| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Психічний розвиток дітей дитячого віку в закладах інтернатного типу |
||
|
Діти, які потрапляють в будинок дитини, часто мають погану спадковість, обтяжену алкоголізмом і наркоманією, страждають вродженої психічної і неврологічної патологією. У їх психічному розвитку наблюдаютея аномалії, так як зачаття такої дитини часто відбувається в стані сп'яніння або обтяжується використанням майбутньою матір'ю різних ушкоджує засобів для переривання вагітності, вони перевантажені психопатологічної спадковістю: розумовою відсталістю та шизофренією. Виношування небажаної вагітності призводить до спотворень Життєво важливої взаємодії під час внутрішньоутробного розвитку між матір'ю і дитиною, до порушення сенсорних зв'язків між Ними. У більшості випадків у майбутніх матерів під час такої бере менності зустрічаються психічні порушення: істероформние реа1с ЦИИ, депресивні СТАНУ, психовегетативні порушення, загострений ня психічних, соматичних хронічних захворювань. Вагітна жінка робить і спроби перервати вагітність, зловживає курінням, алкоголем, наркотиками і пр. Наслідки посилюються розривом з матір'ю і виникає депривацией немовляти. У немовлят, що знаходяться в умовах будинку дитини і що зазнають депривацию основних потреб, феноменологія порушення пов'язана з руховою, сенсорної та емоційної сферами. Рухова сфера. До особливостей рухового розвитку немовлят відноситься затримка розвитку основних рухових навичок (сидіння, ходьби, повзання) і наявність різноманітних стереотипних рухів. Для немовляти характерний ряд нав'язливих стереотипних, тупикових рухів: розгойдування тіла, удари головою об стінки ліжечка. А. Шпитц описував руху немовлят, що нагадують кататонічні. Діти стають пасивні. Затримка моторного розвитку, пасивною і обмеженою рухової активності впливає на розвиток і формування «Я» дитини. У першому півріччі життя він навіть по вигляду відрізняється від ровесників, які виховуються в сім'ї. Це набагато більш спокійне, недокучлівое і непримхливе істота, більшу частину часу неспання немовля проводить у байдужому спогляданні стелі, смокче палець або іграшку. Час від часу він пожвавлюється, побачивши дорослого чи зустрівшись поглядом з іншою дитиною, але швидко відволікається і знову застигає в нерухомості, дивлячись в одну точку, у нього слабо представлено орієнтовний поведінку; він неемоційний, пасивний. Сенсорна сфера. Сенсорний розвиток немовляти в умовах будинку дитини близько до норми. Реакції зорового простеження, слухового пріслушіванія, зорової та слухової орієнтації розвиваються своєчасно або з незначним запізненням, з подальшої успішної компенсацією, спостережувані затримки зорових і слухових орієнтувань пояснюються недостатнім досвідом сприйняття і переробки інформації в збідненої стимулами середовищі установи (М Но-Ваковія, J. Koch , О. В. Баженова). Відомо, що в дитячому віці тактильний контакт має важливе значення для розвитку дитини. Відсутність такого викликає у дитини відчуття назащіщенності і дискомфорту. Емоційний розвиток. Як приклад емоційних порушень наведемо опис А.Шпітца (A. Spitz, 1965): «При частковому позбавлення дитини емоційного" харчування "розвивається Анаклиа-тична депресія ... Спочатку настрій дитини змінюється з звичайного радісного на дисфорическое, плаксиве. Плаксивість чергується з униканням контактів. Діти лежать мовчазно на животі в ліжечку, відвернувши головку, абсолютно байдуже до подій поруч. Прй наближенні дорослого вони або не звертають на нього уваги, або дивляться шукають поглядом. Однак з тими з них, з ким вдається встановити контакт, спостерігається відчайдушне чіпляння за дорослого ... Через 2 - 3 місяці плаксивість припиняється і з'являється "застигла" заціпенілість в особі. Вони лежать або сидять з широко розкритими очима і відсутнім поглядом, з нерухомим обличчям, повністю відключившись, як в комі, часто не помічаючи, що відбувається навколо. Вступити в контакт з дітьми в цій стадії стає все важче, потім неможливо взагалі, іноді єдиною реакцією на такі спонуки є крик. У відсутність об'єктних відносин більш 5 місяців на першому році життя більшість психологічних симптомів стають незворотними, незалежно від якості відносин, встановлених дитиною з матір'ю до розлуки ». Розвиток