Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І. В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д . Б. Ельконіна

Д.Б. Ельконін (1904-1984) досліджував проблеми присвоєння дитиною способів родової людської діяльності як основи розвитку його специфічно людських способностей1. Ельконін визнавав тільки формулу «дитина в суспільстві» (а ніяк не "дитина і суспільство»), підкреслюючи, що дитина з моменту народження є суспільною істотою. Психічний розвиток дитини протікає в системі відносин двох типів: «дитина - суспільний предмет» і «дитина - суспільний дорослий». «Громадський дорослий» виступає носієм «суспільно вироблених способів дії» з предметами, втіленням смислів і норм життя. Опановуючи основами культури, дитина не пристосовується до умов життя, а виступає як активний суб'єкт діяльності, в процесі здійснення якої у нього виникають і розвиваються різні психічні новоутворення.

Розгорнута періодизація психічного розвитку дитини від народження до 17 років було створено Д.Б. Елькон-ним і представлена ??в статті «До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому возрасте» (1971). У розвитку дітей Д. Б. Ельконін вважав за необхідне виділення стадій, вікових періодів, а не просто тимчасових проміжків. Він розглядав вік як «відносно замкнутий період, значення якого визначається насамперед його місцем і функціональним значенням на загальній кривий дитячого розвитку» 2. Кожен психологічний вік характеризується показниками, які знаходяться між собою в складних відносинах:

1. Соціальна ситуація розвитку;

2. Провідна діяльність;

3. Основні новоутворення.

Соціальна ситуація розвитку визначається як фактичне місце дитини в суспільних умовах, його ставлення до них і характер діяльності в них. З життям дитини в певній соціальній ситуації нерозривно пов'язані і типові для даного віку діяльності дитини, складові його друга найважливішу характеристику.

Ельконін використовував поняття провідна діяльність, розроблене AM Леонтьєвим, як критерій виділення психоло-

'Див: Ел'конін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці / / Избр. психологічні праці. С. 60-78.

2 Ел'конін Д.Б. Введення в дитячу психологію / / Избр. психологічні праці. С. 42.

148 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

гических возрастов1. У кожному віці є система різних видів діяльності, але провідна займає в ній особливе місце. Провідна діяльність проходить тривалий шлях становлення , розвитку (під керівництвом дорослих), а не виникає відразу в готовій формі.

Провідна діяльність - це не та діяльність, яка займає у дитини більше всього часу. Це головна діяльність за її значенням для психічного розвитку :

- у формі провідної діяльності виникають і всередині неї диференціюються інші, нові типи діяльності (так, у грі в дошкільному дитинстві вперше виникають і складаються елементи вчення);

- у провідній діяльності формуються або перебудовуються приватні психічні процеси (у грі формуються процеси активного уяви дитини);

- від провідної діяльності залежать спостерігаються в даний період розвитку зміни особистості дитини (у грі дитина освоює мотиви і норми поведінки людей, що становить важливу бік формування особистості).

Ельконін представив послідовність психологічних вікових груп у дитинстві таким чином:

- криза новонародженості;

- дитинство (2 місяці - 1 рік) - безпосередньо-емоційне спілкування з дорослим;

- криза одного року;

- ранній вік (1 - 3 роки ) - гарматно-предметна (предметно-маніпулятивна) діяльність;

- криза трьох років;

- дошкільний вік (3 - 7 років) - рольова гра;

- криза семи років;

- молодший шкільний вік (8-12 років) - навчальна діяльність;

- криза 11 - 12 років ;

- підлітковий вік (11 - 15 років) - інтимно-особисте спілкування з однолітками;

- криза 15 років.

Усередині діяльності виникають і розвиваються так звані психологічні новоутворення. При зміні однієї провідної діяльності іншої (коли, наприклад, ігрова діяльність дошкільного віку заміщається іншою провідною діяльністю - навчальної,

1 Див: Леонтьев А.Н. До теорії розвитку психіки дитини / / Избр. психологічні твори: У 2 т. Т. 1. С. 285 - 286.

Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини ...

149

характерною вже для молодшого шкільного віку) відбувається кри-зис. Залежно від змісту виділяють кризи відносин (3 роки і 11 років) і кризи світогляду (1 рік і 7 років) .

Ельконін у поданій ним схемі психічного розвитку в дитинстві розробив ідею про періодичну зміну, чергуванні в онтогенезі двох типів діяльності.

Цей крок був підготовлений роботами А.В. Запорожця і П.Я. Гальперіна, присвяченими аналізу будови і формування предметного дії. А.В. Запорожець вважав, що психічні процеси є різновидами орієнтовних процесів1. Так, сприйняття - це орієнтування у властивостях і якостях предметів, мислення - орієнтування в їх зв'язках і відносинах, а емоції - орієнтування в особистісних значеннях. При дослідженні довільних рухів і їх формування у дітей Запорожець прийшов до висновку про роль орієнтування як провідної частини дії та про проходження орієнтуванням декількох етапів - від зовнішньої, розгорнутої, до внутрішньої, згорнутої. П.Я . Гальперін вивчав розвиток внутрішньої, розумової деятельності2. Він вважав, що з трьох компонентів дії - орієнтування, виконання та контролю - найбільше значення має саме орієнтування. Правильно задана орієнтовна основа дає можливість з першого разу виконати дію безпомилково. Поступово (поетапно) відбувається інтеріоризація дії і перетворення його у внутрішнє, розумове дію.

Отже, в кожному людському дії можна виділити дві його сторони, дві частини - орієнтовну і виконавчу. Фаза орієнтування передує виконанню. Вона особливо розгорнута на початкових етапах освоєння нового предметного дії. Саме орієнтовна частина дії піддається інтеріоризації, що і складає основний зміст функціонального розвитку психіки.

У діяльності можуть бути виділені дві сторони - мотиваци-онная і операційна; вони розвиваються нерівномірно, причому темп розвитку окремої сторони діяльності в кожному віковому періоді змінюється. Відповідно до гіпотези Д. Б. Ельконіна, всі дитячі віки можуть бути розділені на два типи:

- в віках першого типу (це дитинство, дошкільне дитинство, підлітковий вік) у дитини розвивається преимущест

1 Див: Запорожець А.В. Основні проблеми онтогенезу психіки / / Избр. психологічні праці: У 2 т. М., 1986. Т. 1. С. 249 -253.

2 Див: Гальперін П.Я. Психологія як об'єктивна наука. М., 1998. С. 94-217.

150 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку. Епохи Періоди Хронологічні межі Вид провідної діяльності Тип

діяльності Перевага-ве розвиток Раннє дитинство Дитинство 0-1 рік I Безпосередній-но-емоційний-ве спілкування I мотиваційна сфера Раннє дитинство 1 - 3 роки Предметно-I маніпулятивна I діяльність II Інтелектуально-пізнавальна сфера Дитинство Дошкільний вік 3-7 років Рольова гра мотиваційна сфера Молодший шкільний вік 7-10 років Вчення II Інтелектуальні но-пізнавальний-ная сфера Підріст-ництво Підлітку - вий 11-15

років Интимно-] особисте спілкування з однолітками 1 I мотиваційна сфера Рання юність 15 - 17

років Навчально-профес-1 сиональной II Інтелектуальні -но-пізнавальний-ная сфера Відбувається закономірне чергування одних віків (в яких у дітей по перевазі розвиваються потреби і мотиви) з іншими віками (коли у дітей формуються конкретні операції тієї чи іншої діяльності).

Так , в дитинстві в емоційному спілкуванні з близьким дорослим виникають потреби і мотиви ділового співробітництва та освоєння предметного світу, які реалізуються в предметної діяльності в ранньому

1 Див: Ел'конін Д.Б. До проблеми періодизації психічного розвитку в дитячому віці / / Избр. психологічні праці. С. 75-78.

венно суспільно-мотиваційна сторона деякої діяльності; складається орієнтація дитини в системі відносин, мотивів, смислів людських дій;

- в віках другий типу, наступних за першими (це раннє дитинство, молодший шкільний вік, рання юність), у дитини розвивається вже операційна сторона цієї деятель-ності1.

Таблиці 14

Схема періодизації психічного розвитку в дитинстві Д.Б. Ельконіна

Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини ...

151

віці, коли і складаються відповідні операції. Але в дошкільному віці в ігровій діяльності по перевазі розвиваються потреби і мотиви тієї діяльності, яка стає провідною в наступному, молодшому шкільному віці. Тому два певних суміжних віку як би зчеплені один з одним, і ця «зчіпка» (або, кажучи словами Д.Б. Ельконіна, «епоха») відтворюється протягом усього дитинства (або періодично повторюється).

