Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Мухіна BC. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006 - перейти до змісту підручника

Сенсорний розвиток.

Дитина, яка прийшла в школу, не тільки розрізняє кольори, форми, величину предметів і їх положення в просторі, але може правильно назвати пропоновані кольори і форми предметів, правильно співвіднести предмети за величиною. Він може також зобразити найпростіші форми і розфарбувати їх у заданий колір.

335

Дуже важливо, щоб дитина вміла встановлювати ідентичність предметів того чи іншого еталону. Еталони - це вироблені людством зразки основних різновидів якостей і властивостей предметів. Як вже говорилося вище, еталони були створені в ході історії людської культури і використовуються людьми в якості зразків, мірок, за допомогою яких встановлюється відповідність сприймається дійсності того чи іншого зразком з системи упорядкованих еталонів.

Якщо дитина може правильно назвати колір і форму предмета, якщо він може співвіднести сприймається якість з еталоном, то він може встановити та ідентичність (м'яч круглий), часткова схожість (яблуко кругле, але не ідеально, як м'яч), несхожість (куля і куб). Грунтовно оглядаючи, обмацуючи або прослуховуючи, дитина робить соотносящие дії, простежує зв'язок сприйманого з еталоном.

У природі існує нескінченна різноманітність кольорів, форм, звуків. Людство поступово упорядкував їх, звівши до систем кольорів, форм, звуків - сенсорним еталонам. Для навчання в школі важливо, щоб сенсорний розвиток дитини було досить високим.

Нормально розвинений дитина до шкільного віку добре розуміє, що картина або малюнок є відображення дійсності. Тому він намагається співвіднести картини і малюнки з дійсністю, побачити те, що в них зображено. Розглядаючи малюнок, копію картини або саму картину, дитина, привчений до образотворчого мистецтва, не сприймає використовувану художником багатобарвну палітру як бруд, він знає, що світ складається з нескінченного числа блискучих фарб. Дитина вже вміє правильно оцінювати перспективне зображення, так як йому відомо, що один і той же предмет, розташований далеко, виглядає на малюнку маленьким, а близько - набагато більше. Тому він пильно вдивляється, співвідносить зображення одних предметів з іншими. Діти люблять розглядати зображення - адже це розповіді про життя, яку вони так прагнуть осягнути.

Малюнки та живопис сприяють розвитку знакової функції свідомості і художнього смаку.

Розвиток мислення. Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. Він сам, наприклад, може дізнатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати.

Чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина може цікавитися усім на світі: якої глибини океан? як там ди

336

шат тварини? скільки тисяч кілометрів земна куля? чому в горах не тане сніг, а внизу розтанув?

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне «навіщо?», «Як?», «Чому?». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. Ми вже говорили про те, що при виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі, як мовиться, в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таке мислення, у якому рішення задачі відбувається в результаті внутрішніх дій з образами, називається наочно-образним. Образне мислення - основний вид мислення в молодшому шкільному віці. Звичайно, молодший школяр може мислити логічно, але слід пам'ятати, що цей вік сензитивен до навчання, що спирається на наочність.

Мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Так, дитина сам не відкриває у своєму особистому досвіді знання про збереження таких властивостей предметів, як довжина, обсяг, вага та ін Відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять призводять до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття.

Дитині, наприклад, важко оцінювати те саме кількість води, піску, пластиліну і т.д. як рівне (те ж саме), коли на його очах відбувається зміна їхньої конфігурації відповідно до форми судини, куди вони поміщені. Дитина попадає в залежність від того, що він бачить в кожен новий момент зміни предметів. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел.

Ж. Піаже встановив, що мислення дитини в шість-сім років характеризується «центрацией» або сприйняттям світу речей і їх властивостей з єдино можливою для дитини реально займаної ним позиції. Дитині важко уявити, що його бачення світу не збігається з тим, як сприймають цей світ інші люди. Так, якщо попросити дитину подивитися на макет, на якому представлені три гори різної висоти, затуляють один одного, а потім запропонувати знайти малюнок, на якому гори зображені так, як їх бачить дитина, то він досить легко справляється з цим завданням. Але якщо попросити дитину вибрати малюнок, на якому зображені гори, так, як їх бачить людина, що дивиться з протилежної точки, то дитина вибирає малюнок, що відображає його власне бачення. У цьому віці ре

337

Бенко важко уявити собі, що може бути інша точка зору, що можна бачити по-разному1.

Ж.Пиаже описав дослідження, які вказують на відсутність у дитини уявлення про сталість деяких властивостей речей як на характерну рису дітей до шести-семи років. Класичними є досліди з пластиліновими кульками.

Якщо покласти перед дитиною два абсолютно однакових кульки з пластиліну, то дитина відразу встановлює, що вони однакові за кількістю маси пластиліну. Варто, однак, на очах у дитини зім'яти одна кулька в коржик і після цього запитати, де більше пластиліну, дитина відразу відповість, що пластиліну більше в виноградному.

Або інший досвід. Якщо перед дитиною викласти два ряди гудзиків, один під іншим, так, щоб гудзики одного ряду точно відповідали гудзикам іншого ряду, і запитати у дитини, в якому ряду їх більше, то він відповідає, що гудзиків в обох рядах однакова кількість. Але якщо в одному ряду зменшити відстані між гудзиками і він займе меншу відстань у довжину, ніж інший, і повторити питання, то дитина вкаже на більш довгий ряд, вважаючи, що в ньому гудзиків більше. Хоча дитина чітко бачив, що гудзиків ніхто не прибирав і не додавав.

Специфіка дитячого мислення, згідно Ж.Пиаже, - «цен-трация» і несформованість уявлень про сталість основних властивостей речей. Але для дітей шести-семи років характерні проміжні відповіді.

Еді (6, 4). «У цих двох склянках (Л, і А2) порівну? - Так. - Твоя мама говорить: "Замість того щоб давати тобі молоко в цьому стакані (Ах), я тобі дам його ось у цих двох склянках (^ і В2): один - вранці, а інший - ввечері". (Перелівают.) Звідки можна випити молока більше: звідси (А2) або звідси (В {+ В2) 1 - Це одне і те ж. - Добре. Тоді замість того, щоб давати тобі твоє молоко в цих двох склянках (В {і В2), вона дасть тобі його в трьох (переливають А2 в С,, С2 в С3): один - вранці, один - опівдні, один - ввечері . У цих двох або трьох склянках молока однаково? Стільки ж у трьох, що і в двох ... - Ні, у трьох склянках більше. - Чому? ... (Переливають Вх і В2 в Ах.) - А якщо ти назад перельешь три склянки (Сх + С2 + С3) сюди в (А2), то до яких пір дійде молоко? (Показує рівень вищий, ньому рівень А \.) - А якщо перелити ці три склянки в чотири склянки (переливають в С {+ С2 + С3 + С4, в результаті нього відбувається загальне зниження рівня) і якщо назад перелити все це у великій стакан (А2), то до яких пір молоко дійде? (Показує ще вище.) - А якщо з п'яти склянок? (Рівень ще вище.) - А якщо з шести? - У склянці не вистачить місця ».

Фред (6, 5). (Констатує, нто Л, = А2. Переливатися Ах в Вх + В2): «Синього сиропу стільки ж, скільки червоного? - Так. - Чому? - Тому що вони (Вх + В2) менше, ніж ця (А2). - А якщо червоний сироп (А2)

1 Див: Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969.

338

також перелити в дві склянки (В3 + В4, причому в В3 наливають більше, ніж у В4), то буде однаково? - Червоного сиропу більше, ніж синього.

(Отже, кількість # з + В4 здається йому більшим, ніж Вх + В2) ».

Деякий час по тому Фреду дають стакан аЬ заповнений наполовину, і склянка А2, заповнений лише на! / 3. «Порівну? - Ні, тут більше (Ах). (Переливають Ах в кілька склянок В.) - Тепер порівну (в А2 і в Вх + В2 ... і т.д.) ».

Зрештою Фред заявляє: «Ні, нічого не змінюється, тому що це один і той же сироп (значить, Ах = Вх + В2 + В3 + В4 і Ах = А2)». (За матеріалами Ж.Пиаже.)

Згідно Ж.Пиаже, обидва типи проміжних реакцій є досить важливими. Проміжні відповіді, властиві цій стадії, дають можливість стверджувати: «Дійсно, дитина на цій стадії намагається координувати готівку перцептивні відносини і перетворювати їх в силу цього в дієві, тобто операціональні відносини »1.

Діти, що прийшли до утвердження збереження величини, враховують відношення висоти і ширини, їм вдається множення відносин висоти і ширини, що випливає з порівняння склянок.

Ела (7, 0). У цей (1) потрібно налити більше, тому що він «вже», а «в іншому - місця більше, тому що він ширший». (За матеріалами Ж. Піаже.)

Логічного множення відносин для відкриття інваріантності загальних величин проте недостатньо. Згідно Ж.Пиаже, «коли після оцінки величин лише з точки зору одновимірних перцептивних відносин ... дитина координує ці відносини один з одним, він конструює в результаті цього багатовимірне ціле, однак це також ціле, яке залишається «інтенсивним» і не піддається «екстенсивним» вимірам до тих пір, поки дитина не опанує іншими, крім логічного множення, засобами математичного порядку »2.

У вітчизняній психології було показано, що навчання розумінню принципу збереження відразу ж на задачах Ж. Піаже не дає бажаного результату, тому що яскраві зовнішні відмінності порівнюваних предметів роблять дитину несприйнятливим до навчання. У дослідженнях П. Я. Гальперіна і його співробітників дитини вчили користуватися спеціальним знаряддям для розумових операцій - мірою і допоміжними засобами (лотками) для оцінки величин в спеціальних задачах3. Застосування різних заходів

1 Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1969. - С. 259.

2 Там же. - С. 265.

3 Див: Гальперін І Я. Метод «зрізів» і метод поетапного формування в дослідженнях дитячого мислення / / Питання психології. - 1966. - № 4; Гальперін І Я., ЕльконінД. Б. До аналізу теорії Ж. Піаже про розвиток дитячого мислення. Післямова до кн.: Дж.Х. Флейвелл. Генетична психологія Жака Піаже. - М., 1967.

339

дозволяє виокремити властивості об'єкта і таким чином звільнити дитину від тиску візуально сприйманих зовнішніх відмінностей, які були в задачах Ж. Піаже. Використання для вирішення завдання мір і допоміжних засобів, які фіксують і закріплюють те, що обстежено, дає можливість представити перетворення об'єкта і збереження його незмінних параметрів.

Після навчання використання знарядь для розумових операцій діти переносять засвоєний спосіб міркувань на завдання Ж. Піаже: відбувається переоріентіровка дитини в ситуації, з'являється поділ того, що виступає під впливом сприйняття як очевидне (насправді «здається» ), і того, що є насправді, - істотних відносин. «Гармат-но-опосередковане дію призводить до поділу зовнішньої картини речей на її видимість і приховані за цією видимістю істотні відносини» 1.

Безумовно, в сучасному суспільстві розумовий розвиток дитини залежить від типу конструювання нового знання. Воно будується дорослим, що володіє вже сформованим інтелектом. Йдеться про наукове знання (Ж. Піаже). Інтелектуальний розвиток визначається соціальними чинниками - індивід змінюється соціальними отношеніямі2.

Перехід до систематичного навчання в школі, до розвиваючого навчання змінює орієнтування дитини в оточуючих його явищах дійсності. На донаучной стадії розвитку мислення дитина судить про зміни з егоцентричних позицій, але перехід до засвоєння нових способів вирішення проблем змінює свідомість дитини, його позицію в оцінці предметів і змін, що відбуваються з ним. Розвивальне навчання підводить дитину до засвоєння наукової картини світу, він починає орієнтуватися на суспільно вироблені критерії.

 « Попередня  Наступна »
 = Перейти до змісту підручника =
 Інформація, релевантна "Сенсорний розвиток."
  1.  4.2. Класифікація відчуттів
      сенсорних систем. За цією ознакою виділяється нова і стародавня
  2.  ГЛАВА 4. ВІДЧУТТЯ
      сенсорної інформації про світ. 4.2. Класифікація відчуттів. 4.3. Властивості відчуттів. 4.1. Поняття відчуттів як сенсорної інформації про світ Навколишній світ діє на людину звуками, фарбами, запахами та ін Ці ознаки відображаються зором, нюхом, слухом та ін Завдяки органам почуттів у мозок надходить величезна кількість інформації про рух тіл, формах, звуках, станах організму
  3.  II. ЧИ Є БІЛЬ СТАНОМ МОЗКУ?
      сенсорні вхідні дані »(sensory inputs) і« рухові вихідні дані »(motor outputs), тобто машинна таблиця для кожної можливої ??комбінації« стану »і повного набору« сенсорних вхідних даних »містить« команду », яка визначає ймовірність наступного« стану »та ймовірності« рухових вихідних даних ». (Це заміняє ідею машини, що друкує на стрічці.) Також я буду припускати,
  4.  3.1. Первинні властивості уваги
      сенсорних аналізаторів, у тому числі для слухового. Обсяг слухового внима 23 ня, як виявилося, залежить також від частоти і темпу пред'явлення звукових стимулів. Наприклад, експериментально було встановлено, що всяка зміна оптимального темпу веде до зменшення обсягу слухового уваги. Довільність регуляції обсягу уваги при розрізнених стимулах обмежена. При
  5.  Сенсорний розвиток.
      сенсорного розвитку дитини, - коли удосконалюється його орієнтування в зовнішніх властивостях і відносинах предметів і явищ, у просторі та часі. Сприймаючи предмети і діючи з ними, дитина починає все більш точно оцінювати їх колір, форму, величину, вагу, температуру, властивості поверхні та ін При сприйнятті музики він вчиться стежити за мелодією, виділяти відносини звуків за висотою,
  6.  ? 4. Розвиток сприйняття та інтелекту
      сенсорні системи1. Яскраво проявляється закономірність випереджаючого розвитку сенсорики у порівнянні з моторикою. 1 Див: Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. С. 115 - 153. 170 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Таблиця 16 Розвиток сенсорних і моторних функцій на першому році життя Вік Сенсорні і
  7.  Вікової психології (Психологія розвитку та вікова психологія)
      сенсорний розвиток (засвоєння сенсорних еталонів), ігрова роль, зміст гри, сюжет, гра з правилами, гра-драматизація, режисерська гра, ідентифікація, егоцентрична мова, контекстна мова і т.д. ня). Узагальнення переживань і виникнення внутрішньої психічної життя, занятті значущої соціальної позиції Особливості навчального спілкування: роль вчителя, роль однолітків. Спільне
  8.  4.3. Властивості відчуттів
      сенсорний сигнал виявляється в половині випадків. Пороги для різних сенсорних модальностей представлені в табл. 4.2. . Таблиця 4.2 Приблизні пороги звичайних явищ Сенсорна модальність Поріг розпізнавання Світло Вогонь свічки видно на відстані 48,3 км в темряві при ясній погоді Звук Цокання годин в умовах повної тиші чути на відстані 6 м ВНУС Одна чайна ложка цукру в 7,5
  9.  17.5. Дидактичний контроль результатів навчання
      сенсорним, тобто за допомогою сприйняття (це виявив Піаже па стадії конкретних операцій дошкільнят). Дисертантка встановила, що розуміння могло бути схоплюють або поступовим. Воно характеризувалося розгортанням логічних співвідношень. Була показана структура рівнів розуміння у підлітків з нормальним розвитком: операціональні - майже у 80%, сенсорний - у 8,3%, сенсорно-операціональні
  10.  6.3. Види і типи пам'яті
      сенсорна пам'ять, пам'ять на звуки - ехоіческое пам'ять, епізодична - пам'ять про конкретні події, семантична пам'ять - запам'ятовування і відтворення значень слів і понять. Типи пам'яті розрізняються залежно від того, яка сенсорна область є найкращою для запам'ятовування і відтворення. У більшості людей ведучий тин пам'яті зоровий, а вид - словесно-логічний. Однак у
  11.  § 4. Критика основних положень теорії Ж. Піаже
      сенсорних і репрезентативних стадій, систематично спотворюють реальність, тому що не супроводжуються адекватними акомодації, означають, що суб'єкт залишається центровані на своїх власних діях і на своїй точці зору. З іншого боку, поступово устанавливающееся рівновагу між асиміляцією і акомодацією є результатом послідовних децентраций, що дають суб'єкту
  12.  § 1. Відчуття
      сенсорним впливів середовища. Вся складна психічна діяльність людини базується на відчуттях. Відчуття - чуттєва, сенсорна першооснова психіки, акт переходу зовнішнього сенсорного впливу у факт свідомості. Відчуття є елементарним, але базовим психічним процесом. Відчуття - не пасивне відбиток фізичних властивостей дійсності, а активний психічний процес
  13.  § 3. Експеримент як метод емпіричного дослідження
      сенсорної здібності людини (А. Н. Леонтьєв), формування здатності уваги у молодших школярів як дії внутрішнього контролю (П.Я. Гальперін, С.Г.
  14.  3.2. Психічні особливості дітей раннього віку
      сенсорними еталонами і діями співвіднесення. Таким чином, становлення сприйняття полягає у виділенні найбільш характерних для даного предмета чи ситуації якостей (інформативних точок), складанні на їх основі стійких образів (сенсорних еталонів) і співвіднесенні цих образів-еталонів з предметами навколишнього світу. При діагностиці рівня розвитку сприйняття важливо визначити рівень
  15.  5. 1. Термінологія
      сенсорна, пов'язана з збідненої предметної середовищем і дефіцитом подразників органів чуття. З цим видом депривації також доводиться стикатися в будинках дитини, дитячих будинках і т.д. Депривація може мати місце не тільки у закладах інтернатного типу, а й у сім'ї, де може бути відсутнім мати або вона недостатньо емоційно ставиться до дитини (так звана холодна мати), і в таких
  16.  V. ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ СТАН АБО схильність до деяких ПОВЕДІНКИ
      сенсорних вхідних даних, що грають певну роль у функціональній організації цього організму. Цю роль, принаймні, частково характеризує той факт, що функція органів чуття, відповідальних за зазначені вхідні дані, полягає у виявленні завданих тілу ушкоджень, небезпечно високих і низьких температур, тисків і т. п. Цю роль характеризує і те, що самі «вхідні дані»,