емоційної сфери відрізняється рядом специфічних особливостей: у немовлят, які виховуються в будинку дитини, збіднений емоційний репертуар, емоційні прояви бідні, невиразні. Міміка дітей втрачає пластичність, немовлята стають схожими один на одного, нерідко у них розвивається депресія, що має ознаки «дорослої» депресії. Емоційний тип характеризується сумом, тривожністю, спостерігаються порушення сну. Деякі дослідники підкреслюють схожість депресивних станів з дитячим раннім аутизмом. Превербальної розвиток. Для дітей з дитячого будинку характерна затримка превербальної развйтія. Знижується число вокализаций, змінюється їх якість, особливо помітно уповільнення розвитку після 6 місяців. В умовах будинку дитини рідкісні, короткочасні і недостатньо емоційно насичені контакти з дорослими створюють дефіцит спілкування, тому спілкування у немовлят з будинку дитини, хоча і володіє тими ж закономірностями, що і в сім'ї, має ряд відхилень (М. І. Лісіна). Потреба в спілкуванні у вихованців будинку дитини виявляється пізніше, ніж у дітей з сім'ї. Саме спілкування протікає більш мляво, комплекс пожвавлення виражений слабо, виникає важко, до його складу входять менш різноманітні прояви, він швидше згасає при зникненні активності дорослого. У результаті відставання розвитку ситуативно-особистісного спілкування затримується поява і предмет-но-маніпулятивної діяльності, і ситуативно-ділового спілкування. Не достатня задоволення потреби в увазі та доброзичливості дорослого, дефіцит емоційного спілкування призводять до того, що дитина і в другому півріччі прагне до ласки дорослого в примітивній формі фізичного контакту і не приймає пропонованого йому співробітництва. Присутній мляве, одноманітне неемоційне маніпулювання з предметами (М. І. Лісіна, І. Д. Дубровіна, А. Г. Рузская та ін.) Експериментальне вивчення ранніх етапів самосвідомості М.І.Лі-Сіною та її послідовниками показало дуже ранню, починаючи з третього місяця життя, чутливість немовлят до особистісно адресованому відношенню дорослого; власні суб'єктні прояви дітей, самоузнаваніе наприкінці першого року життя свідчить про можливість немовляти відокремлювати себе від дорослого, про наявність у нього певного образу себе, який формується під впливом спілкування в першому півріччі і предметних маніпуляцій - у другому. Змістом образу себе в першому півріччі стає переживання себе дитиною як суб'єкта спілкування, а в другому - як «діючого початку», суб'єкта практичних дій; якісні особливості образу себе визначаються рівнем спілкування дитини з дорослими. У вихованців будинку дитини немає суб'єктного особистісно орієнтованого спілкування з дорослими, не формуються позитивне емоційне самовідчуття, переживання своєї значущості для оточуючих дорослих, відкритість людям і навколишньому світу. Відомо, що афективно-особистісні зв'язки є вузловим компонентом цілісності відносин дитини до дорослого, до себе, до предметного світу (М. І. Лісіна, І.В.Дубовіна, А. Г. Рузская, М.М. Авдєєва, М. Г. Єлагіна, С. Ю. Мещерякова, 1986). Одним з найважливіших параметрів психічного розвитку в дитячому віці виступає активність дитини. Активність - почасти вроджена якість, але її прижиттєве розвиток відбувається під впливом соціальних факторів і у вирішальній мірі залежить від спілкування дитини з оточуючими людьми і предметним світом. У дитини, що виховується в закритому дитячому закладі, знижена ініціативність, він пасивно ставиться до всього оточуючого. Діти з сім'ї характеризуються наявністю активності у ставленні до навколишнього світу і до себе, вони ініціативні, відкриті, доброзичливі до оточуючих людей, у них добре розвинена орієнтовна діяльність, вони допитливі по відношенню до предметного світу, життєрадісні, вимогливі, що свідчить про позитивний самовідчутті в відношенні до себе. У першому півріччі життя діти, що виховуються в сім'ї та будинках дитини, розрізняються за кількісними та якісними характеристиками активності, що виявляється у всіх трьох сферах відносин: до оточуючих людей, до себе і до предметного світу. Основним фактором, що впливає на становлення активності, виступає спілкування дитину ка з дорослим, що визначає його ставлення до себе, через яке заломлюється ставлення до всього навколишнього У другому півріччі маніпулятивна діяльність починає