Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Психічний розвиток дітей дитячого віку в закладах інтернатного типу

Діти, які потрапляють в будинок дитини, часто мають погану спадковість, обтяжену алкоголізмом і наркоманією, страждають вродженої психічної і неврологічної патологією. У їх психічному розвитку наблюдаютея аномалії, так як зачаття такої дитини часто відбувається в стані сп'яніння або обтяжується використанням майбутньою матір'ю різних ушкоджує засобів для переривання вагітності, вони перевантажені психопатологічної спадковістю: розумовою відсталістю та шизофренією.

Виношування небажаної вагітності призводить до спотворень Життєво важливої ??взаємодії під час внутрішньоутробного розвитку між матір'ю і дитиною, до порушення сенсорних зв'язків між Ними. У більшості випадків у майбутніх матерів під час такої бере менності зустрічаються психічні порушення: істероформние реа1с ЦИИ, депресивні СТАНУ, психовегетативні порушення, загострений ня психічних, соматичних хронічних захворювань. Вагітна жінка робить і спроби перервати вагітність, зловживає курінням, алкоголем, наркотиками і пр. Наслідки посилюються розривом з матір'ю і виникає депривацией немовляти.

У немовлят, що знаходяться в умовах будинку дитини і що зазнають депривацию основних потреб, феноменологія порушення пов'язана з руховою, сенсорної та емоційної сферами.

Рухова сфера. До особливостей рухового розвитку немовлят відноситься затримка розвитку основних рухових навичок (сидіння, ходьби, повзання) і наявність різноманітних стереотипних рухів.

Для немовляти характерний ряд нав'язливих стереотипних, тупикових рухів: розгойдування тіла, удари головою об стінки ліжечка.

А. Шпитц описував руху немовлят, що нагадують кататонічні. Діти стають пасивні. Затримка моторного розвитку, пасивною і обмеженою рухової активності впливає на розвиток і формування «Я» дитини.

У першому півріччі життя він навіть по вигляду відрізняється від ровесників, які виховуються в сім'ї. Це набагато більш спокійне, недокучлівое і непримхливе істота, більшу частину часу неспання немовля проводить у байдужому спогляданні стелі, смокче палець або іграшку. Час від часу він пожвавлюється, побачивши дорослого чи зустрівшись поглядом з іншою дитиною, але швидко відволікається і знову застигає в нерухомості, дивлячись в одну точку, у нього слабо представлено орієнтовний поведінку; він неемоційний, пасивний.

Сенсорна сфера. Сенсорний розвиток немовляти в умовах будинку дитини близько до норми. Реакції зорового простеження, слухового пріслушіванія, зорової та слухової орієнтації розвиваються своєчасно або з незначним запізненням, з подальшої успішної компенсацією, спостережувані затримки зорових і слухових орієнтувань пояснюються недостатнім досвідом сприйняття і переробки інформації в збідненої стимулами середовищі установи (М Но-Ваковія, J. Koch , О. В. Баженова).

Відомо, що в дитячому віці тактильний контакт має важливе значення для розвитку дитини. Відсутність такого викликає у дитини відчуття назащіщенності і дискомфорту.

Емоційний розвиток. Як приклад емоційних порушень наведемо опис А.Шпітца (A. Spitz, 1965): «При частковому позбавлення дитини емоційного" харчування "розвивається Анаклиа-тична депресія ... Спочатку настрій дитини змінюється з звичайного радісного на дисфорическое, плаксиве. Плаксивість чергується з униканням контактів. Діти лежать мовчазно на животі в ліжечку, відвернувши головку, абсолютно байдуже до подій поруч. Прй наближенні дорослого вони або не звертають на нього уваги, або дивляться шукають поглядом. Однак з тими з них, з ким вдається встановити контакт, спостерігається відчайдушне чіпляння за дорослого ... Через 2 -

3 місяці плаксивість припиняється і з'являється "застигла" заціпенілість в особі. Вони лежать або сидять з широко розкритими очима і відсутнім поглядом, з нерухомим обличчям, повністю відключившись, як в комі, часто не помічаючи, що відбувається навколо. Вступити в контакт з дітьми в цій стадії стає все важче, потім неможливо взагалі, іноді єдиною реакцією на такі спонуки є крик. У відсутність об'єктних відносин більш 5 місяців на першому році життя більшість психологічних симптомів стають незворотними, незалежно від якості відносин, встановлених дитиною з матір'ю до розлуки ».

