Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 1. Особливості спілкування

Дитина, відвідує початкову школу, психологічно переходить в нову систему відносин з оточуючими його людьми. Живучи серед тих же близьких, в тому ж просторі, званому «будинок», він починає відчувати, що його життя принципово змінилася - на нього лягли зобов'язання не тільки щодня відвідувати школу, але і підкорятися вимогам навчальної діяльності. Свобода дошкільного дитинства змінюється відносинами залежності і підпорядкування новим правилам життя. Сім'я починає по-новому контролювати дитину у зв'язку з необхідністю вчитися в школі, виконувати домашні завдання, строго організовувати режим дня. Жорсткість вимог до дитини, навіть у самій доброзичливій формі, покладає на нього відповідальність за самого себе. Необхідна утримання від ситуативних імпульсивних бажань і

311

обов'язкова самоорганізація створюють спочатку у дитини почуття самотності, відчуженості себе від близьких - адже він повинен нести відповідальність за своє нове життя і сам організовувати її. Починається важкий період випробування дитини не тільки необхідністю ходити в школу, бути дисциплінованим (правильно поводитися в класі, бути уважним до ходу уроку, до розумових операцій, які треба здійснювати при виконанні завдань вчителя та ін), але і необхідністю організації свого дня будинку , в сім'ї.

Чи не добра воля «Я сам», як в дошкільному дитинстві, а необхідність самостійно і відповідально з дня в день організовувати свою навчальну діяльність викликає у дитини почуття покинутості рідними і високу Сензитивність до ставлення з боку членів сім'ї .

Звичайно, дорослі стурбовані навчальними проблемами дитини. Саме вдома намагаються організувати його правильне ставлення до навчальної діяльності - відношення взятої на себе відповідальності. Батьки спеціально беруть відпустку у вересні, щоб допомогти дитині увійти в навчальну діяльність і визначити його самопочуття і успіхи на багато років вперед. Організовується робоче місце (стіл, стілець, полиці, лампа, годинник та ін), ведуться бесіди про необхідність правильно спланувати свій час, щоб добре вчитися і встигати грати, гуляти, займатися іншими приємними або обов'язковими справами. Деякі батьки реально, практично вчать організовувати робочий час для занять. Так, в одному сімействі дітям для виконання домашніх завдань давали спеціально певний час, тим самим строго контролюючи їх діяльність. Заведений будильник ставився перед дитиною на столі. Цокаючий будильник, що стрибає щохвилини стрілка досить швидко привчили дітей контролювати себе під час роботи і не відволікатися на стороннє.

Найголовніше, що може дати сім'я молодшому школяру, - навчити його утримуватися від розваг в урочний час, відчути, що означає «справі час - потісі годину», брати відповідальність на себе, тим самим навчитися керувати своєю волею.

Розумна і любляча дитину сім'я допомагає йому освоїти пропоновані до нього вимоги навчальної діяльності та прийняти ці вимоги як неминуче і необхідне.

Успіхи дитини в освоєнні норм життя в нових умовах формують у нього потреба у визнанні не тільки в колишніх формах відносин, але і в навчальній діяльності. Характер адаптації до умов життя в молодшому шкільному віці і ставлення до дитини з боку сім'ї визначають стан і розвиток його почуття особистості. В умовах чутливої ??до зміни соціального статусу дитини сім'ї дитина знаходить нове місце і всередині сімейних відносин: він учень, він відповідальна людина, з ним радяться, з ним рахуються.

312

Мовне і емоційне спілкування. Школа пред'являє до дитини нові вимоги щодо мовного розвитку: при відповіді на уроці мова повинна бути грамотною, короткою, чіткою на думку, виразною; при спілкуванні мовні побудови повинні відповідати сформованим в культурі очікуванням. Саме в школі, без емоційної підтримки з боку батьків і без упреждающей підказки з їх сторони про те, що слід сказати («дякую», «дякую», «дозвольте поставити Вам питання» тощо) в тій чи іншій ситуації, дитина змушена брати на себе відповідальність за свою мову і правильно її організовувати, щоб встановити відносини з учителем і однолітками. Мовна культура спілкування полягає не тільки в тому, що дитина правильно вимовляє і правильно підбирає слова ввічливості. Дитина, що володіє тільки цими можливостями, може викликати у однолітків почуття поблажливого переваги над ним, так як його мова не пофарбована наявністю у нього вольового потенціалу, що виражається в експресії, що проявляється впевненості в собі і почуття власної гідності.

