| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
# 3. З історії становлення і розвитку російської вікової психології в другій половині XIX - початку XX в. |
||
|
Початкові етапи становлення вікової та педагогічної психології в Росії також відносяться до другої половини XIX в.2 Для російської культури дореволюційного періоду була органічна ідея гуманізму, ідея інтересу до внутрішнього світу людини, зокрема дитини (досить згадати «Дитинство», «Отроцтво», «Юність» Л.Н. Толстого, «Дитячі роки Багрова внука» СТ. Аксакова і багато іншого). Політичні та економічні реформи 60-х рр.. XIX в., Підйом культурного і наукового життя, сплеск інтересу до освіти, і надій, пов'язаних з утворенням, привели до усвідомлення необхідності побудови наукової теорії виховання і навчання. Постійною увагою у вітчизняній психології користувалися проблеми формування морального світу особистості. Вчені цього періоду Н.І. Пирогов, КД Ушинський, П.Д. Юр-кевич, Н.Х. Вессель підняли питання про широке комплексному міждисциплінарному (психологічному, фізіологічному, медичному та ін.) вивченні дитини і наукових засадах керівництва його розвитком. Н.І. Пирогов першим звернув увагу на те, що справа виховання має не прикладної, а філософський зміст - виховання чоло- 1 Див: Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. С. 35. 2 Див: Микільська А.А. Вікова та педагогічна психологія дореволюційної Росії. Дубна, 1955. 40 Розділ другий. Історичне становлення вікової психології веческого духу, Людини в людині. Він наполягав на необхідності визнання, розуміння і вивчення своєрідності дитячої психології. Дитинство має свої закони, і їх треба поважати: «Якщо діти не мають ні сили, ні способів порушувати закони нашого життя, то і ми не маємо права безкарно і довільно ниспровергать настільки ж визначено-ні закони світу дітей» 1. Було дано потужний поштовх вивченню вікових особливостей дітей, виявлення умов і факторів, що обумовлюють дитяче розвиток. У цей період були сформульовані принципові положення вікової та педагогічної психології як самостійних наукових дисциплін, позначені проблеми, які повинні бути досліджені, щоб поставити педагогічний процес на науковий грунт. Серед найважливіших напрямів: вивчення загальних законів, закономірностей дитячого розвитку та індивідуальних відмінностей між дітьми; з'ясування значення природних передумов та можливостей виховання; розробка методів пізнання, які враховують специфіку психіки дитини. У 70-80-х рр.. XIX в. складаються два типи досліджень: спостереження батьків за своїми дітьми (щоденники розвитку дитини) і спостереження вчених за дитячим розвитком (за певною програмою). Проводиться вивчення взаємозв'язку психічного і фізичного розвитку дитини, аналіз умов правильної організації розумової праці і становлення пізнавальної діяльності, шляхів морального формування особистості (роботи П.Ф. Каптерев-ва, П.Ф. Лесгафта, І.А. Сікорського, Н.Н. Ланге та ін.) Поряд з вивченням загальних закономірностей дитячого розвитку йшло накопичення матеріалу, що допомагає зрозуміти траєкторії розвитку окремих сторін психічного життя: пам'яті, уваги, мислення, уяви. Особливе місце відводилося спостереженнями за розвитком дитячого мовлення, яка надає впливом на формування різних сторін психіки. Важливі дані були отримані в результаті вивчення фізичного розвитку дітей (І. Старков). Робилися спроби визначити психологічні особливості хлопчиків і дівчаток (К.В. Ельницкий). Широкий інтерес до вивчення дитини і до наукового обгрунтування педагогічних впливів позитивно позначився на розвитку загальної психології. Завдання вивчення дитячої психіки виключала самоспостереження як головний спосіб пізнання, вимагала нових методів дослідження, стимулювала запровадження експерименту в область психології. Використання експерименту в умовах навчений- 1 Пирогов Н.І. Обр. пед. соч. М., 1985. С. 200. Глава III. Виникнення вікової психології ... 41 ня, вперше розпочате І.