Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського

Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в веду-

1 Див: Кудрявцев В. Т. Концепція наукових досліджень Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАО / / Психолог в дитячому саду. 2000. № 2 - 3. С.30-48.

144 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Щихся у світовій психології вже не одне десятиліття пошуках єдиної періодизації («карти психічного розвитку»), яка синтезувала б різні сторони процесу розвитку і спиралася на його механізми.

Л.С. Виготський називав проблему вікової періодизації розвитку «центральної для всієї дитячої психології» і «ключем до всіх питань практики» 1.

Проаналізувавши існували на той момент схеми періодизації, він виділив три способи їх побудови.

1. Періодизація дитинства на основі ступенчатообразного побудови інших процесів, так чи інакше пов'язаних з розвитком психіки дитини. Наприклад, відповідно до биогенетическим принципом виділяються стадія тваринної психіки, стадія первісності та ін у Ст. Холла або згідно історично сформованим щаблях освіти говорять про дошкільному дитинстві, шкільному віці і т.д.

2. За основу членування дитинства береться якийсь один ознака або сторона розвитку як умовний критерій (наприклад, Дент-ція - поява і зміна зубів - в періодизації П.П. Блонського або сексуальний розвиток у концепції 3. Фрейда).

3. Проводиться спроба феноменологически описати особливості процесу розвитку і виділити закономірності, як у роботах, А. Гезелла.

Виготський запропонував принципи, за якими має будуватися справді наукова психологічна періодизація, що враховує сутність процесу дитячого розвитку. Критерій виділення періодів повинен бути внутрішнім по відношенню до самого розвитку: «Тільки внутрішні зміни самого розвитку, тільки переломи і повороти в його перебігу можуть дати надійну підставу для визначення головних епох побудови особистості дитини» 2. Критерій повинен бути об'єктивним, віхи розмежування віків не повинні бути розставлені умовно і довільно. Критерій не може бути зведений до якого-небудь одній ознаці, оскільки в ході розвитку симптоматичність і важливість ознаки змінюється при переході від віку до віку.

Л.С. Виготський заклав основи вікової психології, розробивши принципово новий підхід до явищ психічного розвитку, що розгортається в часі.

Замість вивчення вікових особливостей окремих психічних процесів і функцій

1 Виготський Л.С. Проблема віку / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. С. 260.

2 Там же. С. 247.

Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини ...

145

(сприйняття, уваги, мислення), традиційно досліджуваних психологією, він запропонував на перший план висунути поняття «психологічний вік» і розглядати вікові періоди розвитку як «одиниці »аналізу дитячого розвитку. У роботі «Проблема віку», написаної в 1932-1934 рр.., Виготський так сформулював цю думку: «Віки являють собою таке цілісне динамічне утворення, таку структуру, яка визначає роль і питома вага кожної часткової лінії розвитку» '.

Кожен психологічний вік, за Виготському, характеризується складається до початку кожного вікового періоду соціальною ситуацією розвитку. Соціальна ситуація раз-розвитку - це «цілком своєрідне, специфічне для даного віку, виняткове, єдине і неповторне відношення між дитиною і навколишньою його дійсністю, насамперед соціальної» 2. Виготський підкреслював, що середу треба розглядати не в абсолютних показниках, а в її ставленні до дитини, у зв'язку з переживаннями самої дитини. Поняття «соціальна ситуація розвитку» фіксує неповторну своєрідність взаємозв'язку зовнішнього середовища і внутрішнього світу дитини, тобто навколишньої дійсності і мотиваційно-потребностной сфери.

Крім того, психологічний вік характеризується новоутвореннями. Вікові новоутворення - це результати, продукти вікового розвитку і одночасно передумови подальшого розвитку. Психологічні новоутворення є новий тип будови особистості дитини, ті психічні та соціальні зміни, які вперше виникають на даному ступені і які в самому головному й основному визначають свідомість дитини, його ставлення до середовища, його внутрішню і зовнішню життя, весь хід його розвитку в даний період. Виготський розрізняв центральні та побічні новоутворення, зміни в структурі свідомості й особистості. Таким чином, структура психологічного віку включає: 1) соціальну ситуацію розвитку, визначальну 2) «спосіб життя дитини, або його соціальне буття», в процесі якого розвиваються 3) новоутворення у сфері свідомості та особистості.

Нова структура свідомості неминуче означає, на думку Виготського, і новий характер сприйняття зовнішньої дійсності і діяльності в ній.

Виниклі в даний період новоутворення

1 Виготський Л.С. Проблема віку. Т. 4. С. 256.

2 Там же. С. 258.

146 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Змінюють соціальну ситуацію розвитку; дитина починає вимагати іншої системи відносин з дорослими, по-іншому дивиться на світ і сам, з допомогою дорослих, змінює свої відносини з ними. Іншими словами, накопичуючись з часом, психологічні новоутворення поступово приходять у суперечність зі старою соціальною ситуацією розвитку, ведуть до її зламу і побудови нових відносин, які відкривають нові можливості для розвитку дитини в наступному віковому періоді. Так відбувається зміна психологічних віків. Говорячи словами Виготського, в цьому полягає динаміка розвитку віку.