Саме засвоювані й використовувані дитиною засоби ефективного спілкування в першу чергу визначають ставлення до нього оточуючих людей. Спілкування стає особливою школою соціальних відносин. Дитина поки несвідомо відкриває для себе існування різних стилів спілкування. Також несвідомо він пробує ці стилі, виходячи зі своїх власних вольових можливостей і певної соціальної сміливості. У багатьох випадках дитина стикається з проблемою вирішення ситуації фрустрированного спілкування.

Реально в людських відносинах можна розрізняти такі типи поведінки в ситуації фрустрації:

1) активно включається, адекватно лояльний, який прагне до подолання фрустрації тип поведінки - адаптивна (висока позитивна ) форма соціального нормативного реагування;

2) активно включається, неадекватно лояльний, фіксований на фрустрації тип поведінки - адаптивна форма соціального нормативного реагування;

3) активно включається, адекватно нелояльний, агресивний, фіксований на фрустрації тип поведінки - негативна нормативна форма соціального реагування;

4) активно включається, адекватно нелояльний, ігнорує, фіксований на фрустрації тип поведінки - негативна нормативна форма соціального реагування;

5) пасивний, невключаемий тип поведінки - нерозвинена, неадаптивная форма соціального реагірованія1.

1 Див: Мухіна BC, Хвостов К. А. Психодіагностика розвивається особистості. - Архангельськ, 1996.

313

Саме в умовах самостійного спілкування дитина відкриває для себе різноманітні стилі можливого побудови відносин.

При активно включається лояльному типі спілкування дитина шукає мовні і емоційні форми, сприяють встановленню позитивних відносин. Якщо того вимагає ситуація і дитина дійсно був неправий, він вибачається, безстрашно, але з повагою дивиться в очі опонентові і висловлює готовність співпрацювати і просуватися в розвитку відносин. Такого роду поведінка молодшого школяра зазвичай не може бути дійсно відпрацьованою і прийнятої зсередини формою спілкування. Лише в окремих, сприятливих для себе ситуаціях спілкування він досягає цієї вершини.

При активно включається неадекватно лояльному типі спілкування дитина як би здає свої позиції без опору, поспішає вибачитися або просто підкоритися супротивної сторони. Готовність без відкритого обговорення ситуації до прийняття агресивного натиску іншого небезпечна для розвитку почуття особистості дитини. Вона підминає дитини під себе і панує над ним.

При активно включається адекватно нелояльності, агресивному типі спілкування дитина робить емоційний мовної або дієвий випад у відповідь на агресію з боку іншого. Він може використовувати відкриті лайки або давати відсіч словами типу «Сам дурень!», «Від такого чую!» Та ін Відкрита агресія у відповідь на агресію ставить дитину в позицію рівності по відношенню до однолітка, і тут боротьба амбіцій визначить переможця через уміння надати вольове опір, не вдаючись до демонстрації фізичного переваги.

При активно включається адекватному нелояльності, що ігнорує типі спілкування дитина демонструє повну зневагу спрямованої на нього агресії. Відкрите ігнорування у відповідь на агресію може поставити дитину над ситуацією, якщо йому вистачить інтуїції і рефлексивних здібностей не переборщити у вираженні ігнорування, чи не образити почуття фруст-рірующего однолітка і в той же час поставити його на місце.

Така позиція дозволяє зберегти почуття власної гідності, почуття особистості.

При пасивному невклюненном типі поведінки ніякого спілкування не відбувається. Дитина уникає спілкування, замикається в собі (втягує голову в плечі, дивиться в якийсь простір перед собою, відвертається, опускає очі та ін.) Така позиція розмазує почуття власної гідності дитини, позбавляє його впевненості в собі.