Розвиток емоційної сфери відрізняється рядом специфічних особливостей: у немовлят, які виховуються в будинку дитини, збіднений емоційний репертуар, емоційні прояви бідні, невиразні.

За мізерністю експресій варто бідність переживань дітей. Крім сплощеного емоційної сфери у вихованців будинку дитини спостерігаються менш точне розрізнення емоцій дорослого, затримка диференціювання позитивних і негативних емоційних впливів. Через слабку чутливості до відношення дорослого до певної міри гальмуються розвиток пізнавальної діяльності немовлят, оволодіння ними предметними маніпуляціями і в кінцевому рахунку їх загальний психічний розвиток.

Міміка дітей втрачає пластичність, немовлята стають схожими один на одного, нерідко у них розвивається депресія, що має ознаки «дорослої» депресії. Емоційний тип характеризується сумом, тривожністю, спостерігаються порушення сну. Деякі дослідники підкреслюють схожість депресивних станів з дитячим раннім аутизмом.

Превербальної розвиток. Для дітей з дитячого будинку характерна затримка превербальної развйтія. Знижується число вокализаций, змінюється їх якість, особливо помітно уповільнення розвитку після 6 місяців.

В умовах будинку дитини рідкісні, короткочасні і недостатньо емоційно насичені контакти з дорослими створюють дефіцит спілкування, тому спілкування у немовлят з будинку дитини, хоча і володіє тими ж закономірностями, що і в сім'ї, має ряд відхилень (М. І. Лісіна).

Потреба в спілкуванні у вихованців будинку дитини виявляється пізніше, ніж у дітей з сім'ї. Саме спілкування протікає більш мляво, комплекс пожвавлення виражений слабо, виникає важко, до його складу входять менш різноманітні прояви, він швидше згасає при зникненні активності дорослого. У результаті відставання розвитку ситуативно-особистісного спілкування затримується поява і предмет-но-маніпулятивної діяльності, і ситуативно-ділового спілкування. Не достатня задоволення потреби в увазі та доброзичливості дорослого, дефіцит емоційного спілкування призводять до того, що дитина і в другому півріччі прагне до ласки дорослого в примітивній формі фізичного контакту і не приймає пропонованого йому співробітництва. Присутній мляве, одноманітне неемоційне маніпулювання з предметами (М. І. Лісіна, І. Д. Дубровіна, А. Г. Рузская та ін.)

Експериментальне вивчення ранніх етапів самосвідомості М.І.Лі-Сіною та її послідовниками показало дуже ранню, починаючи з третього місяця життя, чутливість немовлят до особистісно адресованому відношенню дорослого; власні суб'єктні прояви дітей, самоузнаваніе наприкінці першого року життя свідчить про можливість немовляти відокремлювати себе від дорослого, про наявність у нього певного образу себе, який формується під впливом спілкування в першому півріччі і предметних маніпуляцій - у другому. Змістом образу себе в першому півріччі стає переживання себе дитиною як суб'єкта спілкування, а в другому - як «діючого початку», суб'єкта практичних дій; якісні особливості образу себе визначаються рівнем спілкування дитини з дорослими.

У вихованців будинку дитини немає суб'єктного особистісно орієнтованого спілкування з дорослими, не формуються позитивне емоційне самовідчуття, переживання своєї значущості для оточуючих дорослих, відкритість людям і навколишньому світу.

Відомо, що афективно-особистісні зв'язки є вузловим компонентом цілісності відносин дитини до дорослого, до себе, до предметного світу (М. І. Лісіна, І.В.Дубовіна, А. Г. Рузская, М.М. Авдєєва, М. Г. Єлагіна, С. Ю. Мещерякова, 1986).

Одним з найважливіших параметрів психічного розвитку в дитячому віці виступає активність дитини. Активність - почасти вроджена якість, але її прижиттєве розвиток відбувається під впливом соціальних факторів і у вирішальній мірі залежить від спілкування дитини з оточуючими людьми і предметним світом. У дитини, що виховується в закритому дитячому закладі, знижена ініціативність, він пасивно ставиться до всього оточуючого. Діти з сім'ї характеризуються наявністю активності у ставленні до навколишнього світу і до себе, вони ініціативні, відкриті, доброзичливі до оточуючих людей, у них добре розвинена орієнтовна діяльність, вони допитливі по відношенню до предметного світу, життєрадісні, вимогливі, що свідчить про позитивний самовідчутті в відношенні до себе.

