Анатомо-функціональна структура інтелекту.

Ретардация розуміється як стійка затримка загального психічного розвитку у зв'язку з порушенням інтелекту, тим, що трапилося, з тієї чи іншої причини, до вікового періоду інтенсивного речеобразования (від 2 до 5 років) і не мають прогреді-ентного течії (прогресуючого погіршення пізнавальних функцій). Розумові розлади, що відбуваються на тлі вже сформованої мови і мають прогредієнтності характер порушень, об'єднуються поняттям деменція (недоумство).

Психологія розумово відсталої дитини, порушення психічного розвитку якого проходить по типу ретардації, як напрям спеціальної психології вивчає динаміку пізнавальної діяльності дітей дошкільного та шкільного віку в процесі корекційного навчання.

Вивчення психології розумових розладів почалося в XVIII столітті в клініці психічних захворювань. У цьому зв'язку були поступово закладені основи діагностики інтелекту (Ф. Галь-тон, А. Біне, Е. Крепелін, Дж. Кеттелл), Е. Крепелін запропонував називати розумово відсталих дітей нерозумного (олігофренія - отгреч. Oligos-незначний, малий; phren - розум, розум). Термін «олігофренія» став психіатричним діагнозом. В даний час перевага віддається терміну «загальне психічне недорозвинення». Крім того, у зв'язку з труднощами навчання значного числа учнів загальноосвітньої школи була виділена особлива група дітей з прикордонної Слабова-раженной розумовою відсталістю - запізнілих психічним розвитком (ЗПР).

Створене на початку XX століття JI.C. Виготським вітчизняне міждисциплінарний напрямок у вивченні дизонтогенеза (дефектологія) привело до дослідження осіб із загальним психічним недорозвиненням, крім клініки (В.В. Ковальов, І.О. Коробейников, М.С. Певзнер, Г. Є. Сухарєва та ін.), в загальноосвітніх закладах та спеціальних школах VIII виду для розумово відсталих дітей (Т.В. Єгорова, JI.B. Занков, Л. В. Кузнєцова,

В.І. Лубовский, В.Г. Петрова, Є.С. Слепович, І.М. Соловйов, Т.В. Ульенкова, Ж.І. Шиф та ін.)

В даний час «інтелект» розуміється як психофізіологічна система прийому (увага, сприйняття), зберігання (пам'ять), переробки (мислення) і використання інформації (знання, уміння, навички).

Психічний розвиток людини являє собою процес біологічного дозрівання, головним чином, головного мозку дитини в соціальній ситуації виховання. Завдяки вихованню, отриманню освіти в навчанні, включенню людини в побутову, ігрову, навчальну та трудову діяльність відбувається її соціалізація, культуризации особистості. Відбувається ін-теріорізація зовнішніх впливів у власні внутрішні властивості людини, при цьому притаманна йому функціональна система природних задатків трансформується в здібності і операциональную систему індивідуальної поведінки, діяльності (знання, вміння, навички).

Л.С. Виготський у цьому зв'язку виділяв актуальну і найближчу зони психічного розвитку: те, що дитина може зробити самостійно (актуальна зона), і понад те, що він здатний зробити за допомогою дорослого (зона найближчого розвитку). У кожний період вікового дозрівання переходу з найближчої зони розвитку у все більш розширюється актуальну зону сприяє освоєння дитиною ведучою на даний період діяльності (Д.Б. Ельконін). До року провідною діяльністю є емоційне спілкування з матір'ю; в ранньому віці (до 3 років) - предметно-маніпулятивна діяльність; в дошкільному (3-7 років) - рольова гра; в шкільному віці - навчальна і громадська діяльність.

У зв'язку з соціально-біологічною природою розвитку інтелекту в ньому розрізняють біологічну (вільний інтелект) та соціальну (пов'язаний інтелект) підсистеми.

Біологічний інтелект заснований на індивідуальних задатках розвиненості анатомічних структур мозку, що визначають якість психічних процесів уваги, сприйняття, пам'яті, наочно-дієвого і образного мислення. Виразність саме цих властивостей вимірюється в психодіагностики біологічного (в традиціях Ф. Гальтона) і невербального інтелекту (по Векслеру).