А. Сікорським в 1879 р., спочатку не отримало широкого відгуку в російській науці. Але з утворенням психологічних лабораторій починаючи з середини 1880-х років експеримент став повноправним методом вітчизняній психології. Значний розвиток в науці отримав генетичний підхід. «Поняття розвитку, - зазначав П. Знання психології дитини, походження і первісного розвитку психіки стало розглядатися як неоціненне засіб пізнання людини і рішення основоположних філософських питань. Накопичення фактів про особливості дитячого розвитку поставило питання про норми загального розвитку дитини, про закони, керуючих цим розвитком. Були сформульовані загальні положення про головні риси дитячого развітія1: - Розвиток відбувається поступово і послідовно. В цілому воно являє собою безупинний поступальний рух вперед, але не є прямолінійним, допускає відхилення від прямої лінії і зупинки. - Між духовним і фізичним розвитком існує нерозривний зв'язок. Така ж нерозривний зв'язок існує між розумової, емоційної і вольової діяльністю, між розумовою і моральним розвитком. Правильна організація виховання і навчання передбачає гармонійне, всебічний розвиток. - Окремі тілесні органи і різні сторони психічної діяльності беруть участь в процесі розвитку не все відразу, швидкість їх розвитку та енергія не однакові. - Розвиток може йти середнім ходом, може прискорюватися і сповільнюватися залежно від цілого ряду причин. - Розвиток може зупинятися і приймати хворобливі форми. 1 Каптерев П.Ф. Про загальну ході розвитку дитячої природи / / Виховання і навчання. 1893. № 2. С. 61. 2 Див: Микільська А.А. Вікова та педагогічна психологія дореволюційної Росії. С. 94-95. 42 Розділ другий. Історичне становлення вікової психології - Не можна робити ранніх прогнозів про майбутній розвиток дитини. Спеціальний талант повинен спиратися на широке загальний розвиток. - Не можна штучно форсувати дитяче розвиток, треба дати кожному віковому періоду «зжити» себе. З'явилися посібника з організації дослідження розвитку дитини, рекомендації по догляду за здоровою і хворою дитиною, загальні керівництва з виховання та навчання в сім'ї і в школі, засновані на широкому використанні даних про фізичну, розумовому, емоційному, вольовому і духовному дитячому розвитку. Кінець XIX в. відзначений наметившимся прагненням психологів і педагогів об'єднати свої зусилля в реальній практиці шкільного життя. «Перші є володарями тонких прийомів дослідження при повній відсутності досліджуваного матеріалу, а друга - багаті матеріалом, але без ясного усвідомлення, як треба його оцінювати», - писав про необхідність співпраці фахівців А.П. Нечаев1. До початку XX в. російська вікова та педагогічна психологія увійшла в тісний контакт з світової психологічної наукою. Російські вчені регулярно стежили за розвитком наукової думки на Заході, вдосконалювали свою експериментальне майстерність в закордонних лабораторіях, багато іноземних роботи перекладалися на російську мову, реферованих і рецензувалися в російських журналах. У свою чергу, праці російських вчених стали публікуватися в зарубіжних виданнях (дослідження І.А. Сікорського, А.П. Нечаєва І ін.) Російські вчені активно включилися в дослідження проблем, що хвилювали вчених і громадських діячів у всьому світі. Розвиток вікової психології в Росії з початку XX в. міцно стало на наукові основи, дослідження в цій області посіли провідне місце в російської психологічної та педагогічної науки. У розробку цих проблем включилися вчені різних спеціальностей, кращі російські уми, видатні теоретики і організатори науки, користувалися великим авторитетом, зокрема В.М. Бехтерєв, П.Ф. Лесгафт, І.П. Павлов та ін Сформувалася ціла плеяда російських психологів, активно зайнялися теоретичними та організаційними питаннями вивчення дитячого розвитку та побудови наукових основ виховання і навчання. У їх числі П.П. Блонський, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаєв, М.М. Рубінштейн, Н.Є. Румянцев, І. 1 Нечаєв А.П. До питання про взаємовідносини педагогіки і психології / / Русская школа. 