Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Спілкування з учителем.

Дитина молодшого шкільного віку знаходиться у великій емоційної залежності від учителя. Так званий емоційний голод - потреба в позитивних емоціях значущого дорослого, а вчитель саме такий дорослий, - багато в чому визначає поведінку дитини. Стиль спілкування вчителя з дітьми визначає їх поведінку в класі під час уроку, в ігровій кімнаті і в інших місцях, відведених для занять і розваг.

Учитель на уроці має можливість впливу на клас і кожної дитини окремо через ті прийняті форми, кото

323

рие приписані традиціями і правилами школи. Зазвичай вчитель стоїть перед учнями класу, а діти повинні сидіти і слухати вчителю, коли він пояснює. Учитель ходить між рядами і контролює роботу кожного, коли діти пишуть, вважають, малюють і т.д. Учитель зайнятий на уроці виконанням робочого плану навчання дітей.

При всьому однаковості зовнішньої сторони роботи вчителя в класі можна виділити ряд типових стилів його впливу на учнів.

Імперативний (авторитарний) стиль вимагає безумовного, неухильного підпорядкування, тому його називають жорстким стилем. Дитині відводиться пасивна позиція: вчитель прагне маніпулювати класом, ставлячи на чільне місце завдання організації дисципліни. Він підпорядковує дітей своєї влади в категоричній формі, не роз'яснює необхідності нормативного поведінки, не вчить керувати своєю поведінкою, чинить психологічний тиск.

Імперативний стиль ставить вчителя в відчужене положення від класу або окремого учня. Емоційна холодність, що позбавляє дитину близькості, довіри, швидко дисциплінує клас, але викликає у дітей психологічний стан покинутості, незахищеності і тривоги. Цей стиль сприяє досягненню навчальних завдань, але роз'єднує дітей, так як кожен відчуває напругу і невпевненість в самому собі.

Імперативний стиль позбавляє дитину можливості усвідомити свої обов'язки і права як школяра, пригнічує ініціативу і не розвиває мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Діти, поведінка яких регулюється імперативним стилем, залишившись в класі без нагляду вчителя і не маючи навичок саморегуляції поведінки, легко порушують дисципліну.

Імперативний стиль керівництва говорить про твердій волі вчителя, але не несе дитині любові і спокійної впевненості в доброму ставленні вчителя до нього. Діти фіксують свою увагу на негативних проявах авторитарного вчителя. Вони починають боятися його. Усі переживання, пов'язані з різкими формами проявів дорослого, западають в душу дитини, залишаються в його пам'яті на все життя.

Імперативний стиль спілкування дорослого з дитиною в своєму крайньому вираженні антіпедагогічен і тому неприпустимий у практиці суспільного виховання дітей.

Демократичний стиль забезпечує дитині активну позицію: вчитель прагне поставити учнів у відносини співробітництва при вирішенні навчальних завдань. При цьому дисципліновану поведінку виступає не як самоціль, а як засіб, що забезпечує успішну роботу.

324

Учитель роз'яснює дітям значення нормативного дисциплінованого поведінки, вчить керувати своєю поведінкою, організовуючи умови довірчості та взаєморозуміння.

Демократичний стиль ставить вчителя та учнів у позицію дружнього взаєморозуміння. Цей стиль викликає у дітей позитивні емоції, впевненість в собі, дає розуміння цінності співпраці у спільній діяльності і забезпечує співрадість при досягненні успіху. Цей стиль об'єднує дітей: поступово у них з'являється відчуття «Ми», відчуття причетності до спільної справи. У той же час саме цей стиль надає значення особливої ??важливості особистої діяльності - кожен хоче сам виконувати завдання вчителя, сам дисциплінувати самого себе.

