструє матеріальну форму третього (евристичного) рівня засвоєння. Нарешті, досліджуючи або винаходячи, учень виконує (не обов'язково успішно) у матеріальній формі четвертий (творчий) рівень діяльності. Для т матеріальна форма виражається в конкретних нормах часу на виконання тесту. 328 -Е- Bespa1ko1.qxd 28.02.2008 16:15 Раді 32 * 9 Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2 Для у це таблиця або список УЕ із зазначенням, слідуючи класифікації А.А. Самаріна, предметних, міжпредметних і системних зв'язків в даному навчальному предметі. Слідом за матеріальною формою навчальної діяльності при вивченні параметрів опису мети навчання, необхідно відпрацювати введені поняття в мовній формі. Внешнеречевой форма навчальної діяльності полягає в гучному проказуванні визначень та обговоренні особливостей названих параметрів при їх використанні для целеобразования, створення тестів успішності засвоєння або оцінювання успіхів учнів. Внутрішньомовного діяльність (розгорнута мова про себе, а розумові дії - згорнута і скорочена мова про себе) супроводжує вирішення будь-яких завдань з використання параметрів мети навчання, коли зовнішня мова вимкнена. Використання різних форм навчальної діяльності та перехід від одних форм до інших, так само як і просування по рівнях засвоєння, забезпечується операційними кадрами навчальної програми. У них містяться різні вправи щодо застосування введених в інформаційних кадрах понять, що сприяють повному (Ка> 0,7) і автоматизованому (Кт = 1,0) їх засвоєнню. Прикладами операційних кадрів програми другого рівня засвоєння можуть бути наступні вправи на тему параметрів мети навчання і засвоєння: а) Визначте, на якому ступені абстракції викладається інформація в даних лекціях з педагогіки про параметри мети навчання? б) Яка ступінь абстракції викладу поняття «автоматизація»? в) Якими параметрами визначається формальний обсяг підручника? г) Користуючись малюнком 10, визначте якість засвоєння знань учням на другому рівні (К2), якщо його досягнення по тесту першого рівня дорівнюють 1,0 (К1 = 1,0). д) Що означає вираз «повнота засвоєння»? е) За яким критерієм можна судити про те, що процес навчання завершено? ж) Що є основною ознакою діяльності на першому рівні? з) Згадайте, на якому рівні засвоєння ваші вчителі вели усне опитування учнів? 329 -Е- ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді В.П. Беспалько. Природосообразном ПЕДАГОГІКА і) Який рівень засвоєння перевірявся запропонованими вам тестами в лекції № 5? к) Чим відрізняється третій рівень засвоєння від третього ступеня абстракції? л) Чим відрізняється третій ступінь абстракції від третього ступеня усвідомленості? Всі наведені вище приклади операційних кадрів програми задані на другому рівні засвоєння. Якщо забезпечити їх альтернативами для вибору правильної відповіді, вони перетворяться в операційні кадри першого рівня. Щоб створювати операційні кадри третього рівня, треба звернутися до практичного використання інформації, що вивчається. Стосовно аналізованої темі - Параметри опису мети навчання - це можуть бути завдання наступного типу: 1) Скільки хвилин ви дасте учням для виконання тесту з фізики, якщо вчитель виконав їх за 20 хвилин? 2) Якою ви призначите рівень засвоєння предмета при «просвещенческом» підході до освіти? 3) Створіть тест з будь-якого УЕ з викладеного вище матеріалу з характеристикою: а = 2; в = 2; Кт = 0,5; у = 3. Найважливіше вимога до створення операційних кадрів програми - це їх абсолютна посильность для учня. В операційних кадрах програми, як і у всій програмі, не повинно міститися жодних загадок, пасток або «завалів»: рух по програмі має бути абсолютно «прозорим» для учня. 2.4.4. Кадри зворотного зв'язку Кожен операційний кадр програми, за умовами замкнутості управління в програмованому навчанні, повинен супроводжуватися кадром негайного зворотного зв'язку. У программированном підручнику зворотний зв'язок - це повний і правильну відповідь або результат дії, яке повинне бути виконане в операційному кадрі програми. Іноді в кадр зворотного зв'язку включаються роз'яснення найбільш часто зустрічаються помилок, особливо таких, вчинення яких особливо небезпечно або катастрофічно. Покажемо, як виглядають кадри зворотного зв'язку до показаних вище операційним кадрам програми другого рівня: 330 ВеБра1ко1.дхсС 28.02.2008 16:15 Раді 33 * 1 331 Лекція № 9. Управління вченням. Дидактичний процес, ч. 2 а) все на в2, крім Ка ІКТ, які на в3; б) Р2; в) И; Н; в; г) К2 = 0,5; д) «повнота засвоєння» настає, коли Ка досягає 0,7 і вище. Запам'ятайте правило: Щоб уникнути в майбутньому помилок, слід переходити до вивчення наступних УЕ тільки після досягнення повноти засвоєння попередніх УЕ (Ка> 0,7); е) Ка => 0,7; ж) підказка; з) навряд чи ваші вчителі відрізнялися великим терпінням і утримувалися від навідних запитань і підказок. Тому - а1; і) перший і другий; к) тим же, чим зелений відрізняється від солодкого: це різні якості, що характеризують людський досвід. Рівень засвоєння характеризує майстерність виконання діяльності, ступінь абстракції - науковий мова опису діяльності; л) ступінь абстракції - це мова опису діяльності; усвідомленість - здатність аргументувати вибір способу виконання діяльності. Третій ступінь абстракції - це опис діяльності на мові кількісних моделей; третя ступінь усвідомленості - аргументація на основі системних зв'язків між об'єктами і явищами навколишнього світу. Кадри зворотного зв'язку або відповіді розташовуються по-різному в різних підручниках: в одних їх дають далеко віддаленими від операційних кадрів, наприкінці глави або всього підручника; в інших - безпосередньо після кожного операційного кадру. Деякі автори ставляться негативно до розташуванню кадрів зворотного зв'язку безпосередньо після операційних кадрів програми, підозрюючи, що учні будуть списувати відповіді замість того, щоб самостійно їх формулювати. Це дійсно може статися, але тільки в тому випадку, якщо виконання діяльності, заданої в операційному кадрі програми, непосильно для учня. Ця проблема не виникає при використанні комп'ютера, де кадр зворотного зв'язку відділений від операційного кадру технікою їх подачі. Враховуючи все сказане, тепер можна побудувати приблизний фрагмент навчальної програми з будь-якого предмету, але це вже робота методиста, в якій педагог стає консультантом і охоронцем точності застосування теорії. ВеБра1ко1.дх <З 28.02.2008 16:15 Раді
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "2.1. Дідахографія" |
||
|
||