Л.С. Виготський розрізняв два типи вікових періодів, що змінюють один одного: стабільні і критичні. У стабільних віках розвиток відбувається всередині характерною соціальної ситуації розвитку, повільно, еволюційно, такими невеликими кроками, що ефект розвитку стає цілком очевидний лише у вигляді стрибкоподібно що з'являється новоутворення. В інші, критичні періоди, навпаки, розвиток відбувається бурхливо, стрімко. Характерно різке загострення кризи в середині - кульмінаційна точка, або апогей, по якій і зручно датувати кризу. Кризи, на думку Виготського, мають не тільки негативний, але й власне позитивне значення. Відмова від старої соціальної ситуації розвитку і утворення нової складає основний зміст кризового періоду. Кризи, що поєднують в собі руйнівні і творчі тенденції, - це норма онтогенезу.

Періодизація, вибудувана Виготським, включає наступні періоди:

- криза новонародженості;

- дитинство (2 місяці - 1 рік);

- криза одного року;

- раннє дитинство (1 - 3 роки);

- криза трьох років;

- дошкільний вік (3 - 7 років);

- криза семи років;

- шкільний вік (8-12 років);

- криза 13 років;

- пубертатний вік (14-17 років);

- криза 17 років.

Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини ...

147

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна "§ 2. Категорія« психологічний вік »і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського"
  1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2. ПЕРЕДМОВА
    проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний цей підручник буде для студентів, що навчаються на вечірніх і
  3. § 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
    «психологічний вік». 6. Які принципи, на думку Виготського, повинні лежати в основі справді наукової періодизації психічного розвитку? 7. Які показники характеризують кожен психологічний вік? 8. У чому істота гіпотези періодичності в психічному розвитку дитини, сформульованої Д.Б. Ельконіна? 9. Назвіть напрями сучасних досліджень проблеми періодизації
  4. # 1. Постановка питань, визначення кола завдань, уточнення предмета дитячої психології
    проблемами дитячого розвитку в перші десятиліття XX в., Найбільш відомі А. Біне, Е. Мейман, Д. Селлі, Е. Клапаред, В. Штерн, А. Гезелл і деякі інші1. Англійський вчений Дж. Селлі розглядав становлення психіки людини з позицій асоціативного підходу. Він виділяв розум, почуття і волю як основні складові психіки. Значення його робіт для практики дитячого виховання полягало в
  5. ГЛАВА2.Організація психологічної служби в дитячому дошкільному закладі
    дитячому дошкільному
  6. 3.2. Психологічний аспект проблеми «нормааномалія»
    проблемі вікової періодизації, в контексті якої розглядаються основні характеристики нормального психічного та особистісного розвитку. Пропонована психологами періодизація має свою інтерпретацію фактів, тобто пояснює, чому щось відбувається, трапляється або не стається, а це може служити підставою для вибору конкретних способів впливу на індивідуальну долю людини.
  7. # 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
    категорій і-др. Теоретичні завдання (проблеми) Практичні завдання Глава I. Предмет вікової психології ... 15 Вікова психологія тісно пов'язана з іншими галузями психологічної науки. Вона спирається на уявлення про психіку людини, розроблені в загальній психології, використовує систему основних понять загальної психології. У той же час дослідження походження і початкових
  8. 2.5. Духовна сфера життя суспільства. Мораль, справедливість і право як регулятори суспільної життєдіяльності
    категорією «рівність». Справедливість: реальність чи утопія? Соціальна рівність як суспільний ідеал. Еволюція уявлень про справедливість. Теорія ідеалу. 2.6 Основні концепції історичного процесу. Формаційний і цивілізаційний підходи до історії Різноманіття форм людської діяльності і альтернативність суспільного процесу. Основні проблеми філософії історії.
  9. ПРИБЛИЗНІ ТЕМИ РЕФЕРАТІВ, КОНТРОЛЬНИХ І КУРСОВИХ РОБІТ З КУРСУ «СОЦІАЛЬНА ПЕДАГОГІКА»
    проблема. 27. Неформальні об'єднання підлітків. 28. Робота з талановитими дітьми. 29. Сучасна сім'я, типи сімей. 30. Робота соціального педагога з «сім'єю ризику». 31. Виховання в сім'ї віруючих (виховання християнина). 32. Криза сучасної сім'ї. 33. Робота соціального педагога з
  10. ТИПОВІ ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО КОНТРОЛЮ 1.
    Категорія теорії соціальної роботи. 2. Соціальні дії, соціальні взаємодії, соціальні відносини і соціальні зв'язки як категорії соціальної роботи. 3. Структурні та змістові компоненти діяльності в соціальній роботі. 4. Діяльнісної-активистский підхід в теорії соціальної роботи. 5. Аспекти практики соціальної роботи. 6. Соціальна допомога та соціальна
  11. 2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
    проблеми філософії історії (історіософії), займалися пошуками причин історичних подій, які надалі доповнилися пошуками рушійних сил історичного процесу. По-друге, історики та історіософії шукали загальне, особливе і повторювана в історії. Конкретно це виражалося в спробах створення типологій соціально-історичних організмів і периодизаций історії. На перших порах
  12. Пол і вік.
    Значення параметрів статі і віку хоча і впливають на ефективність контакту, але не є критичними. У літературі зазначається, що хороші результати дають гетерогенні (змішані) пари - чоловік / жінка і співвідношення: 20> (Ве - Ва)> 5, де Ве - вік співробітника, а Ва - вік менеджера по