Вхідними воротами, визначальними пропускну здатність системи інтелекту, служать анатомічні структури, які забезпечують тонус мозку, активацію організму, енергетичні можливості діяльності, мимовільна увага, розумову і фізичну (м'язову) працездатність, силу мотивації - <- ретикулярна формація і лімбічна система головного мозку, а також моторні зони нервової системи, які передають і підтримують циркуляцію збудження за рахунок працюючих м'язів.

Побудова зорових, слухових, рухових образів (сприйняття), їх збереження і відтворення (пам'ять), оперування ними (образне мислення) відбувається в потиличних, скроневих, тім'яних відділах кори головного мозку, які взаємодіють у так званих «зонах перекриття аналізаторів» (третинні зони аналізаторів, по А.Р. Лурія). Цілісну діяльність невербального інтелекту забезпечує права півкуля головного мозку (перша сигнальна система, по І.П. Павлову).

Розвиток мови від звукоподрожательного белькотіння до абстрактних понять, укладених у форму знаків, слів, призводить до формування, як правило, в лівій півкулі головного мозку анатомо-функціональних центрів мови, вербального інтелекту. Дозрівання лобових часток, триваюче найбільш довго (понад двадцять років), дозволяє програмувати і аналізувати діяльність, контролювати помилки. Словесно-логічне мислення, завершуючи розвиток наочно-дієвого і образного видів мислення, на основі ерудиції, накопиченого запасу знань, умінь і навичок надає мисленню якість оборотності - гнучкості переходу від одного виду до іншого. Діяльність стає забезпеченої смислами життя, цілями, логічної і вольовий регуляцією. Найближча зона розвитку репродуктивних здібностей до відтворення за допомогою чужого досвіду трансформується в зону саморозвитку творчих здібностей самостійного виробництва, в тому числі нових продуктів культури. 6.1.

Інформація, релевантна " анатомо-функціональна структура інтелекту. "

1. Ділова активність
   функціональна структура). Ділова активність орієнтована на створення структури організації: структура визначається стратегією, цілями. Лідерство і ділова активність - дві сторони єдиного процесу керівництва. Лідерство складається з наступних компонентів: лідер, його послідовники, ситуація і завдання, група взаємодіючих людей. При цьому основою лідерства, яка синтезує всі його
   
2. Список скорочень
   анатомії, гістології та ембріології ВФ - Питання філософії Жоб - Журнал загальної біології ЛГ - Літературна газета НГ - Незалежна газета УЕБ - Успіхи експериментальної
   
3. Психометричні методи дослідження інтелекту
   інтелекту
   
4. § 4. Здібності
   анатомо-фізіологи-чеських і набутих регуляційних властивостей, які визначають психофізіологічні можливості індивіда в різних видах діяльності. Кожна діяльність пред'являє комплекс вимог до фізичних, психофізіологічних і психічних можливостей людини. Здібності - міра відповідності властивостей особистості вимогам конкретної діяльності. Розрізняються загальні та
   
5. V. Методологічні розуміння
   функціональний стан, а не стан мозку або схильність до певної поведінки, лише у світлі, так би мовити, її «емпіричних» підстав, тобто ми враховували лише велику ймовірність припущення про інваріантної І безвідносною до біологічному виду «кореляції» між болем і функціональним станом порівняно з припущенням-6 Ср обговорення «супер-спартанців» в гол.
   
6. ІНТУЇЦІЯ ЯК МЕТОД
   інтелекту. Тільки інтуїція дозволяє «схопити» тривалість. У цьому сенсі інтуїція являє собою метафізичні функцію думки. «Є дві функції інтелекту, одна зворотна інший, тому що розум мислить, тільки використовуючи звички, пов'язані з матерією. У такому випадку чи не краще було б позначити іншою назвою функцію, яка не є тим, що називають зазвичай інтелектом? Ми
   
7. Додаток до глави VI
   функціональної ролі кожної сфери суспільного життя. Проблема функціональної ролі політико-управлінської сфери. Єдність і взаємозв'язок причинно-наслідкових і функціональних зв'язків сфер обшественно життя. Первинні та вторинні рівні суспільства як елементи його структури. Марксизм про базис і надбудову та їх взаємозв'язку. Ю.К. Плотніков про первинному і вторинному рівнях життя суспільства.
   
