| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 5. Розвиток рухових функцій і дій з предметами |
||
|
Виділяють прогресивні рухи і дії дитини (сприяють отриманню нових вражень) і тупикові (відгороджують від зовнішнього світу). Найбільш важливі прогресивні руху: хапання, маніпулювання предметами, оволодіння активним пересуванням у просторі (утримування голови, перевертання на бік, хапання, сидіння, повзання, ходьба). Прогресивні рухи і дії розглядаються як показники рівня розвитку дитини. Вони формуються під пильною увагою і стимулюючим впливом дорослого. Молода мама приносить на огляд в поліклініку двомісячну дитину. Невропатолог свідчить, що стан здоров'я дитини добрий, але при викл Глава XII. Дитинство 173 диванія на живіт дитина заривається носом у простирадло, голову вертикально не утримує. «Який педагогічно запущений дитина!» - Докоряє лікар. Дійсно, дитині не подобалося лежати на животі, він починав супиться - і мати не робила цього. За рекомендацією лікаря «сеанси» лежання на животику вводяться в режим дня дитини, і буквально через пару днів дитина вивчається стійко утримувати головку у вертикальному положенні і навіть починає отримувати від нового ракурсу бачення світу явне задоволення. Підкреслимо роль новизни у стимулюванні дій дитини з предметами, новий предмет незмінно привертає увагу дитини, хоча б на короткий час, сприяє появі зацікавленості. Таблиця 17 Розвиток рухової сфери на першому році життя Вік Рухові функції в місцях 1 Леяа на жштоте короткочасно піднімає голову 2 Лежачи на животі - утримує голову, у вертикальному положенні - непостійно 3 Лежачи на животі - спирається на зігнуті під гострим кутом передпліччя; у вертикальному положенні добре утримує голову 4 Лежачи на животі - спирається на зігнуті під прямим кутом передпліччя; лежачи на спині - при тракції за руки піднімає голову; повертається зі спини на бік 5 Лежачи на животі - спирається на витягнуті руки, на одну руку; на спині - при потягивании за руки тягнеться за руками, впевнено повертається зі спини на бік 6 Лежачи на животі - спирається на витягнуті руки, на одну руку; лежачи на спині - при потягивании за руки сідає; повертається зі спини на живіт 7 Посаджений дитина сидить, спираючись на руки; повзає на животі; стоїть при підтримці; повертається з живота на спину 8 Сідає і сидить, не спираючись; стає на карачки; вхопившись за опору, стає на коліна 9 Зберігає рівновагу, сидячи при маніпуляціях з предметами; встає, вхопившись за опору; переступає, підтримуваний за руки 10 Варто самостійно, ходить, тримаючись однією рукою 11 Впевнено стоїть без опори; присідає; ходить, тримаючись однією рукою; робить кілька кроків без опори 12 Ходить без підтримки, присідає і встає 174 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... Найважливіша лінія рухового розвитку - формування умінь дитину поводитися з предметами. Зсув інтересу з дорослого на предмет відбувається не спонтанно і не випадково. Дорослий, будучи афектних центром ситуації, спеціально перемикає увагу дитини з себе на предмет, мотивує активність дитини і надає їй адекватну форму, показуючи конкретні способи дій з речами. Загарбання (діставання) предмета - це перше довільне цілеспрямована дія немовляти. Хапання починається з виявлення, обмацування власних ручок приблизно в 3-3,5 місяця. Формування та вдосконалення захоплення відбувається у спільній діяльності дитини і дорослого. Дорослий не завжди усвідомлено, але систематично створює ситуації вправи для дитини: демонструє предмет, викликаючи зосередження; підносить предмет на таку відстань, при якому дитина починає простягати до нього руки, доторкнеться предметом; віддаляє його і знову наближає. Функція захоплення предмета вдосконалюється поступово. Дитині трьох місяців потрібно вкласти іграшку в руку, і він потягне її в рот. У 5-5,5 місяці дитина самостійно може вільно дістати, захопити і утримувати іграшку. Траєкторія руху руки спочатку неточна, багато зайвих супутніх рухів, не диференційований спосіб захоплення. У другому півріччі формується повноцінне діставання - уточнюється рух руки до предмета, розвивається протиставлення великого пальця, утримування предмета пальцями, захоплення речі з урахуванням її форми і розміру. У 6-7 місяців у дитини складаються прості маніпулятивні дії з предметами. Предметні маніпуляції однакові по відношенню до будь-якого предмету: малюк смокче його, дряпає, розмахує ним, стукає, кидає і т.д. На початку другого півріччя життя відбувається принципова зміна якості наслідування. Якщо раніше дорослий брав якийсь рух або звук з спонтанного репертуару немовляти і «повертав» його як зразок для імітації (наприклад, відкривання рота), то тепер дитина починає відтворювати те, чого ще не було в його власному досвіді. З'являється справжнє наслідування. Наслідування важливо для ускладнення і збагачення засобів пара-лінгвістичної комунікації. Набір характерних жестів, яким навмисно навчають дитини: «поздоровайся, покивав головкою», «йди сюди», «попрощайся, помахай ручкою», «пожалій, обійми», «поцілунок», «покажи оченята, ротик», «ладушки» і т . п. Глава XII. Дитинство 175 Десяти-дванадцятимісячний Андрюша махає рукою («прощання»), розводить руки в сторони («не знаю», «немає - зник»), дме на гаряче, показує на прохання дорослих, «як Андрюша плаче», «як Андрюша сміється», «любить маму», «літають пташки», «ходять солдати» та ін У цей період дитина починає копіювати специфічні руху дорослого стосовно предмету (качати ляльку, укладати спати ведмедика). Умови наслідувального навчання рухам і діям в другому півріччі першого року життя: багаторазовий уповільнений показ, паузи перед початком і кінцем показу, підкреслена міміка, обов'язкове мовленнєвий супровід («мовна мітка»), емоційно насичене схвалення дорослих за спробу відтворення. Наприкінці першого року життя предмети навколишнього світу перестають бути ізольованими в сприйнятті дитини, він все частіше сам або за допомогою дорослого починає встановлювати між ними різні відносини і зв'язки. Маніпулювання поступово ускладнюється, починають переважати повторні і ланцюгові дії-маніпуляції з предметами. Виникає спрямованість на повторення і досягнення результату. Складається маніпулювання двома предметами: поставити один на інший, вкласти один в інший, зняти, витягнути, нанизати, відкрити - закрити (кришку). Малюк навчається утримувати і виконувати прості дії одночасно обома руками (постукувати однієї брязкальцем про іншу), стає можливий перенос знайомих дій на нові предмети і отримання непрямих змін. До кінця першого року життя виникають гарматно-предметні дії - дії з предметами згідно їх соціальної функції: пити з чашки, ховатися ковдрою, копати совочком. Малюк вже вміє поводитися з іграшками, які містять в собі спеціальне правило, спосіб вживання: збирає пірамідку і матрьошку, катає м'яч, складає вежу з двох-трьох кубиків. Наявність в кінці першого року тупикових рухів (завзяте смоктання пальця, ритмічне розгойдування рачки, зосередженість на розгляданні рук та ін.) свідчить про емоційне неблагополуччя дитини. 176 Розділ п'ятий. Онтогенетическое психічний розвиток людини ... § 6. Дозрівання, навчання і психічний розвиток на першому році життя Стрімкий темп розвитку в дитинстві обумовлений дозріванням центральної нервової системи; біологічні фактори (генетичні, морфологічні, фізіологічні) виступають як умови, що забезпечують можливість розвитку психіки. Проте одних природних передумов для нормального розвитку недостатньо. Істотно, що зберігаються саме ті контакти, які виявляються безпосередньо включеними в обробку зовнішніх впливів. Під впливом досвіду відбувається процес, який отримав назву селективної стабілізації синапсів. Надлишкова синаптическая щільність розглядається як морфологічна основа засвоєння досвіду, так що ці дані свідчать про високу потенційну здатність до засвоєння досвіду дітей раннього віку. Крім того, можна вважати, що завдяки цьому сприймається на даному віковому етапі досвід, образно кажучи, «вбудовується» в морфологію мозкових зв'язків, певною мірою визначаючи їх багатство, широту і різноманітність. У зв'язку з широким розповсюдженням програм ранньої стимуляції психічного розвитку особливий інтерес представляє вивчення впливу інтенсифікації навчання на психофізіологічний дозрівання дітей. Перші дослідження в цьому напрямку покази-вають, що розвивальне навчання дійсно призводить до зміни ряду параметрів біоелектричної активності головного мозку, що свідчить про його прискореному дозріванні і значного вдосконалення функцій. Причому значимо змінюються 1 Див: Марютина Т.М., Єрмолаєв О.Ю. Введення в психофізіологію. М., 2001. Глава XII. Дитинство 177 ті параметри, які, за сучасними уявленнями, прямо пов'язані із забезпеченням пізнавальної діяльності дітей. Передбачається, що в змінах психофізіологічних функцій під впливом розвиваючого навчання знаходить своє відображення «зона найближчого розвитку», що є передумовою подальшого навчання. «Дитинство, - на думку авторитетного дослідника Т. Бауера, - є вирішальним періодом пізнавального розвитку - в цей час дитина може багато чого придбати, але і багато втратити. Більш того, втрати цього періоду з віком восполняются важче, а придбання залишаються надовго »1. Таким чином, потрібні додаткові впливу з боку виховують дитину людей і різноманітна сенсорна стимуляція, яку, проте, можливо створити в будь-якій сім'ї, так як вона не вимагає великих матеріальних витрат. Народна мудрість давно помітила цінність раннього навчає впливу; створені дитячі іграшки, колискові, пісеньки, потішки, пестушки, примовки, в захоплюючих і доступних формах спонукають дитину удосконалювати свої рухові, сенсорні і мовні можливості. У вітчизняній психології створена науково обгрунтована система раннього виховання дітей у сім'ї та в дитячих установах. Робляться спроби раннього (буквально з перших днів життя) спрямованого навчання дітей читання та іншим спеціальним навикам2.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " § 5. Розвиток рухових функцій і дій з предметами " |
||
|
||