Демократичний стиль не виключає відчуження як тимчасового прийому роботи вчителя з класом. Але це саме тимчасовий елемент роботи на тлі взаємної доброзичливості. Цей стиль передбачає включення всіх дітей у контроль за загальним порядком. Він покликаний забезпечити активність позиції, моральних установок дитини, дає йому можливість усвідомити свої права і обов'язки, передбачає розвиток мотивації цілеспрямованого управління своєю поведінкою. Демократичний стиль створює сприятливі умови для успішного розвитку цілеспрямованої дисциплінованості, навчальної мотивації. Цей стиль дає досвід самоврядування при мотиві створення і збереження поцінованої середовища - робочого стану всього класу. Діти, що виховуються в умовах демократичного стилю спілкування, залишившись в класі без нагляду вчителя, намагаються дисциплінувати себе самі.

Демократичний стиль керівництва говорить про високий професіоналізм вчителя, його позитивних моральних якостях і любові до дітей. Цей стиль вимагає від вчителя великих душевних напруг, але саме він є найпродуктивнішим умовою розвитку особистості дитини. Саме в умовах демократичного стилю керівництва у дитини розвивається почуття відповідальності.

Ліберально-попустительский {антиавторитарний) стиль поблажливо слабкий, допускає шкідливий для дитини потурання. Це стиль непрофесіонала. Відсутність професіоналізму заважає вчителю забезпечити дисципліну в класі і кваліфіковано організувати навчальний процес. Цей стиль не забезпечує і спільної діяльності дітей - нормальна поведінка просто не організується, діти поводяться в міру своєї вихованості, захоплюючи за собою навіть дисциплінованих.

Цей стиль не забезпечує дітям можливості пережити радість спільної діяльності, навчальний процес постійно порушується свавільними вчинками і витівками. Дитина не усвідомлює своїх обов'язків.

Ліберально-попустительский стиль спілкування дорослого з дитиною антіпедагогічен і тому неприпустимий у практиці суспільного виховання дітей.

325

Отже, імперативний стиль управляє дисципліною, але спотворює розвиток особистості дитини. Демократичний стиль вимагає більшого професійної майстерності для організації дисципліни, але є єдино прийнятним для виховання позитивних якостей особистості дитини при організації його пізнавальної активності. Ліберально-попустительский стиль хоча і не перевантажує дитини емоційно, але не дає йому і позитивних умов для розвитку особистості.

Найбільш часто вчителі користуються імперативним або демократичним стилем.

Імперативний стиль відрізняється відчуженої позицією вчителя по відношенню до дітей. Не відчуваючи емоційної близькості зі своїм вчителем, дитина несвідомо прагне компенсувати нереалізовану потребу в позитивних емоціях. Як тільки, на думку дитини, виникає можливість звернутися до свого сусіда по парті чи ще до когось, він тут же починає спілкування з приводу. Не заохочується дорослим напруга волі швидко стомлює і виснажує дитини, він несвідомо прагне зняти негативний напругу. Однак пильне око вчителя застає зненацька порушника дисципліни. Учитель робить зауваження, карає дитину.

Дослідники спостерігали роботу вчителів з різним стилем спілкування і вивчали види покарання дітей за дисциплінарні порушення. Виявилося, що вчителі з імперативним стилем спілкування роблять більше зауважень, записів у щоденнику, оцінюють поведінку на «2»; частіше ставлять дитину біля парти, біля дошки, в кут; частіше говорять образливі слова на адресу дитини та ін Вчителі з демократичним стилем спілкування при цьому ніколи не тріпають дитини за вухо, не роблять на нього фізичного впливу. Вони роблять усні зауваження, суворо дивлячись на дитину - порушника дисципліни, але, найголовніше, вони працюють з класом, організовуючи його на навчальну діяльність, формуючи пізнавальний інтерес.

Було встановлено, що діти дають різні відповіді на питання «Чому ти дотримуєшся правила поведінки на уроці?», Залежно від стилю спілкування з ними їхні вчителі.

