| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Історія та сучасний стан проблеми |
||
|
Проблема психічної депривації має більш ніж піввікову історію, і в даний час існує багато різночитань у трактуванні цього поняття. Найбільш часто під «депривацией» (від англ. Deprivation - позбавлення) розуміють втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Вважається, що для повноцінного розвитку у дитини повинна бути задоволена насамперед потребу в любові і визнання. Одні вважають її базової, вродженої, інші говорять про неї як про прижиттєве освіту. Недостатня можливість для встановлення інтимного емоційного ставлення до кого-небудь або розрив цих відносин веде до спотворення розвитку особистості і появі емоційної депривації. Найбільш яскраво наслідки цього виду депривації виражені у дітей, які перебувають в установах інтернатного типу. Сенсорна депривація пов'язана з збідненої предметної середовищем і дефіцитом сенсорних стимулів або їх обмеженою мінливістю і модальністю. Цей вид депривації також наявний в будинках дитини, дитячих будинках і т.д. В умовах сенсорної недостатності, збіднення і звуження загального життєвого простору виникає рухова депривація. Існує і поняття соціальної депривації, пов'язаної з обмеженням можливостей для засвоєння соціальних ролей. Депривация може мати місце і в закладах інтернатного типу, і в сім'ї, де мати недостатньо емоційно ставиться до дитини («холодна мати»). В останньому випадку ми маємо справу з материнською депривацией (maternal deprivation); за відсутності батька або його відчуженості від дитини виникає патернальную депривація. У літературі зустрічаються також поняття часткової депривації, прихованої депривації і т.д. Про часткову і прихованої депривації говорять в тому випадку, коли мова йде не про розлуку з матір'ю, а про збіднення відносин мати-дитина. Психічна депривація характеризується особливим психічним станом, що виникають в депривационной ситуації. Це психиче ське стан виявляється в поведінці, що відрізняється характерними ознаками, які дозволяють розпізнати депривацию. Механізм депривації пов'язаний з відчуженням дитини від певних відносин зі світом людей і предметним світом, з недостатнім задоволенням основних психічних потреб дитини, видоизменяющих структуру розвивається дитячої особистості. Психічна депривація - це певний психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, коли дитині не надається можливість задоволення його основних (життєвих) потреб у достатній мірі і протягом досить тривалого часу. Єдиного «депривационного синдрому», на думку багатьох дослідників, не існує, так як прояви психічної депривації можуть охоплювати всю шкалу психічних відхилень - від легких особливостей психічного реагування до дуже сильних порушень розвитку інтелекту і характеру. Разом з тим відзначені і характерні симптоми, симптомокомплекси і синдроми, що включають: . затримку і спотворення інтелектуального розвитку (від легковременних, парціальних затримок до глибокої дебільності, збіднення пізнавальної сфери); - емоційні розлади у вигляді різних депріваціонних станів, а також збіднення емоційного реагування і нездатність до співпереживання; - комунікативні порушення; - аутостімулірующіе ритмічні дії, за допомогою яких дитина в ситуації недостатньої стимульной середовища утримує свій емоційний стан. Глибина і тяжкість депріваціонних порушень у дітей, які виховуються в умовах дитячого будинку, розрізняються залежно від терміну настання депривационного впливу, його тривалості і інтенсивності. Автори класичної роботи «Психічна депривація в дитячому віці» І.Лангмейер і З.Матейчек (1981) виділяють наступні умови виникнення депріваціонних симптомів: - вік, в якому дитина відчуває депріваціонних вплив (діти перших років життя найбільш чутливі до будь-якого типу депріваціонних впливів); - стать дитини (по ряду даних, хлопчики більш виражено реагують на депривационную ситуації, але ця гіпотеза потребує додаткових дослідженнях); - конституціональні особливості (важливі такі характеристики темпераменту, як рівень активності, інтенсивність реакцій дитини, регулярність або нерегулярність біоритму, пристосовність до змін, інші нейрофізіологічні характеристики); - генетична схильність до яких-небудь генетичним , Психічним або соматичних захворювань, які можуть провокуватися в умовах депривації. Як синонім психічної депривації використовується термІїї госпитализм. Госпитализм обмежується описом ситуації, при якій відбуваються