| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
Психічний розвиток дітей дошкільного віку, які перебувають у закладах інтернатного типу |
||
|
До дошкільного віку психіка дитини, що знаходиться в умовах установ інтернатного типу, вже несе на собі яскраво виражений відбиток негативного впливу специфічної ситуації розвитку. Діти, що ростуть в умовах емоційної і сенсорної депривації, мають затримки в психомоторному розвитку. Вони відчувають значні труднощі у виконанні проб на статичну, динамічну корекцію і одночасність рухів. Тонкі і мімічні рухи не досить диференційовані, відзначалися патологічні руху, сінкенезіі. Так само як і для попередніх вікових груп, характерне зниження загальної пізнавальної активності. Діти демонструють пасивний освоєння матеріалу, вони постійно орієнтуються на оцінку дорослого. В цілому інтелектуальний статус дітей знижений відносно норми, затримки в інтелектуальному розвитку пов'язані з загальною соціальною ситуацією розвитку і говорять про депріваціонних-ном синдромі. У характеристиці пізнавальної сфери відзначається відставання в галузі розвитку сприйняття: діти відчувають труднощі в розрізненні і називання кольору і форми, вони можуть співвідносити за зразком, вказувати по слову. Це свідчить про недостатню сформованості відповідних сенсорних еталонів, що характеризують сприйняття. За га. лом перцептивний статус дітей дещо нижче вікової норми. В області мислення найбільші труднощі спостерігаються в наступних відносинах: узагальнення і класифікація у дітей носять синкретичний характер з вираженим змішанням підстав по типу «ланцюжка або дифузного комплексу», особливо у 4-річних дітей. У дітей 6 років класифікація здійснюється на рівні зорового співвідношення: вони утрудняються вербально позначити групи предметів. Для них типово відставання в галузі загальної обізнаності, часті труднощі із зазначенням свого дня і року народження, пір року і місяців. Явно виражено відставання у розвитку метафоричного мислення. В області рахунки не сформований ряд уявлень і дій, діти не можуть в рахунку в межах вікової норми, помиляються при оперуванні поняттями «більше-менше» на числовому матеріалі, не уявляють способів використання одиниць вимірів простору і часу. Моральні судження дітей, як правило, синкретичні. Моральний зміст вчинку оцінюється, виходячи їх очікуваного заохочення чи покарання з боку дорослого. У ряду дітей молодшого дошкільного віку відзначений ригоризм, що виявляється у формі демонстрації моральних суджень типу абстрактної проповіді на тлі протилежного типу буденного поведінки. В області пам'яті найбільше відставання спостерігається у формуванні функції опосередкування - однієї з основних загальноінтелектуальних характеристик. Слід зазначити, що відставання в плані короткочасного механічного запам'ятовування зустрічається значно рідше. У той же час для більшості дітей характерні порушення опосередкованого запам'ятовування, що свідчить про загальний інтелектуальному відставанні. Відносно уяви необхідно відзначити, що найбільше наявна репродуктивна позиція і стереотипна інтерпретація проектованого матеріалу, що свідчить не стільки про відставання в розвитку власне уяви, скільки про відставання загальної особистісної орієнтації. В цілому відставання в гностичному розвитку у вихованців дитячих будинків - характерне явище. З нашої точки зору, частково воно може бути подолано педагогічним шляхом в рамках навчального процесу, в той час як психологічна корекція повинна бути спрямована в першу чергу на формування пізнавальної та творчої активності, абстрактно-образного мислення, довільної саморегуляції. Відзначимо при цьому, що, за нашими даними, діти навчаються, це говорить про правомірність сприятливого прогнозу. В області уваги спостерігається відставання насамперед у сфері довільної його функції. Діти легко відволікатися, зосередження виникає на рівні спонтанної мотивації, що в цілому виступає як прояв несформованості довільної саморегуляції. Характерні також порушення стійкості уваги, швидка стомлюваність, що може бути пов'язано і з загальною псіхоастенізірованностью, і з