Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

§ 2. Розумовий розвиток Усна і письмова мова.

Перші роки життя дитини, як ми вже говорили, сензитивного до розвитку мови і пізнавальних процесів. Саме в цей період у дітей з'являється чуття до мовних явищ, своєрідні загальні лінгвістичні здібності - дитина починає входити в реальність образно-знакової системи. У дитячі роки розвиток мови йде в двох основних напрямках: по-перше, інтенсивно набирається словниковий запас і

329

засвоюється морфологічна система мови, якою говорять оточуючі; під -друге, мова забезпечує перебудову пізнавальних процесів (уваги, сприйняття, пам'яті, уяви, а також мислення). При цьому зростання словника, розвиток граматичного ладу мови і пізнавальних процесів безпосередньо залежать від умов життя і виховання. Індивідуальні варіації тут досить великі, особливо в мовному розвитку. Звернемося до послідовного аналізу мови і пізнавальних процесів дитини.

До моменту вступу до школи словниковий запас дитини збільшується настільки, що він може вільно порозумітися з іншою людиною з будь-якого приводу, що стосується повсякденного життя і входить до сфери його інтересів. Якщо в три роки нормально розвинена дитина вживає до 500 і більше слів, то шестирічний - від 3000 до 7000 слів. Словник дитини в початкових класах складається з іменників, дієслів, займенників, прикметників, числівників і сполучних союзів.

Розвиток мови йде не тільки за рахунок тих лінгвістичних здібностей, які виражаються в чуття самої дитини по відношенню до мови. Дитина прислухається до звучання слова і дає оцінку цього звучання. Так, Антоша каже: «Іва. Правда, красиве слово?! Воно ніжне ». У цьому віці дитина досить добре розуміє, якими словами прийнято користуватися, а які настільки погані, що їх соромно вимовляти.

Дитина, якщо йому пояснити деякі закономірності мови, з легкістю зверне свою активність на пізнання мови з новою для нього сторони і, граючи, буде робити аналіз.

Кирило дізнався, що є чоловічий, жіночий і середній рід. Повідомляє: «Стіл - чоловічого роду, стілець - теж, ліжко - жіночого. Телевізор - чоловічого роду ». Жартує: «Значить, жінки можуть дивитися тільки з нашого дозволу». Продовжує: «Свиня - жіночого роду! Свин - чоловічого ». Знову жартує: «Поросята детячьего роду». (З матеріалів В. С. Мухіної.)

Засвоєння мови визначається надзвичайною активністю самої дитини по відношенню до мови. Ця активність виражається в словообразованиях, в умінні підібрати потрібне слово відповідно до заданого умовою. Наведемо запис роботи В. А. Левіна з дітьми початкових класів.

В.А.: Діти, хочете, ми з вами пограємо? Діти: Так! Так!

В.А.: Я буду називати слово, а ви придумайте інше, щоб вийшло доладно. Якщо я скажу мишка, ви можете відповісти книжка, малятко, шалунишка. Зрозуміло? Тоді я кажу віконце. А ви?

Наташа: Момошка.

Оксана: Бобошко.

В. А: Ви придумали доладно, але у вас вийшли несправжні слова. «Момошка, Бобошко» - адже вони нічого не означають. Таких слів немає. А ви

330

придумайте, щоб і доладно було, і щоб слова вийшли справжні. Нумо, я говорю віконце ...

Катя: Картошка!

В.А.: Молодец, Катюша!

Гра триває. Діти легко підбирають рими.

У наступній грі В.А.Левін розповідає вірш, а останнє слово пропонує дітям вгадати:

Гармата лапкою вуха мила На лавці біля віконця, Гармата миється без мила, Тому що Гармата ...

Все: Кішка!

Діти легко підбирають потрібні слова-асоціації, пропонують рими. (Запис роботи В.А.Левіна з дітьми за програмою розвитку мови.)

У молодших школярів з'являється орієнтування на системи рідної мови. Звукова оболонка мови - предмет активної, природною діяльності для дитини шести-восьми років. До ше-сти-семи років дитина вже в такій мірі опановує в розмовній мові складною системою граматики, що мова, на якому він говорить, стає для нього рідним.