У молодшому шкільному віці дитині доведеться пройти всі перипетії відносин, перш за все з однолітками. Тут в ситуаціях формального рівності (всі однокласники і ровесні

314

ки) стикаються діти з різною природною енергетикою, з різною культурою мовного і емоційного спілкування, з різною волею і відмінним почуттям особистості. Зіткнення ці набувають виражені експресивні форми. Все різноманіття складових міжособистісного спілкування лягає на кожну дитину з силою істинних реалій соціальної взаємодії людей. Початкова школа вторгається перш захищеного сім'єю, малим особистим досвідом спілкування дитини в ситуацію, де справді, в реальних відносинах, слід навчитися відстоювати свої позиції, свою думку, своє право на автономність - своє право бути рівноправним у спілкуванні з іншими людьми. Саме характер мовного і експресивного спілкування визначить міру самостійності і ступінь свободи дитини серед інших людей.

У молодшому шкільному віці відбувається перебудова стосунків дитини з людьми. Як вказував Л.С.Виготський, історія культурного розвитку дитини до результату, який може бути визначений «як социогенез вищих форм поведінки» 1. Тільки в надрах колективного життя виникає індивідуальну поведінку. Початок навчальної діяльності по-новому визначає ставлення дитини з дорослими і однолітками. Реально є дві сфери соціальних відносин: «дитина-дорослий» і «дитина-діти». Ці сфери взаємодіють один з одним через ієрархічні зв'язку.

У сфері «дитина-дорослий» крім відносин «дитина-батьки» виникають нові відносини «дитина-учитель», що піднімають дитину на рівень суспільних вимог до його поведінки. У вчителя для дитини втілюються нормативні вимоги з більшою визначеністю, ніж в сім'ї, - адже в первинних умовах спілкування дитині важко виділити себе і досить точно оцінити характер своєї поведінки. Тільки вчитель, неухильно висуваючи вимоги до дитини, оцінюючи його поведінку, створює умови для соціалізації поведінки дитини, приведення його до стандартизації в системі соціального простору - обов'язків і прав. У початковій школі діти приймають нові умови, запропоновані їм вчителем, і намагаються неухильно слідувати правилам.

Учитель стає для дитини фігурою, що визначає його психологічний стан не тільки в класі, на рівні і в спілкуванні з однокласниками, його вплив простягається і на стосунки в сім'ї.

Сім'я у відношенні до дитини стає центрованої на навчальній діяльності, на відносинах дитини з вчителем і однокласниками. У зміст традиційного спілкування з дитиною в сім'ї включаються всі перипетії його шкільного життя.

Виготський Л. С. Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1960. - С. 198.

315

Стилі спілкування, пропоновані дорослими в сім'ї і в школі. У дошкільному дитинстві дитина в силу своєї споконвічної залежності не протистоїть дорослому, а насамперед вчиться пристосовуватися до нього як до природного умові існування. Коли ж дитина починає заявляти про свою «самості», коли він починає протиставляти себе іншим, стверджуючи: «Я сам!», «Я буду!», «Я не буду!», «Я хочу!», «Я не хочу! », дорослі, природно, перебудовуються і піднімають стиль спілкування з дитиною до дорослого манері. Звичайно, це відбувається поступово, слідом за розвивається «самостью» дитини та її окремими проявами, що свідчать про зміни, в спілкуванні.

Спілкування в сім'ї. У період, коли дитина починає ходити в школу, нова соціальна ситуація, в яку він потрапляє, призводить до того, що склався в сім'ї стиль спілкування з дитиною знаходить нові нюанси.

Авторитарний стиль, що припускає жорстке керівництво, придушення ініціативи і примусу, знаходить собі виправдання в необхідності підпорядкувати дитини шкільної дисципліни. Окрики і фізичні покарання є типовою формою, що виражає владу дорослого над дитиною. При цьому не виключається любов до дитини, яка може виражатися досить експресивно. У таких сім'ях виростають або невпевнені в собі, невротізірованних люди, або агресивні й авторитарні - подоба своїх батьків. У школі ці риси особистості виявляються вже у відносинах з однолітками.

