| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
# 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології |
||
|
Серед психологів, активно займалися проблемами дитячого розвитку в перші десятиліття XX в., Найбільш відомі А. Біне, Е. Мейман, Д. Селлі, Е . Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл і деякі інші1. Англійський вчений Дж. Селлі розглядав становлення психіки людини з позицій асоціативного підходу. Він виділяв розум, почуття і волю як основні складові психіки. Значення його робіт для практики дитячого виховання складалося у визначенні змісту перших асоціацій дитини і послідовності їх виникнення. М. Монтессорі, послідовниця Селлі, спираючись на його висновки, розробила систему пізнавального розвитку дітей дошкільного віку2. Вона виходила з уявлення, що існують внутрішні імпульси дитячого розвитку, які потрібно пізнати і враховувати при навчанні дітей. Необхідно надати дитині можливість самому опановувати тими знаннями, до яких він схильний в даний час - період чутливості (до порядку, до деталей, до володіння руками і т.д.). М. Монтессорі надавала особливого значення вправам, спрямованим на тренування різноманітних відчуттів і рухів, на їх поступове ускладнення, вдосконалення та усвідомлення, що призводить до прогресу мислення. Ідеї Монтессорі щодо організації виховання і навчання дошкільнят виявилися вельми плідні, верб даний час в Росії за цими принципами працюють деякі дитячі сади або групи. Німецький психолог і педагог Е. Мейман також основну увагу приділяв проблемам пізнавального розвитку дітей та розробці методологічних основ навчання. 1 Див: Марцинковская Т.Д. Історія дитячої психології. С. 111. 2 Див: Крейн У. Теорії розвитку. Секрети формування особистості. С. 96-120. 46 Розділ другий. Історичне становлення вікової психології В організованій при лабораторії Меймана експериментальній школі розроблялися методи попередньої діагностики дітей, апробовувалися різні програми навчання і критерії формування класів (наприклад, за рівнем інтелекту, за інтересами, за стилем взаємодії з учителем) . Швейцарський психолог Е. Клапаред виступив з критикою ріка-пітуляціонних уявлень Холла, відзначаючи, що філогенез і онтогенез психіки мають загальну логіку і це призводить до певного подібністю рядів розвитку, але не означає їх тотожності. Клапаред вважав, що стадії розвитку дитячої психіки не призначені інстинктивно; він розвивав ідею саморозгортання задатків за допомогою механізмів наслідування та ігри. Зовнішні фактори (наприклад, навчання) впливають на розвиток, визначаючи його напрямок і прискорюючи темп. Психічний розвиток Клапаред прирівнював до розвитку мислення і виділяв чотири етапи, орієнтуючись на зміну типу мислення. На першому етапі (до 2 років) відбувається переважно формування сприйняття, схоплювання зовнішнього вигляду предметів; на другому етапі (від 2 до 3 років) -. словесному - засвоюються назви предметів; на третьому (від 3 до 7 років) складається власне мислення, загальні розумові інтереси дитини; на четвертому (від 7 до 12 років) формуються спеціальні інтереси і проявляються індивідуальні схильності індивіда. Роботи Е. Меймана і Е. Клапареда заклали основи дитячої вікової психології, визначивши предмет, окресливши коло специфічних завдань і проблем. Розвиток дитячої психології, педології, педагогіки вимагало розробки нових достовірних і об'єктивних методів вивчення психічного розвитку дітей, в першу чергу пізнавального. Французький психолог А. Біне став засновником тестологіче-ського і нормативного напрямки в дитячій психології. Біне експериментально досліджував етапи розвитку мислення у дітей, ставлячи перед ними завдання на визначення понять (що таке «стілець», що таке «кінь» і т.д.). Узагальнивши відповіді дітей різного віку (від 3 до 7 років), він виявив три стадії у розвитку дитячих понять - стадію перерахувань, стадію опису та стадію інтерпретації. Кожна стадія співвідносилася з певним віком, і Біне зробив висновок про існування певних нормативів інтелектуального развітія1. На замовлення міністерства освіти Біне розробив метод виділення дітей, які відстають у розвитку від норми і, слідчий- I Див: Біне А. Сучасні ідеї про дітей. М., 1910. Глава IV. Теорії дитячого розвитку першої третини XX в. ... 47
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "# 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології" |
||
|
||