органічною патологією у ряду дітей. У мовному розвитку спостерігається недорікуватість, особливо помітне у молодших дошкільнят, має місце запізнення в області синтаксису і змісту висловлювань. Діти порівняно пізно починають користуватися особистими займенниками, утрудняються у фразеологічної пов'язаності слів при їх рядоположенность. При сформованому умінні називати предмети, зображені на картинках, вони відчувають труднощі в описі відбувається і інтерпретації сенсу картинки, оскільки такий опис передбачає встановлення співвідношення між дійсністю і її символічним відображенням; з цим пов'язано відставання в оволодінні графічними знаками, і як наслідок виникають характерні дефекти при читанні і листі. До помилок при листі наводить також характерна для вихованців дитячого будинку несформованість фонематичного слуху: труднощі в розрізненні твердих-м'яких, глухих-дзвінких приголосних, в результаті чого на листі з'являється персеверация букв, складів, неузгодженість відмінкових закінчень. Ще однією областю, в якій проявляється відставання в мовному розвитку, є соціальна сторона мовних проявів. Діти коментують конкретні події в побутовій сфері, в той же час вираження ними переживань, очікувань, пов'язаних з майбутнім, збіднене. Емоційний статус характеризується високою тривожністю і в більшості випадків агресивними тенденціями, явними або витісненими (за даними проективних методик), почуттям самотності, страхом перед казковими персонажами, причому за змістом страхів можна судити про тенденції до відставання в розвитку. Відносно емоційної лабільності або ригідності не виявлено переважання однієї з цих характеристик як типової; водночас звертають на себе увагу випадки явної вираженості того чи іншого в окремих дітей, що в поєднанні з ейфорійними і депресивними проявами свідчить про наявність емоційних порушень возбудимого і гальмівного кола; у них страждає функція довільної саморегуляції. Діти, що виховуються в умовах закладів інтернатного типу, мають ряд особистісних особливостей, зокрема вони не засвоюють навичок продуктивного спілкування, при наявності яскраво вираженої потреби в любові та уваги вони будують своє спілкування з окружаю ські неадекватним чином . В силу неправильного формуючого досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію. Емоційно нестабільне становище дитини, позбавленої батьківського піклування, веде до порушення афективно-особистісних відносин. У цих дітей не виникає прихильності до дорослого, вони сумні і пасивні; специфічні умови життя в закритому дитячому закладі формують у них вимушену поверховість почуттів, емоційну недостатність (І. В. Дубровіна, В. С. Мухіна, А.Г.Руз. ська, Т. Н. Счастна, Д. І. Фельдштейн). У ряді досліджень (І. А. залисинами, Ю.В.Егошкін, С.Е.Рижікова, Є. О. Смирнова та Т.Н.Счаст-ная) показано, що у дітей дошкільного віку є порушення в особистісному спілкуванні, в основі якого лежить потреба у взаєморозумінні і співпереживанні; для них характерні знижені емоційність і активність у спілкуванні, скупість вираження переживань. Емоційні реакції дошкільнят і молодших школярів з установ інтернатного типу відрізняються підвищеною напруженістю, афективними зривами, великим напруженням емоційної фрустрації, що виражаються в агресії (Н. С.Денісенкова, Ю.В.Егошкін, НА.Носкова , С.Е.Рижікова, А.А.Ярулов). Умови виховання дитини в закладах інтернатного типу (обмеженість емоційний-но-ідентифікаційних відносин з дитиною) несприятливі для розвитку співпереживання, не сприяють реалізації потреби дитини у визнанні дорослими і однолітками. Діти, які відчувають депривацию, приходячи до школи, не здатні знаходити вихід з конфліктних ситуацій, у них переважають екстрапунітівние реакції по типу самозахисних, ворожість, агресивність по відношенню до оточуючих. У дітей, що знаходяться в ситуації депривації, слабо виражена значущість дружніх зв'язків (А. М. Прихожан) і відсутні постійні діади і тріади, що носять в основному ситуативний характер. У вихованців закритих дитячих установ ставленні дорослим визначається практичною корисністю останніх в житті дитини (І. В. Дубровіна, Д. І. Фельдштейн). У житті цих дітей має місце не приватне, а функціонально-рольове спілкування, вибір партнера по спілкуванню здійснюється на предметно-змістовній основі. Обмежене коло контактів перешкоджає формуванню продуктивних навичок спілкування з однолітками і дорослими і ускладнює формування адекватної картини світу, що, в свою чергу, виявляється суттєвою перешкодою на шляху їх адаптації та інтеграції в більш широкому соціумі. Дефіцит спілкування дитини з дорослими призводить до гіпертрофії, сверхценности цієї потреби, до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від ставлення до нього дорослого (М. І. Лісіна, 1979). На тлі підвищеної потреби в спілкуванні з дорослими і одночасно підвищеної залежністю від них звертає на себе увагу агресивність щодо до дорослим. Діти, що знаходяться в ситуації депривації, не здатні вирішувати конфлікти з дорослими і однолітками, вони агресивні, прагнуть звинуватити навколишніх у виникненні конфлікту, не можуть усвідомити свою провину, нездатні до продуктивної, конструктивному виходу з конфлікту (В. С. Мухіна, Я. А . Носкова, Т. Н. Счастна). Для розуміння причин виникнення описаних особливостей поведінки у вихованців дитячого будинку недостатньо вказівки на вузькість, обмеженість їх контактів з дорослими, з одного боку, і високу інтенсивність контактів з однолітками як простих кількісних характеристик - з іншого; важливо враховувати, що в дитячому будинку дитина постійно спілкується з однією і тією ж досить вузькою групою однолітків, причому він сам не може віддати перевагу їй яку-небудь іншу. Тісний приналежність до певного кола однолітків призводить до того, що відносини в групі складаються по типу родинних. З одного боку, в цьому можна побачити позитивний фактор, що сприяє емоційній стабільності, захищеності, а з іншого - подібні контакти сприяють розвитку навичок спілкування з однолітками, вмінню налагодити рівноправні відносини з незнайомим дитиною, адекватно оцінити свої якості, необхідні для виборчого, дружнього спілкування (Л. І. Божович, Я. Кор-чак, В. С. Мухіна, А.Л.Шрінман). В основі недорозвинення «інтимно-особистісної» сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співчуття, співпереживання, вміння й потреби розділити свої переживання з іншою людиною. У дітей, що знаходяться в ситуації депривації, сприяння як вміння надавати допомогу іншому, представлено значно ширше, ніж співпереживання та співчуття. Цей феномен дозволяє торкнутися одне з найважливіших питань розвитку особистості - проблему відчуження, «відокремлення». Ситуація депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепла відносно до другого, третього поколінням в сім'ї (послідовна ланцюг поколінь, перервати яку досить складно). Як показують дослідження, в умовах дитячого будинку формується феномен «Ми», у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним. У благополучній родині завжди є фамільне «Ми» - почуття, що відбиває причетність саме до своєї сім'ї. Це важлива організуюча емоційно і морально сила, яка створює умова захищеності дитини. В умовах життя без батьківського піклування у дітей стихійно складається детдомовское (інтернатівських) «Ми». Це абсолютно особливе психологічне утворення. Діти без батьків ділять світ на «своїх» і «чужих». Психологічний аналіз особливостей розвитку дітей дошкільного віку, що знаходяться в ситуації депривації, дозволяє говорити про наступні негативних утвореннях, характерних для депріваціонних-ної ситуації: затримка розумового розвитку, зниження сензитивно-сти до розвитку, несформованість «Я -образу », відсутність прийняття« Я », почуття недовіри до світу, домінування пасивності, таких емоційних проявів, як ревнощі, заздрість, агресія. Однак, як показують дослідження останніх років, наслідки тривалої депривації по-різному представлені в дітях: вони залежать від віку, в якому дитина поміщений в дитячий будинок, статі дитини, її психічного статусу і т. д. Організації побуту, спілкування дітей, цілеспрямоване розширення кола спілкування можуть в деякій мірі нівелювати негативні наслідки, сприяти прояву «резільентності» дитини до зовнішніх впливів. Дослідження останніх років, як вітчизняних, так і зарубіжних психологів, показують, що можна створити умови, частково нівелюють наслідок депривації. Питання 1. Що таке депривація? 