 Ліберально-попустительский стиль передбачає спілкування з дитиною на принципі вседозволеності. Такий дитина не знає інших відносин, окрім затвердження себе через вимоги «Дай!», «Мені!», «Хочу!», Капризи, демонстровані образи і т.п. Потурання призводить до того, що він не може розвиватися у соціально зрілу особистість. Тут відсутня найголовніше, що необхідно для правильного соціального розвитку дитини, - розуміння слова «треба». У подібній родині формується незадоволений оточуючими людьми егоїст, який не вміє вступати в нормальні взаємини з іншими людьми, - він конфліктний і важкий. У школі дитина з такої сім'ї приречений на провал у спілкуванні - адже він не привчений поступатися, підпорядковувати свої бажання загальним цілям. Його соціальний егоцентризм не дає можливості нормально опановувати соціальним простором людських відносин. 

 Одним з варіантів ліберально-попустітельского стилю в сім'ї є гіперопіка. 

 Гйперопекающій стиль спочатку позбавляє дитину самостійності у фізичному, психічному та соціальному розвитку. У цьому випадку сім'я повністю фіксує свою увагу на дитині: через можливу загрозу нещасного випадку або важкої 

 316 

 хвороби; через прагнення компенсувати свої невдачі майбутніми успіхами дитини; через оцінки своєї дитини як вундеркінда і ін У такій родині батьки розчиняються в дитині, присвячують йому все своє життя. Добровільне жертвоприношення невротизує батьків, вони починають сподіватися на подяку своєї дитини в майбутньому, не бачачи подяки в сьогоденні, страждають, не розуміючи, що ростять інфантильного, невпевненого в собі, також невротізірованних людини, повністю позбавленого самостійності. Така дитина постійно прислухається до своїх відчуттів: чи не болить «головка», «животик», «шийку»? Зменшувально-пестливі назви частин свого тіла ще довго залишаться в його лексиконі і викликатимуть іронічне ставлення однолітків. А інфантильне і залежна поведінка позбавить його можливості спілкуватися з ними на рівних. Він займе підпорядковану позицію, знайшовши собі покровителя серед однокласників. 

 Ціннісне ставлення до дитини з високою рефлексією і відповідальністю за нього - найбільш ефективний стиль виховання. Тут дитині висловлюють любов і доброзичливість, з ним грають і розмовляють його цікавлять теми. При цьому його не саджають собі на голову і пропонують рахуватися з іншими. Він знає, що таке «треба», і вміє дисциплінувати себе. У такій сім'ї росте повноцінна людина з почуттям власної гідності і відповідальності за близьких. У школі дитина з такої сім'ї швидко набуває самостійності, він вміє будувати отношенія'с однокласниками, зберігаючи почуття власної гідності, і знає, що таке дисципліна. 

 Перераховані стилі спілкування в сім'ї при всіх відмінностях мають спільне - батьки небайдужі до своїх дітей. Вони люблять своїх дітей, а стиль виховання часто є наступність, переданим в родині з покоління в покоління. Лише сім'я, яка володіє здатністю до рефлексії на особливості дитини, свідомо шукає найбільш ефективний стиль його індивідуального виховання. Звичайно, культура сімейного виховання повинна формуватися в сім'ях, а досягнення в цій сфері мають передаватися наступним поколінням.

 Адже саме в наш час так багато можливостей навчатися і просунутися в цьому відношенні. 

 Аналіз стилів виховання буде неповним, якщо не вказати ще один стиль, який зовсім не спрямований на виховання. Йдеться про відчужених стосунках у сім'ї. 

 Відчужений стиль відносин передбачає глибоке байдужість дорослих до особистості дитини. У такій родині батьки або «не бачать» свою дитину, або активно уникають спілкування з ним і воліють тримати його на відстані (психологічна дистанція). Незацікавленість батьків у розвитку їх ре 

 317 

 бенка і байдуже ставлення до його внутрішнього життя робить дитину одиноким, нещасним. Згодом у нього виникає відчужене ставлення до людей або агресивність. У школі дитина з подібної родини невпевнений у собі, невротізірованних, він відчуває труднощі у взаєминах з однолітками. 

 Описані стилі відносин до дитини в сім'ї показують, наскільки тернистий шлях розвивається дитячої особистості. У реальному житті все ще більш складно, ніж у будь-якої класифікації. У сім'ї можуть бути представлені одночасно кілька стилів ставлення до дитини: батько, мати, бабусі і дідусі можуть конфліктувати один з одним, відстоюючи кожен свій стиль і т.д. Крім стилів відносин, звернених безпосередньо до дитини, на його виховання надає безумовне вплив стиль взаємин дорослих членів сім'ї. 

 Стиль сімейних взаємин, звичайно, визначає стиль виховання дитини. Серйозна соціальна проблема - агресивні відносини в родині, коли агресія спрямована на кожного її члена. Причин жорстокості багато: психічна неврівноваженість дорослих; їх загальна незадоволеність життям, сімейними відносинами, службовим статусом; відсутність взаємної любові між подружжям, їх алкоголізація і наркотизація; просто безкультур'я; зради. Взаємні бійки, побиття матері, побиття дитини - ось основний фон життя агресивної сім'ї. Внутрісімейна агресія тягне за собою формування агресивного типу особистості дитини. Він привчається забезпечувати собі місце під сонцем нецензурною лайкою, кулаками, агресивними нападами, садистськими витівками. Така дитина не вміє пристосуватися до нормативних вимог, він не бажає підкорятися правилам поведінки в громадських місцях і в школі. Вже в шість-сім років він провокує вчителя, прагне довести його до крайнього стану обурення своєю поведінкою, а сам в запалі може кричати лайливі слова, кататися по підлозі, нападати на своїх однокласників. У класі дитина з агресивної сім'ї не вміє знайти собі місце. Він відстає у розвитку, не може налаштувати себе на вчення - йому важко, незрозуміло, нецікаво. Він уже розуміє, що він «інший», що він вже відстав, і мстить за це. Це дійсно соціально запущений дитина. Дитина з неблагополучної сім'ї має право на спеціальну увагу - адже часом виявляється, що він навіть не здогадується про те, якими добрими і прекрасними можуть бути людські стосунки. 

 Таким чином, доторкнувшись до можливих умов життя маленького школяра в сім'ї, ми побачили, як невелика для дитини ймовірність жити в ідеальних умовах сім'ї, де дорослі розуміють особливості його розумового та особистісного розвитку. Лише нормальні, здорові психічно, люблячі батьки 

 318 

 забезпечують дитині почуття захищеності, довіри і умови для нормального існування. 

 Небезпечні батьківські антагонізм і агресія, які найчастіше виникають при алкоголізації, наркотизації і подальшої загальної деградації сім'ї. Алкоголізація сім'ї виникає в результаті патологічної схильності дорослих до алкоголю чи негативних традицій п'яного застілля, існуючих в найближчому оточенні. Вона впливає на соціальну поведінку людей, і в результаті - низька дисципліна праці в усіх галузях, агресивна поведінка по відношенню до оточуючих і т.д. Все це спостерігають і беруть (привласнюють) діти. У таких умовах вони звикають до того, що пияцтво і п'яні бійки - норма життя. 

 Крім проблем, пов'язаних з умовами розвитку дитини в повній сім'ї, існують проблеми виховання в неповній сім'ї або усиновленої дитини. 

 Неповна сім'я - це сім'я, де немає одного з батьків, частіше батька. Діти з неповної сім'ї, як правило, більш вразливі, закомплексовані, ніж діти з повної сім'ї. У неповній сім'ї мати часто невротізірованних своїм соціальним становищем розлученої жінки чи матері-одиночки. Дійсно, важко зберігати душевну рівновагу, коли підросла дитина починає наполегливо цікавитися, де тато чи хто тато. Навіть прийнятно врівноважена жінка, яка сформувала з дитиною хороші емоційні стосунки, починає втрачати душевну рівновагу при лобових питаннях своєї дитини. Хоча в наш час юридичне становище одиноких матерів цілком захищено та громадську думку до них цілком лояльно, сутність їх психологічного статусу залишається вельми і вельми ускладненою: мати не має психологічної підтримки від батька дитини, їй не з ким розділити відповідальність за свого малюка. Вона звалює всі проблеми на свої плечі. В результаті - депривованих дитина, депривованих мама. Така мати не може бути врівноваженою: вона то пестить свого малюка, то зриває на ньому свою досаду за невлаштовану, неблагополучну життя. Материнська нестабільність створює у дитини відчуття (або впевненість) небажаність його появи на світ. Дитина тим часом потребує близького друга - чоловікові (це може бути його рідний дід, дядько, хтось ще з близьких чи далеких родичів; може бути хороший мамин знайомий). Важливо, щоб дорослий чоловік встановив дружні, довірчі відносини з дитиною і не змінював цим відносин, не плутав їх з відносинами до мами. Дорослий чоловік в якості одного потрібен і хлопчикові, і дівчинці - адже правильна статева ідентифікація дитини буде здійснюватися тільки в тому випадку, якщо він буде мати можливість порівнювати роль чоловіка і жінки. 

 319 

 Існує окрема, досить актуальна в наш час проблема - новий тато. Чоловік одружується на жінці з серцевої схильності і любові. Шлюб - це вільний союз двох людей. Але якщо чоловік пропонує руку і серце жінці з дитиною, то на нього лягає відповідальність і за цю дитину. Доросла людина має життєвий досвід, витримку, розум. У дитини в такому ніжному віці, як шість, сім, вісім років, досвіду замало, він ранимий, тривожний, ревнивий. Він уже страждав через сварок разводящихся батьків або через відсутнього батька і таємниці своєї появи на світ. Дитина може почати захищатися - він так невпевнений у собі, він так боїться невизначеного майбутнього з «новим дядьком». 

 Ще один варіант дитячої долі - нові батьки. 

 Прийомна сім'я - окрема проблема. Якщо прийомні батьки беруть немовляти, то зазвичай це їх сімейна таємниця. Якщо дитина пам'ятає своїх природних (біологічних) батьків, то в прийомній сім'ї виникають свої типові проблеми. Дитина тривожиться: чи люблять його прийомні батьки, а дорослі - прийомні тато і мама - вагаються знайти потрібний стиль спілкування з ним. Вони приймаються балувати, задаровувати подарунками набутого сина чи донечку. Вони бояться навантажити його домашньою роботою, вважаючи своїм обов'язком розважати його і перетворювати його життя на свято. Дитина відчуває залежність прийомних батьків від нього і з властивим дитинству егоїзмом починає їх експлуатувати. Прийомні батьки, як правило, не юні люди. Це найчастіше бездітна подружня пара, яка втратила надію народити власну дитину. Але це може бути і сім'я, що втратила свою єдину дитину і тепер шукає забуття в приймальному. І в тому і в іншому випадку такі сім'ї потребують професійної допомоги дорослим і здобуттям ними дитині. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 1. Особливості спілкування"
  1.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  2.  Загальна характеристика
      спілкування відіграє величезну роль. З ним та його засобами пов'язані і основні «робочі інструменти» педагога, володіти якими він зобов'язаний досконало. Це не проста розмова педагога з учнями, а особливий вид спілкування - педагогічне спілкування, специфіка якого визначається педагогічними цілями, змістом і застосуванням його коштів. Спілкування робиться педагогічним, коли відповідає цілям і
  3.  Статус національних мов
      спілкування народів. Мовою спілкування всіх народів, що утворюють єдину соціалістичну націю, може бути тільки одна мова, в Росії (і в СРСР) в силу історично сформованих умов це російська мова. Усередині кожного народу має бути збережений місцевий національний мову. Мовою міжнародного спілкування на планеті, також в силу сформованих історичних умов, є англійська мова. Така ієрархічна
  4.  4.6. Педагогічне спілкування
      спілкування
  5.  Р.А. Медовник, вчитель історії
      особливість в тому, що ми зуміли створити в гімназії мікроклімат культурного спілкування як серед дітей, так між учнями та вчителями. Звичайно, є прекрасні школи, але так комфортно як у нас, діти себе ніде не відчувають, комфортно в сенсі культурного спілкування, дозвілля. Цей досвід передається молодим, я например відучила другого покоління учнів, мої випускники приводили своїх дітей, яких я
  6.  Контактний шар.
      особливостей учасників), безсумнівно, впливають на ефективність
  7.  Ситуація спілкування (місце, час, тривалість.
      спілкуванні - від 1 до 3 метрів. Мінімальним «комфортним» відстані-ням можна вважати 0,7-0,8 метра. Інтерв'ю - трудомісткий процес, і тому тривалість одного сеансу звичайно не пре-вишает 1,5-2 годин. Це час краще вибрати в першій половині дня, якщо співробітник типу «жайворонок», і в другій - у разі «сови». Відомо, що взаємна стомлюваність партнерів при бесіді настає зазвичай через 20-25
  8.  Короткий зміст глави
      особливо
  9.  Теми рефератів 1.
      спілкування та її символіка. 8. Символізація в науці і
  10.  Управління процесом педагогічного спілкування
      особливо важлива в очікуванні складнощів в майбутньому конкретному спілкуванні, коли досягти бажаний педагогічний результат буде, мабуть, важко. Однак нехтувати підготовкою до будь-якого, що має педагогічну націленість спілкуванню не слід. Підготовка починається з орієнтування в ситуації майбутнього спілкування, з педагогічної оцінки його місця в системі і проведеної педагогом лінії
  11.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його інтелектуально-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі
  12.  Додаткова література: 1.
      спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю., Королева М.М. Самореалізаціонний потенціал педагога і розвиток особистості учня. - СПб., 1996. 10. КРИУЛИН А. А. Професійна культура і система психологічної підготовки вчителя: Мікроергономіческій підхід. - М., 1996. 11.
  13.  Тема 6. Суспільство як саморазвівающаеся система
      спілкування. Сукупність громадян - основа державності. Благо - мета соціального об'єднання. Моральна модель суспільства. Усвідомлення соціалізації через її негативні наслідки. Ідея сакральної спільності людей. Взаємний договір людей - основа їх соціальної єдності. Людина і людське. Соціальність як категоричний імператив моральності. Громадянське суспільство як співвідношення
  14.  Висновки по II главі 1.
      особливостям та проблем професійно-педагогічного спілкування. На другому етапі експерименту в якості пріоритетного напрямку ми обрали формування когнітивного компонента професійно-педагогічної компетентності, тобто збагачення студентів педагогічними знаннями (історії розвитку педагогіки як науки і сучасних тенденціях). На теоретичних заняттях студенти набували
  15.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      спілкування. 4. Вплив комунікативної компетентності вчителя на індивідуальний стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища. 1. Поняття рефлексивно-перцептивних здібностей. 2. Прояви
  16.  2.1. Мова і мислення
      спілкуванні і передачі інформації, без чого неможлива організація суспільного життя. Мова є засобом пізнання і виражає емоції, він не тільки засіб спілкування, але й один з головних компонентів культури народу. Мова являє собою знаково-інформаційну систему, використовувану для накопичення, зберігання, переробки і передачі інформації. Головним поняттям у визначенні мови є поняття
  17.  Контрольні питання і завдання 1.
      особливості професійної діяльності фахівця соціальної роботи. 4. Поясніть зміст такої ролі фахівця як «мобілізатором клієнта». 5. У чому полягає взаємозв'язок особистих і професійних якостей фахівця з соціальної роботи? 6. Яка роль спілкування у професійній діяльності соціальних працівників? 7. Назвіть компоненти продуктивного спілкування в соціальній