Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен

Представлення про предмет вікової психології протягом розвитку науки поглиблювалося. Підкреслимо, однак, що й сам об'єкт вивчення - зміст і структура життєвого циклу людини - схильний історичним змінам. У цьому сенсі висловлювався Л.С. Виготський, критикуючи розуміння «вічно дитячого» і висунувши натомість цього положення про «історично дитячому». Хід психічного розвитку не підпорядковується вічним законам природи і дозрівання організму, тому не можна говорити про дитинство «взагалі». Історія дитинства як культурно - історичного феномена співвідноситься з історією общества1.

Дитинство - це складне соціокультурне явище, яке має історичне походження і природу. У класичних дослідженнях французького історика Ф. Ариеса показано, як складалося поняття дитинства протягом історичного розвитку людства і чим воно відрізнялося в різні епохи. Ариес проаналізував твори живопису, літературні твори, листи людей минулих часів. Він дійшов висновку, що розвиток суспільного життя, поява нових соціальних інститутів призводить до виділення віків людського життя. Так, всередині сім'ї зароджується період раннього дитинства, пов'язаний з «баловство» і «ніжний» малюка. Школа як соціальний інститут бере на себе обов'язок регулярної підготовки дітей до дорослого життя, а класна організація школи диференціює

1 Див: Виготський Л.. С. Психологія розвитку як феномен культури. М.; Воронеж, 1996.

Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини ...

141

поняття дитинства і отроцтва більш тонко («школяр 3-го класу», «п'ятикласник» та ін.) Введення обов'язкової військової повинності і військової служби позначається на оформленні юнацького періоду. Таким чином, Ариес прагнув показати історичну тенденцію подовження дитинства за рахунок надстраіванія нового періоду над уже імеющіміся1.

Д.Б. Ельконін висунув оригінальну ідею про те, що дитинство як період онтогенезу виникло тоді, коли у деяких видів тварин стали зникати окремі форми інстинктивної поведінки. Для прижиттєвого придбання цими тваринами потрібних форм поведінки і виникло детство2.

Своєрідність людського дитинства полягає в тому, що немовля народжується абсолютно безпорадним істотою, у якого повністю відсутні інстинктивні способи задоволення навіть вроджених органічних потреб. Вся поведінка людини стає придбаним. Тому йому необхідно досить тривалий дитинство, яке подовжується в міру розвитку суспільства, що висуває все більш високі вимоги до знань і вмінь своїх членів.

Д.Б. Ельконін показав, що закономірністю розвитку дитинства як соціокультурного феномена є не просте його подовження, а якісна зміна за структурою і змістом. З ускладненням життя суспільства становище дитини в ньому (тобто соціальний статус, коло прав та обов'язків, властивих цьому періоду життя, набір доступних для нього видів і форм діяльності) істотно змінюється. На ранніх стадіях суспільного розвитку (і це підтверджується етнографічними крос-культурними дослідженнями) відбувалося безпосереднє включення дитини у виробничі процеси (збиральництво, викопування) і практичне освоєння ним способів добування їжі, функцій знарядь праці, цілей і завдань спільної діяльності. У певний історичний період відбулося таке ускладнення знарядь праці, при якому діти вже не могли безпосередньо включатися в працю дорослих, тому спеціально для підростаючого покоління створюються особливі предмети - іграшки, зменшені і видозмінені знаряддя праці. Коли зменшені копії знарядь не дозволяють реально відтворити продуктивну діяльність, з'являється гра. Діючи з іграшками, діти, з одного боку, відтворюються-

1 Див: Ариес Ф. Століття дитинства / / Журнал практичного психолога. 1997. № 1. С.60-72.

2 Див: Ельконін Д.Б. Психологія гри. М., 1978.

142 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Чи загальний зміст праці дорослих, з іншого - розвивали у себе деякі загальні здібності, необхідні їм для оволодіння в подальшому різними справжніми знаряддями (зорово-рухові координації, спритність і т.п.). Поступово деякі іграшки ставали символічним заміщенням реальних знарядь чи різних інших предметів суспільного життя людей. Ель-Конін показав соціальну природу гри: «Рольова гра виникає в ході історичного розвитку суспільства в результаті зміни місця дитини в системі суспільних відносин. Вона, отже, соціальна за своїм походженням, за своєю природою »1. Разом з виникненням гри та іграшок складається і новий період у розвитку дитини. У сучасній психології та педагогіці даний період названий дошкільним віком, провідною діяльністю в ньому починає виступати гра.

Ельконін продемонстрував історичний характер дитинства та історичне походження його окремих періодів на прикладі появи одного з дитячих вікових. Період гри «зрушує» період оволодіння знаряддями праці вгору, на пізніший хронологічний вік. Коли виникає новий період, стадії вікового розвитку, що знаходяться внизу, також не залишаються незмінними. Виникнення шкільного навчання наповнює новим змістом передує «період гри», роблячи його дошкільним.

Історичне походження мають не тільки дитячі періоди життєвого циклу. Одне з історично недавніх придбань людства - виділення періоду старості як психологічного віку. Поява поняття «старість» як соціальної та вікової категорії відносять до XX в.

Виходячи зі схеми, наміченої Ельконіна, сучасний дослідник В.Т. Кудрявцев показує подальший історичний розвиток дитинства і виділяє три історичні типи детства2:

1. Квазідетство - на ранніх етапах людської історії, коли дитяче співтовариство не виділено, а безпосередньо включено в спільну з дорослими трудову діяльність і ритуальну практику (первісне дитинство);

2. Нерозвинене дитинство - світ дитинства виділений, і перед дітьми виникає нова соціальна завдання - інтеграція в доросла спільнота. Рольова гра бере на себе функцію подолання межпоколенного розриву, виступаючи як спосіб моделі-

1 Ел'конін Д.Б. Психологія гри. С. 63.

2 Кудрявцев В. Т. Культурно - історичні витоки розвитку дитинства / / Журнал прикладної психології. 1999. № 2. С. 34.

Глава XI. Стадиальность психічного розвитку людини ...

143

вання смислових підстав діяльності дорослих. Соціалізація відбувається в міру освоєння дитиною строго окресленого поля готових смислів діяльності. Приклад - дитинство в Середні століття й у Новий час.

3. Розвинуте дитинство (термін В.В. Давидова) - складається тоді, коли смисли і мотиви діяльності дорослих не самоочевидні (сучасне дитинство). Образ дорослості, на який орієнтується дитина, - принципово неповний, незавершений, і дитина повинна вільно і творчо «самовизначитися в культурі». Сучасне «розвинене» дитинство передбачає творче освоєння культури як відкритої багатовимірної системи. Продуктивний, творчий характер психічного розвитку сучасної дитини реалізується вже на ранніх етапах у вигляді феноменів дитячої субкультури, «уміння ставити проблеми», «почуття комічного», «комунікативної ініціативності» і т.д.

В.Т. Кудрявцев пропонує розгорнути нову лінію досліджень дитинства, поклавши в основу принципову ідею про те, що дитинство - це не тільки історичний продукт, похідний від суспільного розвитку, а й формотворне, породжує початок в культурі та історії, «джерело саморозвитку родової культури, її генератор» 1. Спираючись на ідеї російських філософів І.А. Ільїна, П.А. Флоренського, М.М. Бахтіна, В.Б. Шкловського та ін, він формулює нове розуміння культури як сукупного творчого досвіду, як універсуму кристалізованих творчих можливостей людей. При такому її розумінні привласнення як механізм психічного розвитку виходить за рамки репродукції (відтворення) ідеальних зразків, а межпоколенная передача досвіду обов'язково передбачає креативність розвивається суб'єкта, подолання обмежень, «проблематізацію» зразків.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Проблема історичного походження вікових періодів. Дитинство як культурно-історичний феномен "
  1. ПЕРЕДМОВА
    В даний час знання фактів і закономірностей психологічного розвитку в дитинстві, юності, зрілості і старості, вікових завдань і нормативів розвитку, типових вікових проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник
  2. 2.5. Духовна сфера життя суспільства. Мораль, справедливість і право як регулятори суспільної життєдіяльності
    Духовне буття суспільства. Духовне виробництво. Основні функції духовного виробництва. Структура духовного виробництва. Духовна культура (пізнання, моральність, виховання, освіта, етика, естетика, мистецтво, міфологія, релігія). Суспільна свідомість і його структура. Суспільна психологія і суспільна ідеологія. Менталітет. Суспільна та індивідуальна свідомість.
  3. ЗМІСТ
    Введення 1-5 Поняття вікової неосудності. 6-19 Виявлення в процесі розслідування обставин, що свідчать про вікову неосудність. Призначення експертизи. 20-33 Виробництво експертизи. 33-43 Оцінка експертного висновку. 43-56 Звільнення від кримінальної відповідальності у зв'язку з його вікової неосудністю і припинення кримінальної справи.
  4. Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005