Якщо дитина відвідувала дитячий садок, то він повинен бути навчений навичкам усвідомленого аналізу мови. Він може виробляти звуковий аналіз слів, розчленовувати слово на складові його звуки і встановлювати порядок звуків у слові. Дитина легко і з радістю вимовляє слова таким чином, щоб інтонаційно виділити той звук, з якого починається слово. Потім він так само добре виділяє другий і всі наступні звуки.

Дитина при спеціальному навчанні може вимовляти слова з метою виявлення звукового складу, долаючи при цьому склався в живій мові звичний стереотип проголошення слів. Уміння виробляти звуковий аналіз слів сприяє успішному оволодінню читанням і письмом.

Без спеціального навчання дитина не зможе провести звуковий аналіз навіть найпростіших слів. Це й зрозуміло: саме по собі мовне спілкування не ставить перед дитиною завдань, у процесі вирішення яких розвивалися б ці специфічні форми аналізу. Дитину, яка не вміє проводити аналіз звукового складу слова, не можна вважати відсталим. Він просто не навчений.

Кожен нормально розвивається дитина легко сприймає гру у відкриття звукопису, яку розробив для своїх занять В.

А.Левін.

В.А.: Діти. Мені дуже цікаво знати, як ви думаєте, чи потрібно спеціально вчитися, щоб розуміти вірші, або достатньо знати мову, на якому вірш написано?

Висловлюються різні думки.

331

В. А.: Ви, напевно, не знаєте, що у віршів є від нас секрети. Не знаєте?

Діти погоджуються.

В. А.: Це дуже сумно. Тому що той, хто не вміє відкривати секрети віршів, не розуміє їх до кінця, не отримує від віршів задоволення. А ну-ка, вгадайте:

Чиї там крики біля ставка? - Квасу, квасу, кисляку, Набридла нам вода! Діти (хором): Жаби!

В. А.: Всі чули, як квакають жаби? Тепер ви зможете чути у віршах те, чого не чули до цих пір. Послухайте вірш Агнії Барто:

Скажи тихіше:

«Шість мишенят» -

І відразу миші

зашуршат.

Діти розуміють звукозапис, чують і відчувають значення і виразну силу рідної мови. (Запис роботи В.А.Левіна з дітьми.)

Потреба в спілкуванні визначає розвиток мови. Протягом усього дитинства дитина інтенсивно освоює мова. Освоєння мови перетворюється на мовну діяльність.

Дитина, що надійшов у школу, змушений перейти від «власної програми» навчання мови до програми, запропонованої школою.

Мовне спілкування передбачає не тільки багате представлене розмаїття використовуваних слів, а й осмисленість того, про що йде мова. Осмисленість забезпечує знання, розуміння того, про що йде мова, і оволодіння значеннями і смислами словесних конструкцій рідної мови.

Основна функція мови - спілкування, повідомлення або, як прийнято говорити, комунікація. Шести-семирічна дитина вже здатний спілкуватися на рівні контекстної мови - тієї самої промови, яка досить точно і повно описує те, про що йдеться, і тому цілком зрозуміла без безпосереднього сприйняття самої обговорюваної ситуації. Переказ почутої історії, власний розповідь про те, що трапилося доступні молодшому школяреві. Але тут слід включити безліч «якщо»: якщо дитина розвивалася в культурній мовному середовищі, якщо навколишні його дорослі вимагали зрозумілого висловлювання, розуміння того, що він говорить для інших; якщо дитина вже розуміє, що він повинен контролювати свою мову, щоб бути зрозумілим. Ситуативний спосіб мовного спілкування поступово заміщається контекстним. У дитини з розвиненою промовою ми спостерігаємо мовні засоби, які він привласнює від дорослих і використовує у своїй контекстної мови. Звичайно, навіть дуже добре розвинена мова

332

шести-семирічного - це дитяча мова. За подальший розвиток контекстної мови буде відповідальний учитель.

Для культурної мови важливо не тільки те, як будується конструкція пропозиції, не тільки ясність викладається думки, але і те, як звертається дитина до іншої людини, як вимовляється повідомлення. Мова людини не безпристрасна, вона завжди несе в собі експресію - виразність, яка відображатиме емоційний стан.