Імперативний стиль спілкування породжує перш за все відповідь, що відображає самопочуття дитини: «Я боюся, що ...» Дитина боїться вчителя; він боїться, що вчитель «кричатиме», «буде обзивати», « буде лаяти »та ін Цей стиль допомагає вчителю підтримувати дисципліну в класі, але він непродуктивний в плані виховання особистості дитини. У дитини розвивається негативна рефлексія - здатність співвідносити свою поведінку з подальшими результатами і прагнення отримати з цього передбачення максимальну вигоду для себе. Дитина намагається вести себе так, щоб вчитель не побачив його недисциплінованості, діє нишком.

326

Демократичний стиль спілкування в першу чергу породжує мотиви збереження хороших відносин з учителем, мотиви навчальної діяльності, співробітництва з усім класом. Дитина починає соромитися зауваження, бо соромно порушувати правила. Він хоче, щоб його любив вчитель, щоб їм були задоволені батьки, щоб до нього добре ставилися однокласники. Він починає прагнути до виконання правил, тому що це його обов'язок, що дає йому можливість користуватися правом на тишу під час уроку. Досвідчений вчитель не скаже дитині: «Встань! Ти погано себе ведеш! »Він скаже інакше:« Хто заважає класу працювати? Хто позбавляє нас права на тишу? »У цьому випадку поведінка дитини оцінюється насамперед з точки зору його ставлення до інших. Хороша поведінка кожного осмислюється як запорука успіху всіх. Демократичний стиль розвиває установки на позитивну рефлексію - здатність співвідносити свою поведінку з подальшими результатами і прагнення так будувати свою поведінку, щоб воно допомагало роботі всього класу, вчителі та самої дитини.

Стиль спілкування вчителя впливає на активність дитини. Ми будемо розглядати три види активності дитини: фізичну, психічну і соціальну.

Фізична активність - це природна потреба здорового, розвивається організму в русі, у фізичних навантаженнях і подоланні всіляких перешкод. Фізична активність в дитячі роки виступає як передумова психічного розвитку дитини.

Тонус дитини, його потреба в невтомному русі, його спритність є показники здоров'я і потенційних можливостей розвитку його психіки. Здорова дитина прагне до руху, його радують фізичні навантаження. У той же час він цікавий і допитливий. Він жадає знань про навколишній його світі. Фізична і психічна активність дитини перебувають у тісній взаємодії: бадьорий, здоровий дитина активна психічно, втомлений, замучений вже нічим не цікавиться.

Психічна активність - це потреба нормально розвивається дитини в пізнанні навколишнього життя: предметного світу природи, людських відносин. До психічної активності, крім того, відноситься потреба дитини в пізнанні самого себе. Всі види психічної активності здійснюються через рефлексію - форму розумової діяльності, спрямовану на осмислення дій інших людей і своїх власних зусиль.

Дітям молодшого шкільного віку важко в школі. Їм складно підкоряти себе новими правилами. Мабуть, одне з найважчих правил - сидіти тихо. Вчитель же своїм першочерговим завданням вважає організацію дисципліни в класі, забуваючи про те, що застиглі в нерухомості діти не є ідеалом порядку. Довго сидить нерухомо пасивний дитина, у якої

327

мало життєвих сил. Активному, з буйним темпераментом сусідові по парті виконувати цю вимогу досить складно.

Як допомогти дитині звикнути до правил, які він зобов'язаний виконувати? Стилі спілкування з дитиною по-різному організують його фізичне самопочуття на уроці.

Демократичний стиль передбачає повну зосередженість вчителя на стані класу і кожного окремого учня. Численні дослідження показали велике значення так званих физкультминуток, ігор, танців і рухів під музику, що включаються в зміст уроку.

Прагнення дитини бути дисциплінованим повинно винагороджуватися правом на відпочинок. Всі види знайомих рухів для дитини і є відпочинок після напруженої малорухомості.