занижувати значне місце у розвитку дитини, і успішність у скоєнні самостійних дій повідомляє йому почуття впевненості, у дітей з будинку дитини в першому півріччі життя наявна дефіцит спілкування, низький рівень розвитку маніпулятивної діяльності, бідність досвіду взаємодії з предметним світом. Результати дослідження, проведеного М. І. Лісіна і групою її співробітників (1986), свідчать про те, що в умовах сімейного виховання вже в першому півріччі життя закладається предлічност-ве утворення, яке в середині другого півріччя проявляється як склалося особистісне утворення, проектується в сферу відносин до себе, до оточуючих людей і до предметного світу. Активна позиція формується у першому півріччі завдяки спілкуванню з дорослими, а в другому - і в результаті самостійного набуття досвіду в предметно-маніпулятивної діяльності. У вихованців будинку дитини частіше спостерігається пасивна позиція, відсутність впевненості в собі, вимогливості до оточуючих, млявість пізнавальної діяльності; певні відхилення в становленні найважливіших психологічних утворень: спотворення образу себе, затримки у становленні суб'єктного відношення до самого себе і уповільнене і неповноцінний розвиток активності як особистісного освіти. Дефіцит спілкування з дорослим і предметним світом може в деякій мірі компенсуватися в будинку дитини контактом з однолітками. Відомо, що інтенсивне і емоційне спілкування з дорослим сприяє більш ранньому формуванню у дітей уміння взаємодіяти один з одним. У немовлят, що знаходяться в будинку дитини, присутні виборчі відносини з однолітками, при цьому перевага віддається активним, рухливим і емоційним дітям [М. І. Лісіна, І.І.Царегородцева, 1986). Дані, отримані в дослідженнях М. М. Царегородцева (1986), показали, що присутність однолітка не забезпечує розвиток і змістовне наповнення контактів ровесників. Діти, що живуть в будинку дитини, більше люблять спостерігати за своїми однолітками, рідше проявляють активність по відношенню до партнера, їх експресивно-мімічні засоби бідні, якщо дорослий не визначає контакти дітей, не допомагає побачити в іншому рівне собі істота, що не налагоджує спілкування між немовлятами . Контакти дітей впливають на їх загальний психічний розвиток. Вони служать одним з важливих джерел розвитку пізнавальної діяльності дітей. Присутність інших дітей може спонукати немовлят до пошуку і дослідженню, служити джерелом наслідувань і спільної діяльності, контакти з ровесниками - джерелом додаткових вражень і переживань дітей. Організація дорослим взаємодій ствия з однолітками може виконувати певну компенсатор, ную функцію в психічному розвитку немовлят. Провідною лінією психічного розвитку в дитячому віці виступає спілкування з дорослими. У вихованців будинку дитини при пізніших термінах формування цієї потреби в першому півріччі життя відсутній повноцінний емоційно-особистісне спілкування, а в другому півріччі затримується своєчасне становлення потреби в співпраці з дорослим і ситуативно-діловому спілкуванні. Крім того, протягом дитинства у вихованців будинку дитини не складається суб'єктно-і особистісно-орієнтоване спілкування з дорослими в тій формі, яка природна для взаємодії з близькими дорослими у дітей, які виховуються в сім'ї (М. І. Лісіна, 1986). Більшість дослідників вважають, що негативні освіти у немовляти, що знаходиться в ситуації депривації, носять в більшості випадків незворотного характеру. До них відносяться: знижений емоційний фон, згасання прихильності до дорослого і безпосередньому особистісно та предметно-орієнтованого спілкування, затримка розвитку комунікативних засобів. Перший рік життя має фундаментальне значення для всього подальшого розвитку, і реабілітаційна робота, описана в роботах вітчизняних (М. І. Лісіна, І. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Л.Н.Галігузовой, А. М. Прихожан, Н.Н. Толстих, М. М. Царегородцев-вої) і зарубіжних (Е.Піклер, М. Вінце, К.Хевеші та ін.) психологів, показує, що ці зміни не мають фатального характеру і можуть бути частково скориговані при спеціально організованому суб'єктно-орієнтованому спілкуванні з дорослими в адекватній віковому періоду формі. 10.3.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Психічний розвиток дітей дитячого віку в закладах інтернатного типу" |
||
|
||