Таким чином, Д.Б. Ельконін висловив припущення, що закономірність випереджаючого розвитку орієнтування в порівнянні з виконавчою частиною діє не тільки у функціональному, а й у віковому розвитку психіки: в процесі розвитку дитини спочатку відбувається освоєння мотиваційної сторони діяльності, а потім - операціонально-технічної. З точки зору Ельконіна, періодично виникає розрив між рівнем розвитку операціонально та мотиваційної сторін діяльності, одна виривається вперед і випереджає іншу, і необхідно змінити діяльність, щоб відстаюча сторона досягла необхідного рівня розвитку. Рушійні сили розвитку пов'язані з протиріччям, яке складається в процесі оволодіння дитиною мотиваційної та предметної сторонами діяльності .

Гіпотеза періодичності в психічному розвитку дитини, сформульована Д.Б. Ельконіна, творчо розвиває ідеї Л.С. Виготського, вона пояснює формування у дитини не тільки пізнавальної, але і мотиваційно-потребностной сфери особистості, освоєння дитиною світу людей і світу предметів, розкриває механізм саморуху в психічному розвитку.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 3. Уявлення про вікову динаміку та періодизації розвитку Д.Б. Ельконіна"
  1. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  2. ПЕРЕДМОВА
    вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури тощо Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний
  3. § 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
    вікової періодизації розвитку психіки докладно розглядалися в роботах А.Н. Леонтьєва, Л.І. Божович, В.В. Давидова , М.І. Лісіна, А.В. Петровського, Д.І. Фельдштейна та інших. В.І. Слободчиков і ГА Цукерман проаналізували дві найбільш авторитетні моделі вікової періодизації - концепцію Е. Еріксона і концепцію Д.Б. Ельконіна1. За їх мені-1 Див: Слободчиков В.І., Цукерман Г.А.
  4. ЗМІСТ
    вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікової неосудності. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
  5. # 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
    уявлення про психіку людини, розроблені в загальній психології, використовує систему основних понять загальної психології. Водночас дослідження походження і початкових етапів становлення вищих психічних функцій (наприклад, пам'яті або мислення) призводить до більш глибокого розуміння розвинених форм складних психічних процесів. Вивчення перетворення психічних процесів у дітей
  6.  3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
      представлені наступні віки і кризи: криза новонароджене ™, криза одного року, криза трьох років, криза семи років, криза тринадцяти років, криза сімнадцяти років. Відповідно до поглядів Л.С. Виготського, особистість дитини змінюється як ціле, і закони зміни цього цілого визначають зміна кожної з психічних функцій. Кожен віковий період характеризується особливою будовою свідомості в цілому,
  7.  § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
      вікової періодизації розвитку «центральної для всієї дитячої психології» і «ключем до всіх питань практики» 1. Проаналізувавши існували на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови. 1. Періодизація дитинства на основі ступенчатообразного побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з розвитком психіки дитини. Наприклад, відповідно до биогенетическим
  8.  § 1. Гендерна економіка
      віковій динаміці. Гендерні відносини пов'язують особин чоловічої і жіночої статі різного віку в єдиний людський рід. Порівняльна цінність чоловіків і жінок з точки зору забезпечення продовження роду неоднакова. За звичаєвим правом багатьох народів за вбиту жінку платили вдвічі менше, ніж за вбитого чоловіка. З іншого боку, саме з чоловіків комплектую армію, тобто посилають їх на смерть.
  9.  Мухіна B.C.. Вікова психологія. Феноменологія розвитку: підручник для студ. вищ. навч. закладів / В.С.Мухина. - 10-е вид., Перераб. і доп. - М.: Видавничий центр «Академія». - 608 с., 2006

  10.  2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
      периодизаций історії. На перших порах типологизация соці-Орів і виділення епох історії не збігалися. Але в ідеалі, коли мова йде про наукову періодизації всесвітньо-історичного процесу, вона з неминучістю повинна являти собою не що інше, як типологію соціоісторнческіх організмів, але не просту, а стадиальную. З появою стадіальних типологій соціоісторіческіх організмів проблема
енциклопедія  бабка  баранина  биточки  по-угорськи