  5. § 4. Сучасні тенденції у вирішенні проблеми періодизації психічного розвитку
    Питання вікової періодизації розвитку психіки докладно розглядалися в роботах А.Н. Леонтьєва, Л.І. Божович, В.В. Давидова, М.І. Лісіна, А.В. Петровського, Д.І. Фельдштейна та інших. В.І. Слободчиков і ГА Цукерман проаналізували дві найбільш авторитетні моделі вікової періодизації - концепцію Е. Еріксона і концепцію Д.Б. Ельконіна1. За їх мені-1 Див: Слободчиков В.І., Цукерман Г.А.
  6. 2.2.3. Два напрямки розвитку історичної та історіософської думки
    Суть прогресу історичного знання полягала і полягає в русі думки від подієвої сторони історії до її процессуалиюй стороні, від погляду на історію як на сукупність, нехай зв'язну, подій до розуміння її як процесу. Розвиток історичної та філософсько-історичної думки йшло по двох лініях, які на перших порах далеко не збігалися. По-перше, історики та люди, що розробляли
  7. Наукові категорії.
    Який би предмет не вивчали історики, всі вони використовують у своїх дослідженнях наукові категорії: історичний рух (історичний час, історичний простір), історичний факт, теорію вивчення (методологічну інтерпретацію). Історичний рух включає взаємопов'язані наукові категорії - історичний час і історичний простір. Кожен відрізок руху в історичному
  8. Ш.М.Мунчаев, В.М.Устінов. Історія Росії. - Видавнича група ИНФРА - НОРМА. 592с., 1997
    Автори підручника - відомі вітчизняні вчені, доктори історичних наук, професори провідних вузів країни - аналізують у своїй праці складні, суперечливі історичні процеси Росії, керуючись науковими принципами об'єктивності, історизму, соціального підходу. Перший розділ присвячений феодального періоду історії Росії, утворенню та розвитку Російської держави. Другий охоплює
  9. § 2. Категорія «психологічний вік» і проблема періодизації дитячого розвитку в роботах Л.С. Виготського
    Уявлення про стадіальності психічного розвитку людини протистоїть ідеї безперервності, поступового вдосконалення і накопичення досягнень. Вона знаходить своє відображення в веду-1 Див: Кудрявцев В. Т. Концепція наукових досліджень Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання РАО / / Психолог в дитячому саду. 2000. № 2 - 3. С.30-48. 144 Розділ четвертий. Основні
  10. # 1. Характеристика вікової психології, психології розвитку як науки
    Вікова психологія - це галузь психологічної науки, що вивчає факти і закономірності розвитку людини, вікову динаміку його психіки. Об'єкт вивчення вікової психології - розвивається, змінюється в онтогенезі нормальний, здоровий чоловік. Психологія розвитку виділяє вікові зміни в поведінці людей і прагне пояснити ці зміни, розкрити закономірності придбання
  11. ТЕОРІЯ СТАНІВ
      Історична наука, що орієнтується на теорію природного права, постулює новий предмет історії - людську природу або життя, регульовану, з одного боку, свободою, з іншого, разумом164. Життя в контексті цієї теорії усвідомлюється як реалізується в історії цінність. Основне завдання «природного закону» - збереження жізні165. Історія вивчає різні прояви життя: державну,
  12. Проблема людини в філософії
      Поняття людини. Критерії відрізняють людину від тварини. Біологічне і соціальне в людині. Теорії походження людини. Натуралістичний антропологізм і еволюціонізм про походження людини. Релігійно-філософська концепція людини. Психофізична концепція. Трудова теорія походження людини. Поняття особистості. Співвідношення понять «індивід», «індивідуальність», «особистість».
  13.  тема 10 Місце XX століття у всесвітньо-історичному процесі. Новий рівень історичного синтезу - глобальна общепланетарная цивілізація
      тема 10 Місце XX століття у всесвітньо-історичному процесі. Новий рівень історичного синтезу - глобальна общепланетарная
  14. 2.2. Сутність основних теорій походження держави.
      Ще в давні часи люди стали замислюватися над питаннями про причини і шляхи виникнення держави. Створювалися найрізноманітніші теорії, по-різному відповідальні такі запитання. Множинність цих теорій пояснюється відмінностями історичних і соціальних умов, в яких жили їх автори, розмаїтістю ідеологічних і філософських позицій, які вони займали. У даному розділі роботи
  15. ? 4. Психічний розвиток дитини: вплив середовища
      Соціолог і етнопсихолог М. Мід прагнула показати провідну роль соціокультурних факторів у психічному розвитку дітей. Порівнюючи особливості статевого дозрівання, формування структури самосвідомості, самооцінки у представників різних народностей, вона підкреслювала залежність цих процесів в першу чергу від культурних традицій, особливостей виховання і навчання дітей, домінуючого стилю
  16. Контрольні питання для СРС 1.
      Які особливості соціального пізнання? 2. Назвіть коло проблем філософії історії. 3. «Всесвітня історія» - реальність чи тільки поняття? 4. У чому полягає підставу об'єктивності історичного процесу? 5. У чому сутність формаційного підходу? 6. Чи пов'язані розуміння спрямованості історії з розумінням її сенсу? 7. У чому виявляється єдність історії? 8. Сутність і зміст
© 2014-2020  ibib.ltd.ua