2. Які види депривації ви можете назвати? 3. Які умови виникнення депривационного синдрому? 4. Що таке госпитализм? 5. Які найбільш поширені при депривації порушення в пізнавальному розвитку дітей? 6. Що характерно для спілкування та емоційних реакцій дітей, що виховуються в дитячих будинках та інтернатах? Рекомендована література Аралова М. П. Психологічні особливості спілкування з дорослими і однолітками випускників школи-інтернату. - М., 1981. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М., 1968. Боулбі Дж. Прихильність. - М., 2003. Виговська Л. П. емпатійни ставлення молодших школярів, які виховуються поза родиною. - Київ, 1991. Галігузова Л. М. Формування потреби в спілкуванні з однолітками у дітей раннього віку / / Питання психології. - М., 1985. Діти-сироти. Консультування та діагностика розвитку / За ред. В.А.Стребелевой. -М., 1998. Дитяча практична психологія / Под ред. Т. Д. Марцинковський. - М., 2003. Дембеле К. Психологічні особливості прояву співпереживання у дітей старшого дошкільного віку (в умовах сімейного виховання і в дитячих будинках Малі і в СРСР): Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1992. Дубровіна І. ВЛісіна М. І. Особливості психічного розвитку дітей у сім'ї і поза нею / / Вікові особливості психічного розвитку дітей. - М., 1982. Забрамная С. Д. Від діагностики до розвитку. - М., 1998. Залисина І. А., Смирнов Е. О. Деякі особливості психічного розвитку дошкільників, які виховуються поза родиною / / Питання психології. - 1965. - № 2. - С. 129-141. Лангмейер І., Матейчек 3. Психічна депривація в дитячому віці. - Прага, 1981. Лісіна М. І. Шляхи впливу сім'ї та дитячої установи на становлення особистості дошкільника / / Психологічні основи формування особистості в умовах суспільного виховання. - М., 1979. Лісіна М. І. Проблеми онтогенезу спілкування. - М.; Воронеж, 1980. Позбавлені батьківського піклування: Хрестоматія / Ред.-сост. В. С. Мухіна. - М., 1991. Мещерякова С. Ю. Особливості афективно-особистісних зв'язків з дорослими у немовлят, які виховуються в сім'ї та будинках дитини / / Вікові особливості розвитку дітей / Відп. ред. І. С. Дубровіна, М. І. Лісіна. - М., 1982. Мухіна В. С. До проблеми соціального розвитку дитини / / Психологічний журнал. - 1980. - Т. 1. - № 5. - С. 43-53. Мухіна В. С. Психологічна допомога дітям, що виховуються у закладах інтернатного типу / / Питання психології. - 1989. - № 1. - С. 32-39. Мухіна В. С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. - М., 2003. Особливості розвитку особистості дитини, позбавленої батьківського піклування. Діти з поведінкою, що відхиляється: Зб. наукових праць. - М., 1989. Піклер Е. Сучасні форми прояву госпіталізму / / Позбавлені батьківського піклування / Ред.-сост. В. С. Мухіна. - М., 1991. Прихожан А. М., Толстих Н. Я Діти без сім'ї. - М., 1990. Психічне розвиток вихованців дитячого будинку / Под ред. І. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990. Психологія розвитку / За ред. Т. Д.Марцінковской. - М., 2001. Рижикова С. Є. Особливості взаємодії співпереживання і потреби у визнанні у 6-річних дітей. - М., 1990. Щасний Т. Н. Здатність до співпереживання у дітей середнього і старшого дошкільного віку. - М., 1987. Щасний Т. Н. Психологічні особливості міжособистісної перцепції у дітей, які виховуються у закладах інтернатного типу: Зб. наукових праць співробітників МПДУ. - М., 1997. Царегородцева Л. М. Психологічні умови організації контактів немовлят в будинку дитини / / Позбавлені батьківського піклування / Ред.-сост. В. С. Мухіна. - М., 1991. BowlbyL. Child Care and the Growth of Love. - Singapore, 1983. Spitz R. The First Year of Life. A Psychoanalytic Study of Normal and Deviant Development of Object Relations. - N.Y., 1936. |
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "Психічний розвиток дітей дошкільного віку, які перебувають у закладах інтернатного типу" |
||
|
||