Так само, як нас цікавить словниковий запас дитини і його вміння будувати контекстну мова, так само повинно цікавити, як дитина вимовляє те, про що він говорить. Емоційна культура мови має величезне значення в житті людини. Мова може бути виразною. Але може бути недбалою, надмірно швидкої або уповільненою, слова можуть вимовлятися похмурим тоном або мляво і тихо. По тому, як дитина говорить, як у нього розвинена експресивна функція мови, ми можемо судити про мовної середовищі, формує його мова.

Звичайно, як і всі люди, дитина використовує ситуативну мова. Ця мова доречна в умовах безпосереднього включення в ситуацію. Але вчителі цікавить насамперед контекстна мова, саме вона - показник культури людини, показник рівня розвитку мовлення дитини.

Якщо дитина орієнтований на слухача, прагне докладніше описати ситуацію, про яку йде мова, прагне пояснити займенник, так легко випереджувальний іменник, це означає, що він уже розуміє ціну зрозумілого спілкування.

У дітей семи-дев'яти років спостерігається якась особливість: вже досить освоївши основи контекстної мови, дитина дозволяє собі говорити не для того, щоб висловити свої думки, а просто лише для того, щоб утримати увагу співрозмовника. Це відбувається зазвичай з близькими дорослими або з однолітками під час ігрового спілкування. Рефлексуючи на свою мову, не наповнене сенсом, дитина запитує у дорослого: «Цікаво я тобі розповідаю?" Чи "Тобі подобається, яку історію я вигадав?»

Це зісковзування з промови, використовуваної для вираження своєї думки, до промови, формально орієнтованої на квазікоммунікацію, є показник того, що у дитини існують проблеми в побудові осмисленої контекстної мови - йому важко постійно рефлексувати на те, щоб працювати в розумовому плані над контролем задуму висловлювання, над підбором необхідних слів, словосполучень і побудовою зв'язкових пропозицій. У цьому випадку, безумовно, не можна допускати, щоб дитина експлуатував гарне до нього ставлення близьких і дозволяв собі, по суті, порожню балаканину. Дорослі не повинні приймати таку промову за допустиму.

333

В умовах шкільного уроку, коли вчитель дає дитині можливість відповідати на запитання або просить переказати почутий текст, від нього як від учня вимагають роботи над словом, над словосполученням і пропозицією, а також над зв'язного промовою. Як вказує М.Р.Львов, всі ці три лінії розвиваються паралельно, хоча вони знаходяться в той же час і в підрядних відносинах: словникова робота дає матеріал для пропозицій, для зв'язного мовлення; при підготовці до розповіді, твору проводиться робота над словом і пропозицією . «Для школи особливо велике значення має правильність мови, тобто її відповідність літературній нормі »1.

Розрізняють граматичну, орфоепічних і произносительную правильність. Робота над орфографічною грамотністю і произносительной стороною мови просуває дитини в загальному розвитку мови. Для усного мовлення має спеціальне значення дикція, виразне вимовляння звуків, дотримання правил орфоепії - вимовних норм літературної мови, вміння говорити (і читати) виразно (експресивно), ясно, володіти інтонаціями, паузами, логічними наголосами і пр. Можливі дефекти мови (погане вимовляння окремих звуків) повинні вчасно виправлятися логопедами. Виразність і ясність мови передбачають також її чистоту - уникнення просторечівих слів і виразів, слів-паразитів («ось», «значить», «як сказати», «розумієш», «ну» та ін.) Всі ці вимоги застосовні саме до молодшим школярам, ??коли вони входять в навчальну діяльність і втручання вчителя сприймають як належне.

Письмова мова має свою специфіку: вона вимагає більшого контролю, ніж усна. Усне мовлення може бути заповнена поправками, додаваннями до того, що вже було сказано. У мовлення бере участь експресивна функція: тонування висловлювання, мімічне і тілесне (насамперед жестовое) супровід мови.

Письмова мова має свої особливості в побудові фраз, в доборі лексики, у використанні граматичних форм. Письмова мова висуває свої вимоги до написання слів. Дитина повинна навчитися тому, що «пишеться» зовсім необов'язково, як «чується», і що потрібно розділяти те й інше, запам'ятовувати правильну вимову і написання.