позбавлення в установах (у більшості випадків це лікарняна середу), однак лікарняні умови можуть супро ^. датися та іншими впливами крім депривації (велика можливість зараження, зміна режиму, недолік сну, підвищена ймовірність конфліктів за життя в колективі і т. Крім терміна «госпитализм» використовуються поняття сепарація (від англ. Separation - розділяти) та ізоляція. Їх вживають як різнозначний, вони пов'язані з усіма соціальними ситуаціями. Сепарація, ізоляція дитини від повноцінного середовища, від людського спілкування являє собою депріваціонних ситуацію, а не саму депривацию. У сучасній термінології досить поширене вживання поняття депривації і в соціологічному сенсі. Це означає наслідки відносної бідності, що припускають неможливість задовольняти елементарні матеріальні потреби, позбавлення матеріальних благ «понад першої необхідності». У трактуванні поняття депривації існує багато різночитань, які пов'язані з історією виникнення проблеми та різними психологічними школами. Науковий період у вивченні психічної депривації починається з другої половини XIX в. і пов'язаний з іменами М. Пфаундлера (М. Pfaund-ler) і А. Шлоссмена (A. Schlossmann). У 30-40-ті роки XX в. виникла і діяла так звана віденська школа, де Ш. Бюлер (Sh. Buchler), Г. Гетцер (Я. Hetzer) і Р. Шпитц (R. Spitz) систематично вивчали психічний розвиток дітей у різних несприятливих умовах життя. Р. Шпитц проводив спостереження за дітьми з притулків і тими, хто знаходився в яслах при дитячій в'язниці. Згідно з його даними, розвиток дітей до 3 місяців з притулків і ясел було однаковим, проте з 4-5 місяців рівень розвитку дітей з притулку значно знижувався. До кінця другого року життя діти з притулку були пасивні, їх особи відрізнялися емоційною невиразністю, руху - обмеженістю, знижувалася опірність до інфекцій. Дослідження Р. шпітце показували важку картину повної депривації почуттів, позначену їм терміном «госпитализм». Значний внесок у вивчення проблеми депривації внесли роботи А. Фрейд (A. Freud), яка разом з Д. Бюрлінхемом (D. Burlingham) вивчала психічний стан і розвиток дітей, батьки яких загинули під час війни . А. Фрейд констатувала значимість емоційного зв'язку дитини з матір'ю, втрата якої призводить до спотворень у відносинах дитини з миром. Стоячи на тих же позиціях, Е. Еріксон припускає, що завдяки постійності материнської турботи у дитини на першій стадії розвитку (від народження до року) виникає почуття довіри, який необхідно для здорового психічного розвитку. Наявність почуття базової довіри визначає повноцінний розвиток дитини, її відсутність призводить до різного роду відхилень у розвитку, появам неврозів і т. д * Досить близько до цієї позиції знаходяться і прихильники теорії прив'язаності, яка виникла на перетині психоаналізу і етологичеських досліджень. Засновником її був Дж. Боулбі, який відкидав класичну теорію психоаналізу. Однак, як і інші представники цієї школи, він надавав великого значення раннім відносинам з близьким дорослим. У 1951 р. за дорученням Всесвітньої організації охорони здоров'я Боулбі підготував доповідь про стан психічного здоров'я бездомних дітей у Європі в післявоєнні роки. Ця доповідь стала поворотним моментом у вивченні проблем депривації. Боулбі стверджував, що основа психічного здоров'я закладається в дитинстві, коли матері встановлюють теплі, міцні і люблячі відносини зі своїми дітьми. Діти, повністю або частково позбавлені материнської любові, переживали серйозні психологічні наслідки. Розлади, викликані материнської депривації, включали як когнітивну, так і емоційну недостатність. Робота Боулбі підкреслює унікальність і специфічність дитячо-батьківської прихильності. Він вважав, що материнська відданість, тепло, любов, підтримка та увага, що проявляються в годівлі, обіймах, усмішках, дотиках, іграх, призводить до нормального розвитку немовлят. Дитина усвідомлює себе через ставлення до нього дорослого, і це ставлення стає його внутрішнім надбанням, іманентно властивим йому самовідчуттям, через яке він пізнає навколишній світ. Продовжуючи розвивати ідеї Боулбі, Мері Ейнсворт (М. Ainsworth), грунтуючись на власних спостереженнях немовлят в Уганді, удосконалила концепцію прихильності і розробила методи її оцінки. Згідно Ейнсворт, реакція дитини на видалення від матері і возз'єднання з нею може служити оцінкою якості прихильності. Вона виділяє поведінкові компоненти прихильності, такі як ориентирующее поведінка (погляд); сигнализирующее (плач, усмішка, крик); локомоции (слідування, наближення) і активні дії, спрямовані на досягнення фізичного контакту (притискання, захват). Всі ці форми поведінки свідчать про прихильності, якщо вони спрямовані на людей, що піклуються про дитину, і виступають в якості критеріїв прихильності. Ейнсворт запропонувала тест «Незнайома ситуація», який дозволив їй виділити типи прихильностей. Надалі вона розповсюдила теорію прив'язаності на інші концепції та напрямки. Теорія прив'язаності виходить за межі дитячого віку і поширюється на весь онтогенез. В останні роки теорія прихильності піддається критиці, висловлюються припущення, що ряд наслідків депривації - ЦЕ артефакти, що виникли в результаті спадкових причин або носять суто біологічний характер. Іншим напрямком розвитку психоаналізу в області депривації стала теорія об'єктних відносин. Серед робіт цього напрямку інтерес представляють дослідження Маргарет Малер (М. Mahler). Вона надавала великого значення проблемі сепарації (відділення) дитини від матері. Згідно з її точки зору, процес «сепарації-индивидуа-ції» свідчить про психологічний народженні особистості: шляхом кризи дитина долає симбиотическое єдність з матір'ю, віддаляється від неї і по-новому усвідомлює себе. У разі якщо симбіотичні відносини з матір'ю або близькими дорослими не склалися, у дитини не відбувається симбіотичного кризи і не створюються умови для формування ідентичності. Проблема депривації представлена в теорії соціального навчання Дж. Гервітца (У. Gerwirtz), А. Карнс (A. Cairns). Сутність депривації вбачається в недостатньому контакті між соціально бажаним результатом і підкріплюють стимулом або в поведінкової адаптації. Д. Брунер (J. Bruner), представник когнітивного напрямку, як пояснення причин виникнення депривації висуває припущення про те, що при депривації страждають окремі «вищі» види когнітивної діяльності. У депривованих дітей, по Брунер, немає умов для розвитку ефективних засобів мислення, що дозволяють вирішувати проблемні ситуації, і не виникає дієвого контакту з середовищем, не розвиваються «моделі середовища» та «стратегії дії». В останні роки в роботах ряду дослідників міститься критичний аналіз додання депривації та її наслідків фатального значення. Наприклад, М. Раттер (М. Ratter) вважає, що депривація не їсти єдине психічне утворення, а являє собою комплекс різних факторів. У вітчизняній психології одні з перших робіт з проблеми депривації пов'язані з іменами Н. М. Аксаріної і Н. М. Щелованова. Вони спостерігали за поведінкою дітей в яслах і будинках малятка і показали, що, якщо дитина перебуває в умовах сенсорної ізоляції, відбувається різке відставання розвитку. в 20-50-ті роки XX в. в Радянському Союзі питання, пов'язані з психологічним змістом проблеми депривації, були закриті, вивчалися в основному зовнішні умови депривації, її наслідки та в0зможності подолання. У 1960-і роки психологія звертається до проблем особистості і з'являються роботи, пов'язані з вивченням розвитку дитини в учрежде-пах інтернатного типу, проте замовчується факт дослідження даного контингенту дітей. У 1970 - 1980-ті роки в роботах М І. Лісіна та її учнів публікуються результати теоретичних і експериментальних досліджень, пов'язаних з теорією генезису спілкування. Узагальнюючи дані власних досліджень і робіт своїх учнів (Я. Я. Авдєєва, 1976; І. Т.Дмітрова, 1970; М.И.Лисина і ЯЯАвдеева, 1980; А. І. Сіл'ветру, 1978, і ін), М. І. Лісіна показує складну «архітектоніку» самосвідомості, створює концепцію генезису спілкування дитини на основі експериментального дослідження дітей у дитячих будинках. Вивченню зародження або уповільнення розвитку афективно-лич-ностних зв'язків з дорослими в умовах материнської депривації присвячені роботи учнів і послідовників М. І. Лісіна - Я. Я. Авдєєвої, С. Я. Мещерякової, Є. О. Смирнової. Вивчення у вітчизняній психології особливостей становлення і розвитку особистості та її відносин з однолітками і дорослими, «Я образу» і особливостей самосвідомості пов'язано з іменами І. В. Дубровиной, А.МШріхожан, Я. Я. Толстих, В. С. Мухіної, Г . В. Бурменской і ряду другіх.авторов. Навіть коротке перерахування напрямків дослідження депривації у вітчизняній психології вказує на значимість і актуальність цроблеми. Проте ми з повною підставою можемо вважати, що єдиних підстав для розуміння і походження депривації в психології ще не вироблено. 10.2.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Історія та сучасний стан проблеми" |
||
|
||