Імперативний стиль дисциплінує клас насамперед у плані підпорядкування зовні установленим порядком - діти не розмовляють і сидять нерухомо. Цей стиль, як ми вже обговорювали, відчужує дітей від учителя. Важко уявити собі шести-семирічних дітей, які радісно скористаються пропозицією вчителя пострибати, потанцювати під музику, якщо вони не відчувають до нього безпосереднього довіри. Вони, звичайно, будуть стрибати, але їх веселощі буде примушеним, не звільняє від напруги.

Спеціальні дослідження показали, що стиль спілкування, який властивий вчителю, визначає міру успішності дитини в навчальній діяльності. Залежно від стилю спілкування вчителя з класом і з окремим дитиною змінюються працездатність і успішність пізнавальної діяльності, психічної активності дитини.

 Демократичний стиль несе в собі заклик до співробітництва та пізнавальної активності. Нормативність, зодягнена в привабливу для дитини форму довірливого спілкування з приводу поточного навчального завдання, організовує його увагу, змушує працювати пам'ять і мислення. Дитина, перебуваючи в стані душевного комфорту, із задоволенням звертається до розумових вправ. Він із задоволенням трудиться над завданням, прагне відповісти і засмучується, коли вчитель закликає відповідати когось іншого. 

 Імперативний стиль ускладнює співробітництво і організацію пізнавальної активності, оскільки насильницька нормативність не дає природності в спілкуванні. Дитина, звичайно ж, працює і вирішує завдання, пропоновані вчителем. Він теж тягне руку, щоб відповісти. Але тут з'являються додаткові мотиви, які конкурують з мотивами пізнавальними. Маючи потребу в емоційній підтримці з боку вчителя, дитина прагне отримати похвалу саму по собі як компенсацію за напругу, що виникає через стилю спілкування вчителя. 

 328 

 Дослідження показали, що тільки демократичний стиль спілкування створює умови для розвитку психічної активності дитини. За однаковий часовий проміжок одні й ті ж діти легше запам'ятовують, краще міркують, фантазують в умовах демократичного стилю спілкування, ніж в умовах авторитарного стилю. Демократичний стиль дає свободу пізнавальної діяльності, дитина не боїться помилитися при вирішенні поставленого завдання. Цей стиль допомагає дитині навіть тоді, коли той змушений відпрацьовувати дії, що вимагають від неї насамперед вольової регуляції. Хоча написання елементів букв і цифр не вимагає великої пізнавальної самостійності і не містить умов для інтелектуальної зацікавленості, вчитель прийомами демократичного стилю успішно організовує і цю діяльність дитини. 

 Вираз довіри з боку вчителя сплачувати дітей в єдине ціле - «Ми - клас». Коли трудиться клас, то кожен учень прагне бути гідним цього загального співдружності. 

 Соціальна активність молодшого школяра в школі проявляється в поведінці, направленому на підтримку і виконання правил, обов'язкових для школяра, у прагненні допомогти виконувати ці правила свого однолітка. Соціальна активність дитини розвивається разом з його психічною активністю, коли під керівництвом дорослого розкривається самосвідомість дитини. 