Опановуючи письмовій промовою, діти відкривають для себе, що тексти бувають різними за своєю структурою і мають стилістичні відмінності: оповідання, опису, міркування, листи, есе, статті та ін

 Для письмової мови визначальне значення має її правильність. Розрізняють правильність орфографічну, граммати 

 1 Див: Львів М. Р. Методика розвитку мови молодших школярів: посібник для вчителя. - 2-е вид. перераб. - М., 1985. - С. 9. 

 334 

 чний (побудова речень, освіта морфологічних форм) і пунктуаційну. 

 Дитина опановує листом разом з оволодінням письмовою мовою. Звільняючись від напруги, пов'язаного з заволодінням виконавських дій листи, дитина починає освоювати саму письмову мову. Його вчать переписувати, а потім і переказувати тексти. Виклад - письмовий переказ текстів. Суть письмових викладів у складанні таких текстів, які в стислій формі зберегли б суть змісту зразків. Учитель пропонує план з 2 - 3 пунктів для учнів перших класів; з 3 - 5 пунктів для учнів других класів; план тексту учні третіх-четвертих класів повинні вміти скласти самостійно. 

 Викладу як вправи долучають дітей до кращих зразків мови. Стислий виклад вчить дитину аналізу тексту і структурування сюжету, контролю за тим, щоб не зник сенс, ідея тексту. 

 Особливого значення набувають творчі викладу, коли дитині пропонують доповнити прочитаний текст своїми думками, виразом відносини до викладеного переказу. 

 Звичайно, у початковій школі дитина тільки освоює письмову мову як засіб комунікації й самовираження, йому ще важко співвідносити контроль за написанням букв, слів і виразом своїх думок. Однак йому надається можливість складати. Це самостійна творча робота, яка вимагає готовності зрозуміти задану тему; визначити її зміст; накопичувати, підбирати матеріал, виділяти головне; викладати матеріал в необхідній послідовності; складати план і дотримуватися його, відбирати потрібні слова, антоніми, синоніми та фразеологізми; будувати синтаксичні конструкції і зв'язний текст; орфографічно і каліграфічно правильно записувати текст, розставляти розділові знаки, ділити тексти на абзаци, дотримуватися червону рядок, поля та інші вимоги; здійснювати контроль, виявляти недоліки і помилки в своєму творі, а також у творах товаришів по навчанню, виправляти свої і чужі помилки . 

 У сучасних методичних посібниках для вчителів пропонуються прийоми і методи роботи з молодшими школярами, які виступають як умова, що організує оволодіння дитиною усній і письмовій промовою, як умова, яка сприятиме входженню в реальний мову. 

