|
1. У сучасному світовому співтоваристві освіта розглядається як чинник, здатний "перебудовувати розвиток цивілізованого суспільства", фокусуючи ієрархію цілей, завдань, пріоритетів виховання підростаючого покоління навколо проблем і подій глобального масштабу в напрямку розвитку гуманістичних орієнтацій по відношенню до різних культур народів Планети. У контексті глобальної освіти йдеться не просто про передачу вчителем соціокультурного досвіду учням, а про спільне "життєтворчості" всіх суб'єктів освітнього процесу, що забезпечує одночасне їх розвиток, самовдосконалення і самореалізацію. Основою гуманістично-орієнтованого міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі є здатність її учасників до трансценденції, тобто виходу за межі конкретної внутришкольной середовища, і самотрансцендентность, тобто здатність до спілкування на рівні "Я - Інші" (учні, батьки, колеги-вчителі, педагогічний колектив, автори освітніх текстів, суспільство в цілому). 2.
Провідна роль в організації гуманістично-орієнтованого міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі належить вчителю, який є водночас активним учасником життя соціуму і суб'єктом-професіоналом, що транслює соціокультурний досвід підростаючому поколінню. Головним завданням вчителя в контексті глобальної освіти є, поряд з реалізацією проблемно-методологічної стратегії пізнавальної діяльності учнів, створення атмосфери взаємної довіри і поваги суб'єктів педагогічного процесу, що полегшує процес їх позитивного міжособистісної взаємодії в освітньому середовищі. 3. Вироблення стратегічних і тактичних ліній організації гуманістичного полісуб'єктний взаємодії передбачає розвиток у вчителя людиноорієнтованого спрямованості його професійно-особистісної позиції в освітньому середовищі; високий уровенень загальної комунікативної компетентності в сфері міжособистісної взаємодії, а також розвиток педагогічних здібностей до соціально -орієнтованого проектування власної діяльності.
4.Стосовно діяльності вчителя, що реалізує принципи гуманістичного полісуб'єктний взаємодії в освітньому середовищі, соціально-орієнтоване проектування означає професійно-особистісну готовність вчителя до "зустрічі" з проектами інших суб'єктів освітнього процесу спільної діяльності; рефлексивний аналіз їх очікувань по відношенню до майбутнього співробітництва; прогнозування позитивної взаємозалежності; структурування функціонально-рольового взаємодії дії в конкретних ситуаціях міжособистісного спілкування. 5. Це виявляється можливим за умови безперервного інформаційно-пізнавального взаємодії вчителя з авторами освітніх текстів, що орієнтують його на виявлення істотних, об'єктивно значущих аспектів педагогічного спілкування, осмислення досягнень індивідуальної діяльності в контексті сучасної психолого-педагогічної науки, передової педагогічної практики.
|
- Короткий зміст глави 1.
Психологічний аналіз категорії взаємодії в сучасному космопланетарного просторі "Світ - Людина" виявив його якісну своєрідність: існування і розвиток людини в ньому визначається єдністю психологічного, біологічного та фізичного факторів, що забезпечують їх еволюцію і гармонію. У цьому процесі кожна сторона розглядається як рівноцінна, що володіє властивістю
- Короткий зміст глави 1.
Основні труднощі соціально-психологічної адаптації випускників педвузу до педагогічної взаємодії з іншими учасниками освітнього процесу пов'язані з тим, що в їх професійно-педагогічної підготовки і раніше зберігається розрив між теорією і практикою гуманістично-орієнтованого взаємодії: початківці вчителі можуть добре володіти спеціальним предметом, який
- Короткий зміст глави
зміст вузько спеціалізованих наукових проблем, які не мають прямого виходу на вирішення соціальних проблем сучасного суспільства, що мають особистісну значимість для учнів. Головними способами педагогічної взаємодії є творчо-конструюються монолог і інформаційний діалог, що не відповідають потреби молодого покоління в більш інтимному міжособистісному спілкуванні. 4. Сформований
- 6.Новое в археологічному вивченні давньоруського міста
короткому викладі. В основу визначення давньоруського міста дослідник вважає можливим покласти загальне визначення міста, сформульоване і аргументоване в 1983 р. О.Г. Большаковим і В.А. Якобсоном. Вони запропонували вважати містом населений пункт, в якому концентрується і розподіляється додатковий продукт. А. В. Куза зауважує, що в умовах Стародавньої Русі пунктами концентрації
- Звільнення неповнолітнього від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
Стисло повинні бути викладені також в постанові про припинення справи. Остаточний висновок слідчого (судді), якщо він має намір, припинивши справу, звільнити неповнолітнього від кримінальної відповідальності, грунтується на визнанні встановлення факту вікової неосудності, що бажано чітко зафіксувати в постанові. Саме вікова неосудність є підставою для звільнення від
- § 3. Підстави виникнення і припинення права власності
коротку характеристику низки положень Закону про приватизацію державного та муніципального майна. Законом допускаються такі способи приватизації зазначеного майна: - продаж майна, у тому числі акцій створених у процесі приватизації відкритих акціонерних товариств на аукціоні; - продаж майна на комерційному конкурсі з інвестиційними та (або) соціальними умовами; - продаж
- Глава восьма. ТЕОРЕТИЧНІ ПИТАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ДЕРЖАВНОСТІ
короткий теоретичний екскурс в історію виникнення російської дер-дарственности. Він зроблений для того, щоб показати, що початкове виникнення Росій-ської держави відображало загальні державно-правові закономірності виникнення держав, хоча, зрозуміло, мало і важливі особливості (зокрема, перерва в розвитку держав-ності через татаро-монгольського навали).
- Глава дев'ята. ТЕОРІЯ ПРАВА ЯК ЮРИДИЧНА НАУКА
коротке позначення предмета теорії права як вивчення права і цілому, вивчення його як соціального інституту. Але і це ще не все з предметом теорії права. Вище вже згадувалося про науковій, культурній і, звичайно ж, ідеологічної цінності закріплення результатів дослідницької діяльності в понятійному апараті теорії права, який формується на власній основі, а також на основі
- § 1. Державно-політичний розвиток
коротку ретроспективу проблеми російського федералізму. У її динаміці слід виділити три основні етапи: а) відцентрові тенденції автономії при невиразною політиці центру (1991 - 1993 р.), б) т. н. асиметрична федерація (1994 - 1999 р.); в) фактичне відновлення і реальне зміцнення федерації (2000 - 2002 р.). На першому етапі в наявності були реальна суверенізація автономій (найбільш яскравий
- 6.Новое в археологічному вивченні давньоруського міста
короткому викладі. В основу визначення давньоруського міста дослідник вважає можливим покласти загальне визначення міста, сформульоване і аргументоване в 1983 р. О.Г. Большаковим і В.А. Якобсоном. Вони запропонували вважати містом населений-ний пункт, в якому концентрується і розподіляється додатковий продукт. А. В. Куза зауважує, що в умовах Стародавньої Русі пунктами концентрації
|