1899. № з. С. 50. Глава III. Виникнення вікової психології ... 43 З їхньої ініціативи стали створюватися спеціалізовані наукові центри, що забезпечують науково-дослідницьку та просвітницьку діяльність та підготовку кадрів для них. Розгорнулася інтенсивна теоретична, методологічна та науково-організаційна діяльність. Набули поширення невеликі лабораторії, гуртки, кабінети з вивчення дітей при деяких навчальних закладах тощо Було налагоджено видавничу справу. У XX в. значно зросла кількість публікацій з вікової та педагогічної психології. Працювали з'їзди та конференції, на яких обговорювалися проблеми дитячої та педагогічної психології. В результаті творчих пошуків було усвідомлено першорядне значення теорії і разом з тим оцінена важлива роль накопичення науково-достовірних фактів, отриманих за допомогою об'єктивних методів. Був зроблений істотний внесок у розробку методів дослідження як найважливішої умови переходу вікової та педагогічної психології в розряд самостійних наукових дисциплін. Отримав розвиток метод спостереження, зокрема метод «щоденників»; були запропоновані програми та плани спостереження за поведінкою і психікою дитини. Метод експерименту вводився в практику емпіричних досліджень; спеціально для дитячої психології призначався природний експеримент (А.Ф. Лазурський). Ретельно обговорювалися можливості методу тестів. Розроблялися й інші методи. Істотне доповнення до відомостей про психологічні особливості дітей давали результати аналізу художніх творів. Основні напрямки досліджень того часу - шляхи формування всебічно розвиненої особистості та вдосконалення наукових основ системи навчання. На початку XX в. на передній план були висунуті фундаментальні проблеми освіти, які були поставлені в тісний зв'язок з громадськими перетвореннями, з необхідністю соціальних змін. Після Жовтневої революції вся наука, в тому числі вікова (дитяча) психологія, стала розвиватися на новій методологічній марксистській основі. Короткий огляд історичного розвитку вікової психології на рубежі XIX - XX ст. в Росії не претендує на повноту картини, але все ж дозволяє представити існуючий тоді величезний науковий і громадський інтерес до проблем психічного розвитку. 44 Розділ другий. Історичне становлення вікової психології Питання для самоперевірки: 1. Як відбувалося становлення вікової психології як самостоятель-ної області психологічної науки? 2. Охарактеризуйте принципово відрізняються позиції в розумінні детермінації психічного розвитку людини. 3. У чому істота биогенетического закону? 4. Яке переломлення біогенетичний принцип отримав у психології? 5. Чому методи, використані С. Холом, не могли привести до створення обгрунтованої концепції психічного розвитку в дитинстві? 6. Перерахуйте питання, які ставилися і обговорювалися в роботах російських психологів і педагогів в кінці XIX - початку XX в. ЗАВДАННЯ 1. Пригадайте основні характеристики дитячого розвитку, які були сформульовані в роботах вітчизняних психологів розглянутого періоду. 2. Підберіть приклади (з повсякденних спостережень і відомих вам на сьогоднішній день досліджень), що ілюструють кожне наведене положення, кожну рису дитячого розвитку. 3. Як вам здається, які педагогічні висновки та практичні рекомендації випливають з перерахованих вище уявлень про характер розвитку в дитинстві? Додаткова література: Гальперін П.Я., Запорожець А.В., Карпова С. Актуальні проблеми вікової психології. М., 1976. С. 52 - 76. Зен'ковскій В.В. Психологія дитинства. М., 1995. Хрестоматія з вікової та педагогічної психології / За ред. І.І. Ільясова, В.Я. Ляудис: У 2 ч. М., 1980. Ч. 1. Cairns R.B. The emergence of developmental psychology / / W. Kessen (Ed.). Handbook of child psychology. V. 1. N.Y., 1983. Глава IV. Теорії дитячого розвитку першої третини XX в. ... 45
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "# 3. З історії становлення і розвитку російської вікової психології в другій половині XIX - початку XX в." |
||
|
||