8. Зоровий аналізатор
   анатомо-функціональна система сприйняття відбитого від предметів світла і побудови на цій основі зорових образів - складається з периферичного відділу (очні яблука, захищені століттями), зорових нервів (з частковим перекрестом в протилежне півкуля головного мозку) і центрального відділу в корі потиличної частки головного мозку. Очне яблуко (око) з боку черепної западини
   
9. Функціональний підхід.
   Управління персоналом - сукупність функцій, які виконують відділи керівництва людськими ресурсами, кадрові
   
10. 9.1. Поняття про фізичних здібностях
    анатомо-фізіологічних і психічних задатків (Лях, 1996): - анатомо-морфологічні особливості мозку і нервової системи (властивості нервових процесів - сила, рухливість, врівноваженість; індивідуальні варіанти будови кори і ін); - фізіологічні особливості (особливості серцево-судинної та дихальної систем - максимальне споживання кисню, показники периферичного
    
11. 12.2. Фактори, що забезпечують розвиток витривалості
    функціональні можливості його систем (дихання, серцево-судинної, системою крові). Освіта енергії, необхідної для роботи на витривалість, відбувається в результаті хімічних перетворень. Основними джерелами енергозабезпечення є аеробні, анаеробні алактатний (тривалість роботи до 20 сек), анаеробні гликолитические (тривалість роботи від 20 с до 5-6 хв). Фактори
    
12. Програмні тези
    функціональний і комунікативний аспекти влади. Примус і добровільність, насильство в політиці. Способи та стилі владарювання. Вклад М. Вебера у вивчення категорії влади. - Походження влади та її джерела. Влада і «можновладці». Центри влади. Панування. Наділення авторитету владою і використання влади авторитетом. Суб'єкти політичної влади та політичні інститути.
    
13. Структура суспільства
    функціональна диференціація. Класична концепція соціального детермінізму. Спроби подолання соціального детермінізму. Факторні теорії соціального детермінізму. Теорії розчленованості соціального цілого на відносно самостійні системи детермінації. Соціально-класова структура суспільства. Відкриття існування класів. Теорія класової боротьби К. Маркса. Класи і соціальна
    
14. 14. Джафар Кашфі
    інтелектом, є початковою теофанією, Світлом-Інтелектом і Святим Духом мухаммадовим (Рух Мухаммад), вічної мухаммадовой Істиною . Маніфестація цього Інтелекту-Світла веде до маніфестації його протилежності: тіні, темряви, неуцтва, потьмарення. Це не тінь Інтелекту, тому що світлове істота не має тіні. Для розуміння даної ситуації можна навести наступний приклад: стіна, захована
    
15. 3. ЛОГІЧНИЙ біхевіоризму
    функціональної організації. У разі машин Тьюринга функціональна організація задається машинної таблицею. Опис функціональної організації людини може бути зовсім іншим і куди більш складним. Але важливо те, що опису функціональної організації системи за своїм типом логічно відрізняються як від описів її фізико-хімічної будови, так і ° т описів її реального і потенційного
    
16. 6.5. Розвиток особистості Ретардантний дитини
    функціональному діагнозі, яких навчають дітей переслідують певну мету, яка, в свою чергу, диктує вирішення першочергових завдань. В психодиагностической роботі спеціальний психолог повинен, перш за все, встановити актуальну зону знань, умінь і навичок дитини, щоб контролювати процес розвитку в найближчій освітньої зоні, рекомендувавши відповідну для даного періоду розвитку
    
17. Фахівці апарату управління
    функціональних підрозділів. Вони діляться на економістів, інженерів, диспетчерів, юристів,
    
18. Бергсон (1859-1941)
      інтелект не здатний «схопити» тривалість. ? Інтелект є здатність пристосовуватися до життя, він має практичну функцію і співвідноситься з реальним тільки в тому, що стосується необхідності дії. Він відокремлює, фіксує стану і утримує тільки аспект «повторюваності» дійсності, щоб мати можливість у будь-або даній ситуації передбачати майбутнє. Наука піднімає на
    
19. Оцінка інтелектуального розвитку.
      структура розумових здібностей людини (інтелектуальні тести Г. Айзенка були опубліковані в нашій країні в 1972 р.). Тести Айзенка призначені для визначення загального рівня здібностей. У них ис-користується словесний, цифровий і графічний матеріал у поєднанні з різними способами формулювання і пред'явлення завдань. Від випробуваного потрібні елементарні знання, зацікавленість
    
20. Функціональні керівники
      керівники підрозділів, що забезпечують нормальне функціонування лінійних підрозділів і в цьому сенсі виконують допоміжні функції (начальник відділу постачання, начальник відділу з людським