У першому півріччі життя діти, що виховуються в сім'ї та будинках дитини, розрізняються за кількісними та якісними характеристиками активності, що виявляється у всіх трьох сферах відносин: до оточуючих людей, до себе і до предметного світу. Основним фактором, що впливає на становлення активності, виступає спілкування дитину ка з дорослим, що визначає його ставлення до себе, через яке заломлюється ставлення до всього навколишнього

У другому півріччі маніпулятивна діяльність починає занижувати значне місце у розвитку дитини, і успішність у скоєнні самостійних дій повідомляє йому почуття впевненості, у дітей з будинку дитини в першому півріччі життя наявна дефіцит спілкування, низький рівень розвитку маніпулятивної діяльності, бідність досвіду взаємодії з предметним світом.

Результати дослідження, проведеного М. І. Лісіна і групою її співробітників (1986), свідчать про те, що в умовах сімейного виховання вже в першому півріччі життя закладається предлічност-ве утворення, яке в середині другого півріччя проявляється як склалося особистісне утворення, проектується в сферу відносин до себе, до оточуючих людей і до предметного світу. Активна позиція формується у першому півріччі завдяки спілкуванню з дорослими, а в другому - і в результаті самостійного набуття досвіду в предметно-маніпулятивної діяльності. У вихованців будинку дитини частіше спостерігається пасивна позиція, відсутність впевненості в собі, вимогливості до оточуючих, млявість пізнавальної діяльності; певні відхилення в становленні найважливіших психологічних утворень: спотворення образу себе, затримки у становленні суб'єктного відношення до самого себе і уповільнене і неповноцінний розвиток активності як особистісного освіти.

Дефіцит спілкування з дорослим і предметним світом може в деякій мірі компенсуватися в будинку дитини контактом з однолітками. Відомо, що інтенсивне і емоційне спілкування з дорослим сприяє більш ранньому формуванню у дітей уміння взаємодіяти один з одним. У немовлят, що знаходяться в будинку дитини, присутні виборчі відносини з однолітками, при цьому перевага віддається активним, рухливим і емоційним дітям [М. І. Лісіна, І.І.Царегородцева, 1986). Дані, отримані в дослідженнях М. М. Царегородцева (1986), показали, що присутність однолітка не забезпечує розвиток і змістовне наповнення контактів ровесників. Діти, що живуть в будинку дитини, більше люблять спостерігати за своїми однолітками, рідше проявляють активність по відношенню до партнера, їх експресивно-мімічні засоби бідні, якщо дорослий не визначає контакти дітей, не допомагає побачити в іншому рівне собі істота, що не налагоджує спілкування між немовлятами .

Контакти дітей впливають на їх загальний психічний розвиток. Вони служать одним з важливих джерел розвитку пізнавальної діяльності дітей. Присутність інших дітей може спонукати немовлят до пошуку і дослідженню, служити джерелом наслідувань і спільної діяльності, контакти з ровесниками - джерелом додаткових вражень і переживань дітей. Організація дорослим взаємодій ствия з однолітками може виконувати певну компенсатор, ную функцію в психічному розвитку немовлят.

Провідною лінією психічного розвитку в дитячому віці виступає спілкування з дорослими. У вихованців будинку дитини при пізніших термінах формування цієї потреби в першому півріччі життя відсутній повноцінний емоційно-особистісне спілкування, а в другому півріччі затримується своєчасне становлення потреби в співпраці з дорослим і ситуативно-діловому спілкуванні. Крім того, протягом дитинства у вихованців будинку дитини не складається суб'єктно-і особистісно-орієнтоване спілкування з дорослими в тій формі, яка природна для взаємодії з близькими дорослими у дітей, які виховуються в сім'ї (М. І. Лісіна, 1986).

Більшість дослідників вважають, що негативні освіти у немовляти, що знаходиться в ситуації депривації, носять в більшості випадків незворотного характеру. До них відносяться: знижений емоційний фон, згасання прихильності до дорослого і безпосередньому особистісно та предметно-орієнтованого спілкування, затримка розвитку комунікативних засобів.

 Перший рік життя має фундаментальне значення для всього подальшого розвитку, і реабілітаційна робота, описана в роботах вітчизняних (М. І. Лісіна, І. В. Дубровиной, А. Г. Рузской, Л.Н.Галігузовой, А. М. Прихожан, Н.Н. Толстих, М. М. Царегородцев-вої) і зарубіжних (Е.Піклер, М. Вінце, К.Хевеші та ін) психологів, показує, що ці зміни не мають фатального характеру і можуть бути частково скориговані при спеціально організованому суб'єктно-орієнтованому спілкуванні з дорослими в адекватній віковому періоду формі. 10.3.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Психічний розвиток дітей дитячого віку в закладах інтернатного типу"
  1.  5. 1. Термінологія
      психічної депривації знаходиться в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Найчастіше автори звужують термін відповідно тому, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і
  2.  Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  3.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
      психічного розвитку дітей дошкільного
  4.  Передмова
      психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються
  5.  Спілкування в умовах установ типу інтернатного.
      психічному розвитку. Нерідко виявляються затримка розумового розвитку, спотворення розвитку особистості (від емоційної сфери до життєвої перспективи), порушення статевої ідентифікації та ін Тут джерело можливої ??майбутньої схильності до наркотизації (вживання алкоголю, токсичних речовин, наркотиків) і формування криміногенне ™. Статистика відзначає окремі випадки наркотизації дітей у шість
  6.  13.3. Права та обов'язки батьків
      психічному здоров'ю дітей, їх моральному розвитку. Способи виховання дітей поса 189 8 ни виключати зневажливе, жорстоке, грубе, таке, що принижує людську гідність поводження, образу або експлуатацію дітей. Батьки мають право і зобов'язані виховувати своїх дітей. Вони зобов'язані піклуватися про здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток своїх дітей.
  7.  Література
      психічного розвитку дітей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. 40.ПіажеЖ. Вибрані праці. М., 1969. 41.ПіажеЖ. Йдеться і м ^ гшленіе дитини. М., 1994. 42.Практіческая психологія освіти. М., 1997. 43.Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини. М., 1988. 44.Смірнова Е.О. Психологія дитини. М., 1997. 163 45. Смирнова
  8.  Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального та особистісного розвитку, турбота про емоційний благополуччя кожної дитини. Дошкільні заклади здійснюють підготовку дітей до життя і навчання в школі в тісній взаємодії з сім'єю, будуючи свою діяльність на принципах спадкоємності і взаємодії. У Росії склалася і функціонує струнка система дошкільних закладів,
  9.  § 2. Дитинство як період стабільного розвитку
      психічний розвиток людини ... 0 вирішальної ролі спілкування в психічному розвитку дитини переконливо свідчать так звані явища госпита-лізма1. Явище госпитализма виявилося при спробах налагодити внесемейное виховання дітей, які залишилися без піклування батьків. Насамперед вражала величезна смертність маленьких дітей у притулках. Наприклад, в 1678 р. у Венеції з 2000 дітей,
  10.  Суб'єктивізм експертних висновків
      психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
  11.  Молодший шкільний вік
      психічних функцій, діяльності та поведінки в цілому. Останнє пов'язано з особливостями взаємодії в першу чергу підкіркових структур і фронтальних відділів кори великих півкуль. Йдеться, за висловом Н.В. Дубровинської, про формування системи «керованої корковою активації». Важливо підкреслити, що у віці 7 років (початок шкільного навчання) ці процеси ще не досягають
  12.  § 2. Поняття віку і вікових особливостей
      психічних проявів, властивостей і якостей. Відповідно і психічний розвиток не можна цілком зводити до того, що з віком щось збільшується (словниковий запас, обсяг уваги, кількість матеріалу, що запам'ятовується і т. д.) або зменшується (дитяча фантазія, імпульсивність в поведінці і т. д.). Розвиток пов'язаний з тим, що в певні вікові періоди в психіці з'являється якісно
  13.  Глава 5 Проблеми психічного розвитку у дітей
      психічного розвитку у
  14.  Завдання психологічного вивчення
      психічного розвитку аномальних дітей, визначити характер дефекту розвитку; - визначити потенційні можливості і встановити орієнтовні строки компенсації дефектів розвитку в умови спеціального навчання і виховання, тобто виявити, чи можлива і за рахунок яких збережених функцій компенсація дефекту, якими будуть темпи розвитку дитини в процесі компенсації, які види допомоги і в якому
  15.  Психічний розвиток дітей раннього віку в умовах закладів інтернатного типу
      розвитку від дітей з сім'ї, воно незначно. Дитина може постояти на одній ніжці; пострибати на двох і одній ніжці; поставити одну ступню перед іншою по прямій лінії на підлозі і так постояти, пройти п0 прямій доріжці. Всі ці дії дозволяють спостерігати особливості тілесного розвитку і виявляти затримки. І хоча у дітей виникають важко ° сти з пробами на статичні пози, однак тут відставання