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "§ 2. Розумовий розвиток Усна і письмова мова. "
  1.  8. Додаткові вимоги до форми угод і їх реквізитами
      письмовій формі угод та їх реквізитами можуть доповнюватися законом, іншими правовими актами та угодою сторін. Так, вимоги про скріплення підписів сторін печатками визначаються угодою учасників угоди, а вимоги до бланків цінних паперів, передбачені з метою запобігання їх підробок, визначаються у законодавстві. Додаткові вимоги до письмової форми угод можуть бути
  2.  Пояснення сторін та інших осіб, що беруть участь у справі
      письмовій або усній формі. За пропозицією суду особа, яка бере участь у справі, може викласти свої пояснення у письмовій формі (ст. 81 АПК). Пояснення, викладені у письмовій формі, при-спілкуються до матеріалів справи і оголошуються в судовому засіданні. Після оголошення пояснення, викладеного у письмовій формі, особа, що подала це пояснення, має право дати відносно нього необхідні пояснення, а
  3.  II. Припущення метафізика
      розумової діяльності і так охоче ставляться з порівняльним зневагою до результатів, що випливають з іншого виду розумової діяльності? § 389. Це тому, що метафізики сильно перебільшують значення одного особливого виду розумової діяльності. За допомогою Міркування досягли безлічі дивних результатів, і тому Міркування порушило таку віру, яка значно
  4.  6. Право петицій
      письмовою вимогою, пропозицією, скаргою, на що влада в принципі зобов'язані в установленому порядку реагувати. Петиції можуть бути індивідуальні чи колективні (при тоталітарному режимі останні часом не допускаються, бо влада побоюється об'єднання людей на грунті невдоволення). Коли мова йде про скаргу, дане право можна розглядати як право-гарантію, про що вже згадувалося вище.
  5.  VII. Ілюмінація психічних законів
      розумової діяльності і подивитися, чи відповідають вони один одному. § 250. Що встановлені закони асоціації узгоджуються із зазначеним фізичним принципом - це абсолютно очевидно. Зв'язок, що утворилася між двома відчуваннями або ідеями, які існують одночасно або слідують один за одним, буває сильна, якщо ці відчування чи ідеї бувають живі, і слабка, якщо вони слабкі.
  6.  Свідчення свідків.
      письмовий доказ, або у створенні або зміні предмета, досліджуваного судом як ве-громадської доказ. Свідок повідомляє відомі йому дані усно. За пропозицією суду свідок може викласти показання, дані усно, у письмовій формі. Показання свідка, викладені у письмовій формі, залучаються до матеріалів справи. Не є доказами відомості, що повідомляються
  7.  38. Поняття і види міжнародного комерційного арбітражу
      усна форма. Вона може випливати з торгових звичаїв, у той час як третейський запис повинна бути здійснена в письмовій формі і підписана обома сторонами. Відповідно до законодавства арбітражна угода має бути укладена у письмовій формі і належним чином підписана. На арбітражна угода поширюються норми, що регулюють порядок оформлення зовнішньоторговельних операцій.
  8.  Свідчення свідків
      письмовий доказ, або у створенні або зміні предмета, досліджуваного судом як речовий доказ. Свідок повідомляє відомі йому дані усно. За пропозицією суду свідок може викласти показання, дані усно, у письмовій формі. Показання свідка, викладені у письмовій формі, залучаються до матеріалів справи. Не є доказами відомості, що повідомляються
  9.  РОБОТА З розумово відсталої дитини
      розумово відсталих дітей вважали дітьми Бога, божими дітьми. Їх оточували ореолом святості, в них вбачали божественних віщунів. Ще в XI в. на Русі недоумкуваті призревались в Києво-Печерській лаврі. У «Стоглавом судебнике» (1551) визначалося, що тих, «які позбавлені розуму», слід поміщати в монастирі. За Петра I законом «про дурнів» уточнювалося, що колись слід їх уважно
  10.  Методичні вказівки.
      розвитку культури європейських і близькосхідних країн. У стародавньому Єгипті виникла одна з найдавніших систем писемності, пристосовувалися до еволюції самої мови. Точніше, таких систем писемності було декілька: ієрогліфічна, ієратичне, демотичним. З них найбільш відома - ієрогліфіка спочатку була картинно-символічним зображенням цілих слів, понять. У своєму подальшому
  11.  Праця
      розумовий і фізичний процес, здійснюваний за допомогою таких зусиль (здібностей) людини, які спрямовані на виробництво товарів і послуг. Розрізняють такі різновиди праці: інтелектуальний і виробничий, простий і складний, корисний і абстрактний, прибавочний і
  12.  17. Поняття місця проживання та його значення в цивільному праві.
      письмовій формі: 1) угоди державних, кооперативних та інших громадських організацій між собою і з громадянами, за винятком угод, зазначених у статті 43 цього Кодексу, та окремих видів угод, для яких інше передбачено законодавством Союзу РСР і Української РСР; 2) угоди громадян між собою на суму понад сто карбованців, за винятком угод,
  13.  Письмові докази
      письмових доказів. У ст. 75 АПК РФ письмові докази визначаються як акти, договори, довідки, ділова кореспонденція та інші документи і матеріали, що містять відомості про обставини, що мають значення для справи, і отримані в тому числі за допомогою факсимільного, електронного чи іншого зв'язку або іншим способом, що дозволяє встановити достовірність документа. До письмових
  14.  Оформлення обміну житловими приміщеннями
      письмовій формі шляхом складання одного документа, підписаного наймачами - сторонами договору. Дане правило встановлено в імперативній нормі, яка виключає застосування положень п. 2 ст. 434 ГК РФ про те, що договір у письмовій формі може бути укладений шляхом обміну документами за допомогою засобів зв'язку. Оскільки не передбачено інше, то мова йде про простій письмовій формі договору про