 У дитячі роки фізичне здоров'я має найважливіше значення. Саме фізична активність визначає успішність розвитку психічної і соціальної активності. Справа в тому, що дорослий, який втратив фізичну активність, може володіти психічної і соціальної активністю, протівоборствуя життєвих перипетій. Дитина ж має бути спочатку здоровий. Фізична активність дитини визначить багато в чому його просування в розумовому та особистісному відношенні. Соціальна активність дитини молодшого шкільного віку залежить від ряду умов, а насамперед від стилю спілкування. Саме стиль спілкування обумовлює розуміння необхідності послуху старшим і внутрішньої дисциплінованості. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Спілкування з учителем."
  1.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      спілкування. 4. Вплив комунікативної компетентності вчителя на індивідуальний стиль педагогічної взаємодії в процесі навчання. Тема 2. Рефлексивно-перцептивні здібності вчителя до проектування ситуацій міжособистісної взаємодії, що сприяють гуманізації соціально-освітнього середовища. 1. Поняття рефлексивно-перцептивних здібностей. 2. Прояви
  2.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      спілкування у соціально-освітньому середовищі. 4. Інформаційно-комунікативна взаємодія вчителя з авторами освітніх текстів як умова його інтелектуально-особистісної підготовки до організації діалогового спілкування в процесі
  3.  Р.А. Медовник, вчитель історії
      спілкування з учнями та вчителями шкіл зі Сполучених Штатів. Раїса Дмитрівна їздила в США з дітьми. Так поступово встановлювалися необхідні зв'язки. Змінювався і контингент учнів. 30 років тому навколо школи № 11 стояли дерев'яні будинки, відповідно і діти були важкі. Тепер все інакше. Найголовніша наша особливість в тому, що ми зуміли створити в гімназії мікроклімат культурного спілкування як
  4.  Короткий зміст глави
      спілкування; на взаєморозуміння та обмін особистісними смислами з іншими людьми, на передачу позитивної енергії і надання взаємного сприяння, взаємної підтримки і т.д. В якості основних показників, що виявляють рівень сформованості такої готовності, виступають загальна гуманістична спрямованість особистості вчителя в сфері педагогічної діяльності; комунікативна компетентність вчителя в
  5.  Теми та питання для обговорення на семінарських заняттях
      спілкувань з авторами освітніх текстів у процесі проектування проблемних ситуацій педагогічної взаємодії різної функціональної спрямованості. 3. Кооперативно-структурована навчально-професійна діяльність студентів як умова їх професійно-особистісного розвитку. 4. Равіван ефекти педагогічної технології кооперативного навчання студентів-майбутніх
  6.  Додаткова література: 1.
      спілкуванні. - М., 1987. 8. Колективна навчально-пізнавальна діяльність школярів / Под ред. І.Б. Первина. - М., 1985. 9. Коростильова Л.А., Коржова Є.Ю., Королева М.М. Самореалізаціонний потенціал педагога і розвиток особистості учня. - СПб., 1996. 10. КРИУЛИН А. А. Професійна культура і система психологічної підготовки вчителя: Мікроергономіческій підхід. - М., 1996. 11.
  7.  Короткий зміст глави
      спілкуванню на рівні "Я - Інші" (учні, батьки, колеги-вчителі, педагогічний колектив, автори освітніх текстів, суспільство в цілому). 2. Провідна роль в організації гуманістично-орієнтованого міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі належить вчителю, який є водночас активним учасником життя соціуму і суб'єктом-професіоналом, що транслює
  8.  С. П. ІВАНОВА. УЧИТЕЛЬ XXI СТОЛІТТЯ: ноопсіхологіческій підхід до аналізу професійно-особистісної готовності до педагогічної діяльності. - Львів: ПГПИ ім. С.М. Кірова. - 228 с., 2002
      спілкування; пропонуються методичні рекомендації щодо формування професійно-особистісної готовності студентів-майбутніх учителів до організації педагогічної діяльності як процесу полісубьектного взаємодії. Може бути корисно всім читачам, що мають відношення до процесу соціалізації особистості, що розвивається в сучасному глобальному
  9.  Психологічні проблеми вилучення знань.
      спілкування) менеджера з кадрів та кандидата на посаду. Втрати інформації в ході бесіди очевидні - до менеджера з персоналу, що проводить інтерв'ю, доходить лише менше третини інформації, якою володіє і про яку хоче розповісти кандидат на посаду. Втрати інформації пов'язані з об'єктивними законами спілкування та обмеженнями вербального (словесного) спілкування. Менеджер з кадрів може збільшити
  10.  Висновок
      спілкуванню на рівні "Я - Інші" (де під словом "Інші" маються на увазі будь-які суб'єкти великого соціуму). Успішність гуманістично-орієнтованої педагогічної діяльності в рамках парадигми глобальної освіти залежить від психологічної готовності самого вчителя до полісуб'єктний взаємодії у соціально-освітньому середовищі. Виступаючи одночасно і активним учасником життя
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи