Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

? 4. Розвиток сприйняття та інтелекту

У першому півріччі життя (1-й подпериод дитинства) найбільш стрімкими темпами вдосконалюється сприйняття дитини, інтенсивно розвиваються сенсорні системи1. Яскраво проявляється закономірність випереджаючого розвитку сенсорики у порівнянні з моторикою.

1 Див: Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Порушення психомоторного розвитку дітей першого року життя. С. 115 - 153.

170 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

Таблиця 16

Розвиток сенсорних і моторних функцій на першому році життя

Вік Сенсорні і сенсомоторні акти

в місцях

1 Короткочасна зорова фіксація і простежування; слухове зосередження; припинення або зміна характеру плачу як реакція на голос дорослого

2 Стеження за рухомою в горизонтальній площині іграшкою ; слухове зосередження

3 Плавно стежить за іграшкою у всіх напрямках; поворот голови і очей до джерела звуку; направляє руку до об'єкта

4 Тягнеться до іграшки; розглядає свої руки ; локалізує звук в просторі

5 Перекладає погляд з предмета на предмет; тягнеться до іграшки і захоплює її, частіше двома руками, тягне руку і іграшку в рот; адекватна реакція на інтонацію, на голос матері турбується або пожвавлюється

6 Зоровий контроль рухів рук; захоплює іграшку з будь-якого боку; тримає в кожній руці по предмету; повертається на звук, якщо увага його НЕ відвернута іграшкою, дорослим (активну увагу)

7 Захоплення іграшки супроводжується генералізованими активними рухами; перекладає предмет з руки в руку; поплескує рукою по іграшці; дізнається голоси близьких

8 Відштовхування предмета, кидання, стукає предметом про предмет, маніпулює двома- трьома предметами; розрізняє обличчя людей, знає своє ім'я

9 Відповідає дією на словесні інструкції; шукає заховану іграшку; бере дрібні предмети двома пальцями

10 Наслідувальні руху рук - « ладушки »,« до побачення »; вкладає пальці в отвір під контролем зору; показує частини тіла іншої людини; захоплює іграшки пальцями

11 Викидає іграшки з ліжка, вкладає пальці в отвори на дотик; наслідувальні руху - перегортання сторінок, запуск машинки; показує частини свого тіла

12 Вкладання одного предмета в інший; відкриває коробку, ящик; впізнавання картинок; користується ложкою і гребінцем за призначенням

Вже до 3-4 місяців зорові і слухові здібності немовлят майже не відрізняються від таких у дорослих людей.

До цього віку дитина, як правило, вільно стежить за предметами, що рухаються в будь-якому напрямку, на будь-якій відстані і з лю

Глава XII. Дитинство

171

бій швидкістю; здатний довго зосереджуватися при розгляданні; здійснює ініціативні рухи очей (активно шукає об'єкт для розглядання); правильно пов'язує слухові і зорові враження (локалізує звук в просторі - повертає голову і відшукує очима джерело звуку). Дослідження показали, що немовлята добре розрізняють кольори, форми, обсяги, вельми чутливі до новизни. Формуються умовно-рефлекторні реакції, у розвитку яких важливу роль відіграють зорові і слухові враження. Так, тримісячна дитина проявляє смоктальний рефлекс не тільки у відповідь на вкладену в рот груди або соску, а й при вигляді грудей матері або пляшечки з молоком.

У другому півріччі поступово складаються особливі орієнтовні дії, спрямовані на обстеження навколишнього простору і предметів. У стані спокійного неспання дитина проявляє інтерес до іграшок, він не тільки тривало розглядає їх, а й наближає до них руки, охоплює їх, тягне в рот. Нова задача зору - спрямовувати і регулювати поведінку, так що формування самостійних рухових актів відбувається під контролем зору. Розвивається тактильна чутливість.

Згідно Піаже, дитина першого року життя знаходиться в першому періоді розумового розвитку - сенсомоторном. Діти в цей час ще не опанували мову, і у них немає психічних образів для слів. Знання про людей і навколишніх предметах складаються у них на основі інформації, отриманої від власних органів почуттів і випадкових рухів. Сенсомоторний період включає шість стадій, з яких на перший рік припадають чотири.

1) Вправа рефлексів. Діти «вправляють» всі навички, якими володіють в даний період розвитку. Це безумовні рефлекси: смоктання, хапання, плач. Крім цього, новонароджені ще вміють дивитися і слухати.

2) Первинні кругові реакції (1-4 місяці). Дитина починає пристосовуватися до свого оточення, використовуючи акомодацію (пристосування старих схем до нової інформації).

3) Вторинні кругові реакції (4-8 місяців).

Діти довільно повторюють ті форми поведінки, які доставляють їм задоволення; у них розвивається здатність сприйняття сталості об'єкта. З цією якістю пов'язана поява до 7 -8 місяцях перших страхів (страх «чужого»), сприйняття сталості об'єктів становить основу прихильності до значимих для дитини людям.

172 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ...

4) Координація вторинних схем (8-12 місяців). Відбувається подальший розвиток усіх згаданих здібностей дитини. Малюки проявляють перші ознаки вміння передбачити події (наприклад, плачуть побачивши йоду).

До 8-10 місяцях за мінливими враженнями дитина починає сприймати предмети як щось постійно існуюче в просторі, про що свідчить пошук зниклого з поля зору об'єкта. Враження перетворюються на образи сприйняття. Критерій появи наочно-дієвого інтелекту - використання одних дій в якості засобу для досягнення інших (мети). Так, до кінця першого підперіоди дитина відкриває зв'язку між власним дією і результатом (підтягнувши пелюшку, можна дістати лежить на ній іграшку), далі винаходить нові рішення проблем (відкривання коробочки).

До недавніх пір вважалося, що між першим роком і наступними існує, образно кажучи, «розрив» передбачуваності розвитку. У зарубіжних дослідженнях було неодноразово показано, що оцінка розвитку немовляти (наприклад, по тесту Бейлі) практично не корелює з показниками інтелекту, отриманими в дошкільному і старших віках за іншими тестами. Однак введення нових методів дозволило встановити, що особливості уваги немовлят (реакція на новизну, звикання і ін) мають відчутною прогностичної валідност'ю і можуть бути використані для прогнозу подальшого розумового розвитку дитини.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ? 4. Розвиток сприйняття та інтелекту "
  1. X. Сприйняття окремих предметів
    сприйняття зовнішнього предмета припускає або ототожнення його як окремої речі, або приєднання його до групи деяких споріднених речей. Спеціальне сприйняття можливо тільки як інтуїція схожості або несходства відомих даних властивостей і відносин з відомими колишніми властивостями і відносинами. § 315. Сприйняття, завдяки якому об'єкт пізнається як такий чи інший, є
  2. ІНТУЇЦІЯ ЯК МЕТОД
    розвинене. Так створюється наука розуму, справжня метафізика, яка визначить розум позитивним чином, замість того, щоб просто заперечувати в ньому все пов'язане з матерією. Розуміючи метафізику таким чином, приписуючи інтуїції осягнення розуму, ми нічого не віднімаємо від інтелекту, тому що стверджуємо, що метафізика, що була продуктом чистого інтелекту, усувала час, вона заперечувала розум
  3. Оцінка інтелектуального розвитку.
    Розвитку тестованих за результатами рішення пред'явлених завдань, складається з 2-го і 4-го інтелектуальних тестів Айзенка, словесного тесту Дйзен-ка, методики "Виявлення загальних понять". За допомогою інтелектуальних тестів Г. Айзенка оцінюється узагальнений показник швидкості вирішення завдань (швидкості міркування), зібраності і завзятості, тобто бажання вирішити завдання. Цей узагальнений показник названий
  4. 3. Сприйняття
    розвитком особистості. «Ця тенденція до осмислення всякого сприйняття, - пише Виготський, - була експериментально використана як засіб для аналізу осмисленості нашого розвиненого сприйняття. Він показав: у такій же мірі, як сприйняття в розвиненому вигляді є стійким, постійним, воно є осмисленим, або категоріальним, сприйняттям. Експерименти показали, з одного боку, що
  5. Сприйняття
    сприйняття без тілесної зв'язку з речами, але звичайний контакт - це ще не весь досвід. Сприймати - це означає ідентифікувати та інтерпретувати, тобто розрізняти форми між собою і їх на деякому тлі, і розташовувати їх по відношенню один до одного. ? Сприйняття не відірвано від розуміння: сприймаючи, ми не просто є фізичним продовженням світу, але цей світ має для нас якийсь сенс, тому що
  6. 5.3. Види сприймань
    сприйнятті простору виділяють сприйняття величини, форми, обсягу, віддаленість предметів. У процесі сприйняття простору велике значення має взаєморозташування світлотіней, а вони залежать від розташування предметів. Форма - це стійкий ознака предмета. Для того щоб її сприйняти, необхідно виділити предмет з фону - контури предмета, його яскравість, колір та ін Іноді фігура повинна
  7. § 4. Здібності
    розвитку сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, волі і складні - здібності до навчання, загальний рівень інтелектуального розвитку й ін Без відповідного рівня розвитку елементарних і складних загальних здібностей людина не може включитися ні в один з видів людської діяльності. Взаємодія людини зі світом здійснюється у формі специфічної людської активності -
  8. VI.
    Розвинена в «Творчої еволюції». Інтуїція визначається тут як «інстинкт, зробився безкорисливим, сознающим самого себе, здатним міркувати про свій предмет і розширювати його нескінченно» (7, 160; 159). Будучи двома різними і паралельними напрямками однієї і тієї ж діяльності життя, інтелект і інстинкт рівноцінні: вони «представляють ... два розбіжних, однаково красивих вирішення однієї
  9. І.
    розвиток науки ні в якій ступені не суперечить можливості наукової теорії. Якраз навпаки. Тільки в тому випадку наука може з успіхом виконати вселяється практикою завдання, якщо у своїх теоріях і дослідженнях вона буде виходити з об'єкта і з його властивостей, в практиці розкриваються, але ні від якої суб'єктивної практики не залежать. Ні тому ніякого протиріччя в тому, що В. І. Ленін,
  10. XVIII. Сприйняття взагалі
    сприйняття триває з колишньою жвавістю, але тепер потрібно менше зусиль, ніж раніше, щоб зробити самі відчуття суб'єктом думки. Нарешті, коли відчуття досягають крайньої інтенсивності, свідомість так поглинається ними, що про речі, викликала їх, можна думати тільки після великого зусилля або зовсім не можна думати. § 354. Сприйняття є встановлення специфічних відносин між станами
  11. § 3. Взаємодія слідчого зі свідками. Психологія свідків
    розвитку. При взаємодії зі слідчим свідок дотримується певної лінії поведінки, дає свої оцінки повідомляються,, про щось замовчує, допускає недомовки. Вони можуть бути обумовлені різними спонуканнями - боязню помсти, жалістю, прагненням позбутися свідків обов'язків та ін Поряд з цим показання свідків самі по собі утруднені поруч
  12. Бергсон (1859-1941)
    інтелект не здатний «схопити» тривалість. ? Інтелект є здатність пристосовуватися до життя, він має практичну функцію і співвідноситься з реальним тільки в тому, що стосується необхідності дії. Він відокремлює, фіксує стану і утримує тільки аспект «повторюваності» дійсності, щоб мати можливість у будь-або даній ситуації передбачати майбутнє. Наука піднімає на
  13. 10. психологія
    розвитку, але проте частину, не виникає і не підлягає загибелі Частина ця - розум. На розум вже не можна дивитися як на органічну функцію. У відомий момент розвитку розум виявляється для людини чимось безпосередньо даним, Як такої розум пе прірожден тілу, ио приходить ззовні. Саме тому розум, на відміну від тіла, непорушний, а його існування не обмежена тривалістю людського життя.
  14. III.
    Розвитку. Бергсон «виправляє» цей погляд. Істина, за його парадоксального твердженням, в тому, що «інтелект і матерія послідовно пристосовувалися один до одного, щоб зрештою прийти до однієї загальної формі ... одне і те ж звернення одного і того ж руху створило разом інтелектуальність духу і матеріальність речей »(там же, 185). Але якщо сама матерія «пристосувалася» до форми