| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Психічний розвиток дітей раннього віку в умовах закладів інтернатного типу |
||
|
Однією з найбільш показових щодо депріваціонних симптомів є рухова сфера . Дитина, яка перебуває в умовах дитячого будинку, з дитинства несе на собі явну печатку перебування там. Він малорухомий, руху і міміка невиразні. Рівень оволодіння руховими навичками нижче, ніж у однолітків з сім'ї. У характеристиці рухової сфери виділяються показники великої і дрібної моторики. Для дітей з дитячих будинків характерна рухова незручність, порушення координації рухів. У показниках великої моторики проглядаються проби на статичну координацію. Вони показують, що, незважаючи на що має місце відставання в розвитку від дітей з сім'ї, воно незначно. Дитина може постояти на одній ніжці; пострибати на двох і одній ніжці; поставити одну ступню перед іншою по прямій лінії на підлозі і так постояти, пройти п0 прямій доріжці. Всі ці дії дозволяють спостерігати особливості тілесного розвитку і виявляти затримки. І хоча у дітей виникають важко ° сти з пробами на статичні пози, однак тут відставання виражено незначно. Характеристика дрібної моторики свідчить про відставання у розвитку: найчастіше у таких дітей ослаблений м'язовий тонус рук, руху мляві, анемічні, є вроджені аномалії будови рук і пальців, несформованість диференціювання захоплень - до трьох років наявна в більшості випадків долонний захоплення. Ці перші враження про розвиток моторики можуть допомогти вихователю і практичному психологу в подальшій роботі з дитиною. У характеристиці рухової сфери важливим є розвиток експресивної боку рухової сфери. У міміці, позах дитини видно друк дитячого будинку - невиразна посмішка, вислизає погляд, пасивна підпорядкованість дорослим, відсутність активного прагнення до спілкування з дорослими і однолітками, малий запас комунікативних засобів. Діти не виявляють інтересу до свого тіла і тілесним переживань на відміну від дитини з сім'ї, який постійно потребує уваги і схвалення дорослого. Відсутність рухової активності має і деякі «крайні» форми вираження. У дітей раннього віку, які перебувають у будинку дитини, спостерігаються «ватяні пози» і так звані тупикові руху - розгойдування тіла, смоктання пальця, стереотипні рухи рук без спрямованості на мету. Відсутність рухової активності виражається в пасивності рухів, загальному анемічним, невиразному обличчі, позі, жестах, міміці. Поряд з м'язовою гіпотонією зустрічається і м'язова гіпертонія. Дитина в таких випадках знаходиться в стані безперервного руху, насилу зосереджується на виконанні доручення, переміщається з кутка в куток, безцільно хапається за різні предмети, відпускає їх, рухи некоординовані, безладні. Одним із значущих показників розвитку дитини раннього віку є сфера спілкування. У дітей, які перебувають в установах інтернатного типу, відзначається несформованість навичок спілкування, діти не ініціативні в спілкуванні з дорослим і однолітком. При появі нової людини у них немає звичної емоційної реакції, вони не виявляють ні страху, ні радості, ніяк не реагують на появу дорослого, уникають емоційного контакту. Спостерігається й інший тип реагування - «солодкий» до нового обличчя; при появі нової людини вони «обліплюють» його, стара- ються доторкнутися, притиснутися, проте дуже швидко втрачають До нього Терес і при розставанні не проявляють ніяких емоції - немає стійкої прихильності. Спілкування з дорослими у вихованців дитячого будинку значною але біднішими і одностороннє, ніж у однолітків з сім'ї. Особистісний ділової, пізнавальний аспекти в спілкуванні слабо розвинені, засоби комунікації збіднені і звужені. Низький рівень розвиненості спілкування з дорослим у дітей з будинку дитини, примітивні за змістом особистісні контакти з ним, обмежене вузькими рамками оволодіння побутовими навичками, прив'язане до конкретної ситуації ділова співпраця, виключеність старшого партнера з пізнавальної діяльності дітей не вимагають точних і складних комунікативних засобів, наприклад вербальних. У цих умовах у дитини немає гострої необхідності в активній мові, і він нею опановує повільно, із затримками, у міру ускладнення життєдіяльності і спілкування з дорослими. Життя дітей в закритому дитячому закладі, підпорядкована вербальним розпорядженням дорослого, його «командам», вимагає від них розуміння мови. І воно виникає з відносно невеликим запізненням в порівнянні з дітьми з сімей. Це призводить до значного тимчасового розриву між моментами появи розуміння мови і активного оволодіння нею. Ранній вік закінчується кризою трьох років, коли у дитини формується «почуття самості», відбувається становлення особистісного новоутворення, в якому сформовано ставлення до себе, свого «Я». Ставлення до себе, інших і предметного світу набуває значимість не тільки як об'єкт освоєння, практичної дії і пізнання, але і як сфера реалізації та самоствердження «Я». За даними М. І. Лісіна та групи її співробітників, у вихованців будинку дитини на рубежі раннього й дошкільного дитинства не складається в повному обсязі і відповідній формі центральне новоутворення віку. М.М. Авдєєва, Л.Н.Галігузова, Т.В.Гуськова, А. Г. Єлагіна, С. Ю. Мещерякова, А.М.Прихожан, Н. Н. Толстих, Т.І.Юферова, 1990) . У роботах М. І. Лісіна та її співробітників спілкування вихованців будинку дитини характеризується сплощеним емоційним фоном ділової взаємодії. Дорослі не так зацікавлено помічають всі нове і цікаве, що навчається робити малюк, що росте в будинку дитини, не так жваво радіють і засмучуються його діям, не так прагнуть підтримці його ініціативи. Емоційність дорослого в значній мірі визначає загальний тон дитячої активності, що позитивно впливає на її перебіг. Спілкування слабо організовує предметну діяльність дітей і впливає на неї. Спільна діяльність дітей, що ростуть в будинку дитини, і оточуючих, що задає малюкові стимули до наслідування і навчальна його прийомам і способам доцільних дій, обмежена не тільки за обсягом, часто бідна і змістовно, включаючи лише набір досить примітивних дій. Спілкування дитини та оточуючих містить збіднене оцінне вплив. Дорослі рідко оцінюють результати досягнень дитини в предметній сфері, крім того, серед оцінок переважають негативні, які до того ж зміщені в сферу дисциплінарних моментів життя дитини. Спілкування дітей в будинку дитини обмежено по емоційної наповненості та обсягом, сконцентровано на негативному полюсі оцінювання і зміщене зі сфери практичної активності в сферу дисциплінарну. Результатом такої організації спілкування і є порушення емоційного спілкування з дорослим, загальна пасивність («ватяні пози» дитини в руках у дорослого), тупикові руху, «несприйняття» власного дзеркального відображення. 10.4.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна " Психічний розвиток дітей раннього віку в умовах закладів інтернатного типу " |
||
|
||