Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Спілкування в умовах установ типу інтернатного.

Особливе місце займає проблема розвитку дитини в умовах спілкування з дорослими та дітьми в умовах закладів інтернатного типу. Однією з найгостріших проблем сьогодення є проблема дитини, що виховується без батьків.

Діти-сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, в ранньому дитинстві (з народженням до трьох років) потрапляють у будинки дитини. Частина цих дітей усиновлюється, а частина виховується в умовах будинку дитини. Після трьох років діти, які потрапили в ті ж трагічні обставини, опиняються в дошкільних дитячих будинках, а після шести-семи років - у дитячих будинках або школах-інтернатах. Деяких дітей всиновлюють або беруть над ними опікунство, а інші залишаються повністю під опікою держави.

Діти, які потрапляють в дитячі будинки та школи-інтернати, як правило, мають непрості показники у своєму біографічному минулому і в історії своїх хвороб (анамнезі). Тут можуть бути

320

відхилення і в фізичному, і в психічному розвитку. Нерідко виявляються затримка розумового розвитку, спотворення розвитку особистості (від емоційної сфери до життєвої перспективи), порушення статевої ідентифікації та ін Тут джерело можливої ??майбутньої схильності до наркотизації (вживання алкоголю, токсичних речовин, наркотиків) і формування криміногенне ™. Статистика відзначає окремі випадки наркотизації дітей у шість років. Це відбувається в деформованих соціальних ситуаціях, коли діти імітують поведінку більш старших хлопців. Однак це може відбуватися і у випадках вроджених аномалій.

Щоб дитина комфортно почувався в емоційному плані, в спілкуванні необхідні спеціальні умови, які визначають його побут, його фізичне здоров'я, характер його спілкування з оточуючими людьми, його особисті успіхи. У всіх типах установ, де виховуються сироти та діти, позбавлені батьківського піклування, існують труднощі в організації сприятливих умов для їх життя і самопочуття. Зростаючий в умовах закладів інтернатного типу дитина, як правило, не опановує навички продуктивного спілкування. Його спілкування нерозвинене: контакти поверхневі, стурбованим та поспішні - він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження. Маючи потребу в любові та уваги, він не вміє себе вести таким чином, щоб з ним спілкувалися в Відповідно до цієї потреби. Неправильно що формується досвід спілкування призводить до того, що дитина дуже рано починає займати негативну позицію по відношенню до інших.

Особлива проблема - феномен «Ми» в умовах дитячого будинку. У закритому закладі у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У нормальній родині завжди є фамільне «Ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї сім'ї. Це дуже важлива, організуюча і емоційно, і морально сила, яка створює захищеність дитині. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається «Ми» закритого установи.

Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «Свої» та «Чужі», на «Ми» і «Вони». Від «Чужих» діти прагнуть отримувати свої вигоди. У них особлива нормативність стосовно всім «Чужим» і «Своїм» дитбудинку. Молодші вчаться цій позиції у старших. Усередині своєї групи діти, що живуть в інтернаті, можуть жорстоко поводитися як зі своїми однолітками, так і з молодшими за віком. Ця позиція формується через багатьох причин, але перш за все через нереалізованої потреби в любові і визнанні та емоційно нестабільного становища. У дітей з дитячого будинку (або школи-інтернату) маса проблем, які невідомі дитині в нормальній сім'ї. Ці діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм «право» до пра

321

вонарушения. У школі, куди діти з дитячого будинку ходять вчитися, однокласники з сімей викликають складні почуття і виступають в їх свідомості як «Вони», що розвиває між ними складні конкурентні, негативні відносини.

Є ще одна складність в умовах життя дітей, позбавлених батьківського піклування. Дитина, що живе в установі інтернатного типу, змушений адаптуватися до великого числа однолітків. Цей факт створює особливі соціально-психологічні умови, що викликають емоційну напругу, тривожність, посилену агресію. Дітям молодшого шкільного віку особливо складно: їх переводять з дошкільного дитячого будинку в шкільний, що викликає нове напруження, тривогу з приводу нового життя в новій установі, і вони повинні адаптуватися до нових вихователям, до нових одноліткам.

Особлива психологічна проблема - лімітоване простір предметного світу і відсутність у дитячих будинках, школах-інтернатах вільного приміщення, в якому дитина могла б побути один, перепочити від дорослих і інших дітей. Кожна людина з дитинства потребує спілкування з іншими людьми, але одночасно - в самоті і відокремленні від інших. Кожному необхідно це особливий стан, коли відбувається внутрішня робота, формується самосвідомість. Дітей це стосується особливо. Відсутність умов для внутрішнього зосередження, для інтимного довірчого спілкування зі значимим дорослим стандартизує певний соціальний тип особистості. Нереалізована потреба в життєвому просторі для психологічного відокремлення призводить до того, що у дітей з установ інтернатного типу виникають аномальні взаємини один з одним, з'являються відхилення у розвитку особистості. Дуже рано розвивається схильність до бродяжництва. На вулиці вони відчувають себе вільніше від вихователів і вчителів, але неприкаяними і чужими для перехожих. У великих містах ці діти часто освоюють горища і підвали, де відчуття повної свободи штовхає їх на безрозсудні і непередбачені вчинки. Молодші беруть приклад з більш сильних і пристосованих старших дітей і наслідують їм у всьому.

І ще одна проблема. У дітей, що живуть в інтернаті на повному державному забезпеченні, з'являється иждивенческая позиція («нам повинні», «дайте»), відсутні ощадливість і відповідальність за збереження речей. Така особливість в ставленні до речей спостерігається у дітей різного віку. Формальне примус до дисциплінованості таїть в собі небезпеку агресивного відчуження у відносинах дорослого і дитини. Ці діти потребують особливої ??професійному відношенні.

Психологічно обгрунтована допомога має полягати в умінні виробити у дітей, позбавлених батьківського піклування,

322

правильну життєву позицію, зняти прагнення до споживацтва, негативізм, відчуження не тільки до відомих дорослим і іншим дітям, але і до людей взагалі. Учитель, вихователь, психолог повинні забезпечити психолого-педагогічний супровід особистості дитини, створити умови, що знімають напругу, надати значимість особистості кожного і зміцнити віру в хороше майбутнє.

Робота з дітьми в закладах інтернатного типу - це зовсім інша психологічна ситуація, ніж робота з дітьми з сім'ї. Тут дитина найчастіше знаходиться під пресом негативної соціальної оцінки його появи на світ або його належності до низів суспільства. Як може жити нормально дитина з ярликом «підкидьок» або «відмовний»? Чи легко бути сином (або дочкою) алкоголіка, дармоїда, рецидивіста?

Компенсуючи неспроможність свого походження, діти, позбавлені батьківського піклування, придумують тішить їх історії. Наприклад: «Мама була такою красивою. Її відвіз один принц у свою країну. Скоро все владнається, і мама мене забере до себе! »Є й правдиві історії, але в них просвічує та ж потреба в мамі і доросле милосердя настраждався дитячого серця:« Моя мати дура і п'яниця. Але вона добра, її все обманюють. Ось вона знову з животом. Я от виросту і буду за нею доглядати, ну і за дитинкою теж ». Тут не можна сказати дитині: «Не бреши, твоя мати не вийшла заміж за принца, а просто кинула тебе!» Або: «Не свідчи таких поганих слів на адресу своєї мами!» У контексті даної ситуації це будуть недоречні слова заформалізована, байдужої людини. Тут треба підтримувати надію дитини на хороше в житті, проявити розуміння його проблем і співчуття. Тут не можна в емоційному пориві без здорового рішення подати йому надію на усиновлення (удочеріння) або які-небудь форми відносин, які дорослий не зможе потім забезпечити реально.

Спілкування з дитиною, позбавленою батьківського піклування, покладає на дорослого особливу відповідальність за ті відносини, які виникають між ними. Не можна забувати, що ці відносини повинні бути професійно вивірені, відповідальні і йти на користь дитині.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Спілкування в умовах установ типу інтернатного. "
  1. 5. 1. Термінологія
    спілкування являє депріваціонних ситуацію, а не саму депріва-цію. Психічна депривація характеризується особливим психічним станом, що виникають в депривационной ситуації. Дане психічний стан виявляється в поведінці, що відрізняється характерними ознаками, що і дозволяє розпізнати депріва-цію. Механізм депривації пов'язаний з відчуженням дитини від певних відносин зі світом
  2. 3.1. Освітні інститути (табл. 1617)
    установах третинного рівня типу 5B (установи середньої професійної освіти) - 3,7%, у вищих навчальних закладах (тип 5A) - 12,1%. У переважній більшості країн частка навчаються в недержавних навчальних закладах істотно вище (рис. 18) за небагатьма винятками. До числа таких винятків на рівні дотретічного освіти відноситься Ізраїль, де всі навчальні заклади
  3. Психологічні проблеми вилучення знань.
    Спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  4. Ситуація спілкування (місце, час, тривалість.
    Спілкуванні - від 1 до 3 метрів. Мінімальним «комфортним» відстані-ням можна вважати 0 ,7-0, 8 метра. Інтерв'ю - трудомісткий процес, і тому тривалість одного сеансу звичайно не пре-вишает 1,5-2 годин. Це час краще вибрати в першій половині дня, якщо співробітник типу «жайворонок», і в другій - у випадку «сови». Відомо, що взаємна стомлюваність партнерів при бесіді настає зазвичай через 20-25
  5. Статус національних мов
    спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Всередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
  6. Загальна характеристика
    спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало . Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  7. Література
    спілкування. М.; Воронеж, 1996. 38Марцінковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995 . 40.ПіажеЖ. Вибрані праці. М., 1969. 41.ПіажеЖ. Мова і м ^ гшленіе дитини. М., 1994. 42.Практіческая психологія освіти. М., 1997. 43.Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини . М., 1988.
  8. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  9. Передмова
    спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей у перші роки життя, описуються підходи до проведення
  10. § 4. Продовження, зміна та припинення примусових заходів медичного характеру
    установи, що здійснює примусове лікування, представляє до суду висновок про продовження примусового лікування. Перше продовження проводиться після закінчення шести місяців з моменту початку лікування, в подальшому - щорічно. продляют примусові заходи медичного характеру судом. Зміна примусових заходів провадиться: якщо стан хворого покращився, і тоді застосовується більш
  11.  4.6. Педагогічне спілкування
      спілкування
  12.  2. Поняття виконання суб'єктивної цивільного обов'язку
      типу (обов'язків, що випливають із заборон) є їх дотримання шляхом утримання від заборонених дій. Обов'язок активного типу (зробити якесь дію в інтересах управомочен-ного особи) виконується у формі здійснення зобов'язаною суб'єктом дії, вимоги до якого складають зміст
  13.  Тема 4. Соціальний педагог, його професіоналізм
      спілкування, психології відносин. Мовні вміння соціального педагога, культура і техніка мовлення. Уміння контролювати і стримувати себе, володіння елементами (театральної педагогіки) акторської майстерності. Прояв організаторських здібностей соціального педагога, його здатність організувати захист і допомогу дитині, яка потрапила в біду. Правова робота соціального
  14.  Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
      домовлено рядом факторів. В історичному аспекті це загальний рівень розвитку виробництва, ступінь добробуту суспільства, в теоретичному - дошкільне виховання багато в чому залежить від рівня розвитку педагогічної науки і її галузі - дошкільної педагогіки. Культурний аспект включає рівень спеціалізації суспільства, диференціацію соціальних ролей, відкритість до нововведень та ін Всі ці фактори
  15.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його інтелектуально-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи