Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Т. Д. Марцинковская, Т. М. Марютина, Т. Г. Стефаненко та ін. Психологія розвитку: підручник для студ. вищ. психол. навч. закладів / за ред. Т. Д. Марцинковський. - 3-е изд., Стер. - М.: Видавничий центр «Академія». - 528 с., 2007 - перейти до змісту підручника

Психічний розвиток дітей раннього віку в умовах закладів інтернатного типу

Однією з найбільш показових щодо депріваціонних симптомів є рухова сфера . Дитина, яка перебуває в умовах дитячого будинку, з дитинства несе на собі явну печатку перебування там. Він малорухомий, руху і міміка невиразні. Рівень оволодіння руховими навичками нижче, ніж у однолітків з сім'ї.

У характеристиці рухової сфери виділяються показники великої і дрібної моторики. Для дітей з дитячих будинків характерна рухова незручність, порушення координації рухів. У показниках великої моторики проглядаються проби на статичну координацію. Вони показують, що, незважаючи на що має місце відставання в розвитку від дітей з сім'ї, воно незначно. Дитина може постояти на одній ніжці; пострибати на двох і одній ніжці; поставити одну ступню перед іншою по прямій лінії на підлозі і так постояти, пройти п0 прямій доріжці. Всі ці дії дозволяють спостерігати особливості тілесного розвитку і виявляти затримки. І хоча у дітей виникають важко ° сти з пробами на статичні пози, однак тут відставання виражено незначно.

Характеристика дрібної моторики свідчить про відставання у розвитку: найчастіше у таких дітей ослаблений м'язовий тонус рук, руху мляві, анемічні, є вроджені аномалії будови рук і пальців, несформованість диференціювання захоплень - до трьох років наявна в більшості випадків долонний захоплення.

Ці перші враження про розвиток моторики можуть допомогти вихователю і практичному психологу в подальшій роботі з дитиною.

У характеристиці рухової сфери важливим є розвиток експресивної боку рухової сфери. У міміці, позах дитини видно друк дитячого будинку - невиразна посмішка, вислизає погляд, пасивна підпорядкованість дорослим, відсутність активного прагнення до спілкування з дорослими і однолітками, малий запас комунікативних засобів.

Діти не виявляють інтересу до свого тіла і тілесним переживань на відміну від дитини з сім'ї, який постійно потребує уваги і схвалення дорослого.

Відсутність рухової активності має і деякі «крайні» форми вираження. У дітей раннього віку, які перебувають у будинку дитини, спостерігаються «ватяні пози» і так звані тупикові руху - розгойдування тіла, смоктання пальця, стереотипні рухи рук без спрямованості на мету. Відсутність рухової активності виражається в пасивності рухів, загальному анемічним, невиразному обличчі, позі, жестах, міміці. Поряд з м'язовою гіпотонією зустрічається і м'язова гіпертонія. Дитина в таких випадках знаходиться в стані безперервного руху, насилу зосереджується на виконанні доручення, переміщається з кутка в куток, безцільно хапається за різні предмети, відпускає їх, рухи некоординовані, безладні.

Загальна симптоматика порушення психомоторики може бути представлена ??в загальній руховій загальмованості - «ватяною позі», загальних порушеннях психомоторної координації, порушення дрібної моторики, загальної рухової расторможенности - імпульсивності, гиперкинезии, гіпоміміі, тиках, нав'язливих діях, патологічних звичних діях і т.д.

Одним із значущих показників розвитку дитини раннього віку є сфера спілкування. У дітей, які перебувають в установах інтернатного типу, відзначається несформованість навичок спілкування, діти не ініціативні в спілкуванні з дорослим і однолітком.

При появі нової людини у них немає звичної емоційної реакції, вони не виявляють ні страху, ні радості, ніяк не реагують на появу дорослого, уникають емоційного контакту.

Спостерігається й інший тип реагування - «солодкий» до нового обличчя; при появі нової людини вони «обліплюють» його, стара-

ються доторкнутися, притиснутися, проте дуже швидко втрачають До нього Терес і при розставанні не проявляють ніяких емоції - немає стійкої прихильності.

Спілкування з дорослими у вихованців дитячого будинку значною але біднішими і одностороннє, ніж у однолітків з сім'ї. Особистісний ділової, пізнавальний аспекти в спілкуванні слабо розвинені, засоби комунікації збіднені і звужені. Низький рівень розвиненості спілкування з дорослим у дітей з будинку дитини, примітивні за змістом особистісні контакти з ним, обмежене вузькими рамками оволодіння побутовими навичками, прив'язане до конкретної ситуації ділова співпраця, виключеність старшого партнера з пізнавальної діяльності дітей не вимагають точних і складних комунікативних засобів, наприклад вербальних. У цих умовах у дитини немає гострої необхідності в активній мові, і він нею опановує повільно, із затримками, у міру ускладнення життєдіяльності і спілкування з дорослими. Життя дітей в закритому дитячому закладі, підпорядкована вербальним розпорядженням дорослого, його «командам», вимагає від них розуміння мови. І воно виникає з відносно невеликим запізненням в порівнянні з дітьми з сімей. Це призводить до значного тимчасового розриву між моментами появи розуміння мови і активного оволодіння нею.

Ранній вік закінчується кризою трьох років, коли у дитини формується «почуття самості», відбувається становлення особистісного новоутворення, в якому сформовано ставлення до себе, свого «Я». Ставлення до себе, інших і предметного світу набуває значимість не тільки як об'єкт освоєння, практичної дії і пізнання, але і як сфера реалізації та самоствердження «Я».

За даними М. І. Лісіна та групи її співробітників, у вихованців будинку дитини на рубежі раннього й дошкільного дитинства не складається в повному обсязі і відповідній формі центральне новоутворення віку.

Відносини до предметного світу, до інших людей і до себе виявляються несформованими в різній мірі. Так, відношення до предметного світу нехай повільно, але все ж прогресує. Повільнішими темпами розвиваються предметні дії, стаючи з віком все менше імпульсивними, безцільними і неспецифічними. Водночас у ставленні до дорослим позитивні зміни виявлялися набагато слабкіше. Це, зокрема, знайшло вираження в тому, що вихованці будинків дитини не цікавилися оцінками дорослих, не прагнули і не вміли привернути увагу старших до себе. Особливі проблеми виникали у дітей з такої важливої ??складової особистісного новоутворення, як відношення дитини до самого себе. У цих дітей не сформувалося прийняття та усвідомлення своїх досягнень, звідси і максимальний регрес за параметром «власна оцінка досягнення» (М. І. Лісіна, І. В. Дубровіна, А. Г. Рузская,

М.М. Авдєєва, Л.Н.Галігузова, Т.В.Гуськова, А. Г. Єлагіна, С. Ю. Мещерякова, А.М.Прихожан, Н. Н. Толстих, Т.І.Юферова, 1990) .

У роботах М. І. Лісіна та її співробітників спілкування вихованців будинку дитини характеризується сплощеним емоційним фоном ділової взаємодії. Дорослі не так зацікавлено помічають всі нове і цікаве, що навчається робити малюк, що росте в будинку дитини, не так жваво радіють і засмучуються його діям, не так прагнуть підтримці його ініціативи. Емоційність дорослого в значній мірі визначає загальний тон дитячої активності, що позитивно впливає на її перебіг. Спілкування слабо організовує предметну діяльність дітей і впливає на неї. Спільна діяльність дітей, що ростуть в будинку дитини, і оточуючих, що задає малюкові стимули до наслідування і навчальна його прийомам і способам доцільних дій, обмежена не тільки за обсягом, часто бідна і змістовно, включаючи лише набір досить примітивних дій. Спілкування дитини та оточуючих містить збіднене оцінне вплив.

Дорослі рідко оцінюють результати досягнень дитини в предметній сфері, крім того, серед оцінок переважають негативні, які до того ж зміщені в сферу дисциплінарних моментів життя дитини. Спілкування дітей в будинку дитини обмежено по емоційної наповненості та обсягом, сконцентровано на негативному полюсі оцінювання і зміщене зі сфери практичної активності в сферу дисциплінарну.

Результатом такої організації спілкування і є порушення емоційного спілкування з дорослим, загальна пасивність («ватяні пози» дитини в руках у дорослого), тупикові руху, «несприйняття» власного дзеркального відображення. 10.4.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " Психічний розвиток дітей раннього віку в умовах закладів інтернатного типу "
  1. 5. 1. Термінологія
    психічної депривації знаходиться в стадії розробки, в даний час по цій темі немає єдиної термінології. Найбільш часто використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення через недостатнє задоволення основних психічних потреб. Найчастіше автори звужують термін відповідно тому, яку психічну потребу вони приймають як найважливішою і
  2. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  3. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    психічного розвитку дітей дошкільного
  4. Соціально-педагогічні особливості функціонування дошкільних установ
    психічного здоров'я дітей, забезпечення їх інтелектуального та особистісного розвитку, турбота про емоційний благополуччя кожної дитини. Дошкільні заклади здійснюють підготовку дітей до життя і навчання в школі в тісній взаємодії з сім'єю, будуючи свою діяльність на принципах спадкоємності і взаємодії. У Росії склалася і функціонує струнка система дошкільних закладів,
  5. Література
    психічного розвитку дітей. М., 1997. 39.Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. М., 1995. 40.ПіажеЖ. Вибрані праці. М., 1969. 41.ПіажеЖ. Йдеться і м ^ гшленіе дитини. М., 1994. 42.Практіческая психологія освіти. М., 1997. 43.Роль середовища і спадковості у формуванні індивідуальності людини. М., 1988. 44.Смірнова Е.О. Психологія дитини. М., 1997. 163 45. Смирнова
  6. Спілкування в умовах установ типу інтернатного.
    Психічному розвитку. Нерідко виявляються затримка розумового розвитку, спотворення розвитку особистості (від емоційної сфери до життєвої перспективи), порушення статевої ідентифікації та ін Тут джерело можливої ??майбутньої схильності до наркотизації (вживання алкоголю, токсичних речовин, наркотиків) і формування криміногенне ™. Статистика відзначає окремі випадки наркотизації дітей у шість
  7. Контрольні питання
    психічний розвиток дитини. 26.Раскройте механізми міжособистісної взаємодії. 27.Раскройте механізм ідентифікації. 28.Раскройте механізм емпатії. 29.Раскройте механізм рефлексії. 30.Раскройте механізм стереотипізації. 31.Раскройте зміст спілкування дорослого з немовлям. 32.Какова динаміка спілкування дорослого з дитиною в перший рік його життя? 33.Покажіте необхідність спілкування для
  8. Передмова
    психічного розвитку дітей, спілкуванням з педагогами та батьками, оформленням документації і робочого місця психолога. Окремі глави присвячені історії дитячої практичної психології, опису основних напрямків в діяльності практичного психолога, документів, що регламентують його статус. Розкриваються загальні закономірності психічного розвитку дітей в перші роки життя, описуються
  9. Введення
    психічного розвитку дитини мають його взаємини з дорослими на ранніх етапах онтогенезу. Всі свої психічні якості і властивості особистості він набуває виключно через спілкування, так як до певного віку у дітей немає здатності до самоосвіти і самовиховання. У спілкуванні спочатку через пряме наслідування, а потім через словесні інструкції дитина набуває основний
  10. 13.3. Права та обов'язки батьків
    психічному здоров'ю дітей, їх моральному розвитку. Способи виховання дітей поса 189 8 ни виключати зневажливе, жорстоке, грубе, таке, що принижує людську гідність поводження, образу або експлуатацію дітей. Батьки мають право і зобов'язані виховувати своїх дітей. Вони зобов'язані піклуватися про здоров'я, фізичний, психічний, духовний і моральний розвиток своїх дітей.