Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

? 5. Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку

Сучасний психолог Л.Ф. Обухова, спираючись на позицію Виготського щодо принципових відмінностей «биологизаторского-го», «натуралістичного» і культурно-історичного підходів до розвитку, наполягає на виділенні і існування двох головних парадигм в дослідженні дитячого розвитку: природничо-наукової і культурно-історіческой1. Слідом за Т. Куном вона розглядає поняття «парадигма» як «визнані всіма наукові досягнення, які протягом певного часу дають науковому співтовариству модель постановки проблем та їх рішень». Обухова вважає, що поняття «парадигма» орієнтує психологів на усвідомлення основоположних установок психологічних шкіл і напрямків, що надзвичайно важливо при сьогоднішній відкритості російської науки, при знайомстві психологів з безліччю розрізняються підходів і концепцій.

Природно - наукова парадигма представлена безліччю варіантів і в історії вікової психології, і на сучасному етапі її розвитку. Принципові натуралістичні установки лежать в основі таких зовні несхожих теорій, як биогенетическая теорія, нормативний підхід, класичний біхевіоризм, теорія конвергенції двох факторів, психоаналітичне вивчення дитини, концепція інтелектуального розвитку Ж. Піаже. Виникають нові концепції та напрямки вивчення розвитку, що базуються на тих же натуралістичних методологічних позиціях: етологіче-ське, екологічне, Інвайронментальна, соціокогнітивний та ін У рамках цієї парадигми накопичено безліч емпіричних фактів про зміст та умови психічного розвитку, проведені плідні дослідження, проаналізовано основні аспекти людського життя і психіки: поведінка, інтелект і емоційно-вольова сфера.

Культурно-історична парадигма, закладена в роботах Л.С. Виготського, продовжена в дослідженнях російських психологів О.М. Леонтьєва, А.В. Запорожця, П.І. Зінченко, П.Я. Галь-

1 Обухова Л.Ф. Дві парадигми в дослідженні дитячого розвитку / / Питання психології. 1996. № 5. С. 30-38.

138 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Перина, Д.

Б. Ельконіна, М.І. Лісіна, В.В. Давидова, Л.А. Вен-гера, Н.Н. Поддьякова, Н.Ф. Тализіній, Н.Г. Салминой та багатьох інших. Зарубіжні послідовники теорії Л.С. Виготського - Дж. Брунер, М. Коул, С. Скрібнер, Р. Ван дер Віяло, Дж. верчу та ін

Таблиця 14

Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку

Параметри психічного розвитку людини

Джерело розвитку

Природно-наукова парадигма

пара-

Всередині індивіда, в його природі

Культурно - історична парадигма

У соціальній середовищі (як в «просторі» існування ідеальних форм, які присвоюються індивідом в ході онтогенезу і стають формою реального розвитку)

Фактори (рушійні сили) розвитку

Фактор спадковості: обдарованість, задатки, здібності як природні особливості; дозрівання; фактор середовища: як обстановка розвитку, в подібному значенні як для тварин, так і для людини; взаємодія факторів спадковості і середовища

Умови розвитку [Спадковість і середовище

Форма (трактування процесу) розвитку

Розуміння ходу (напрямки) розвитку

Специфіка розвитку

Навчання, діяльність

дитини

Пристосування (адаптація) дитини до середовища; за аналогією з розвитком біологічного типу - шляхом наслідування властивостей виду або шляхом накопичення індивідуального досвіду

Від індивідуального гума-ноідного стану до соціального існування (соціалізація)

Заперечується, нівелюється, підкоряється загальним біологічним законам

Морфофизиологические особливості мозку; спілкування

Присвоєння історично сформованих здібностей , способів діяльності і мислення, оволодіння загально-I тиментом досвідом

Від соціального до індивідуального (індивідуалізація) - за механізмом інте-ріорізаціі

Підпорядковується дії суспільно - історичних законів

самого

людини

Глава X. Культурно-історичний підхід ...

139

Обидві ці парадигми мають право на існування і подальший розвиток, але необхідно чітко усвідомлювати, що в їх основі лежать взаємовиключні наукові установки, тому вони не можуть бути просто підсумовані; необхідно уникати спрощеного, еклектичного підходу і некритичного запозичення ідей, понять або навіть фактів.

Питання для самоперевірки:

1. Чим характеризується «натуралістичний» підхід в розумінні розвитку дитини?

2. У чому полягає різниця елементарних і вищих психічних функцій у розумінні Л.С. Виготського?

3. Що таке знаки, або стимули-засоби?

4. Дайте визначення поняття «вищі психічні функції».

5. У чому виражається специфіка психічного розвитку людини?

6. Сформулюйте гіпотезу Виготського про походження і природу вищих психічних функцій.

7. Що таке ідеальна і реальна форми розвитку?

8. Як вирішується Виготським проблема співвідношення навчання і розвитку?

9. Охарактеризуйте поняття «зона найближчого розвитку»; його теоретичне і практичне значення.

10. У чому принципове значення введення поняття «діяльність» в аналіз проблеми психічного розвитку?

ЗАВДАННЯ

Прочитайте статті провідних психологів, присвячені творчості Л.С. Виготського; виділіть наступні аспекти:

- в яких сферах наукового знання і соціальної практики використовуються положення, сформульовані Л.С. Виготським?

- Які висновки пройшли перевірку часом і подальшим розвитком наукового знання?

- Які положення викликають критичні зауваження і потребують уточнення?

Література до завдання:

1. Наукова творчість Л.С. Виготського і сучасна психологія: Тези доповідей Всесоюзної конференції 23-25 червня 1981 М., 1981.

2. Журнал «Питання психології». 1996. № 5, 6. Статті В.П. Зінченко, В.В. Давидова, О.М. Дьяченко, А.А. Мелік-Пашаєва, Л.Ф. Обуховой та ін

Можуть бути використані й інші публікації.

140 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... Додаткова література:

Виготський Л.С. Психологія розвитку як феномен культури. М.; Воронеж, 1996. Коул М. Культурно-історична психологія: наука майбутнього. М., 1997. Наукова творчість Л.С. Виготського і сучасна психологія: Тези доповідей Всесоюзної конференції. 23-25 червня 1981 М., 1981.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " ? 5. Дві парадигми в дослідженні психічного розвитку "
  1. Оцінка неврологічного стану
    дослідження виявити ознаки органічного ураження центральної нервової системи, наслідком яких можуть бути органічні психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному
  2. Клінічна оцінка
    дослідження його особистості висновку про відсутність у випробуваного психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час опосвідчення не VII. Комплексна психолого-психіатрична експертиза неповнолітніх обвинувачуваних
  3. досліджень залучаються фахівці-психологи кафедр психології університетів, педагогічних
    ПОНЯТТЯ ДУХОВНОГО ДОСВІДУ І ЙОГО СПЕЦИФІКАЦІЇ: МЕТОДОЛОГІЧНІ ПРОБЛЕМИ ДОСЛІДЖЕННЯ
  4. парадигми досвіду, яка обрана в якості методологічної основи аналізу. У методологічному відношенні в історії філософії можна виділити чотири основні парадигми, в рамках яких досліджується проблема досвіду: когітальную, прагматичну, феноменологическую і релігійну. Кожна парадигма по-своєму вирішує проблему типології досвіду і вибудовує ієрархію його форм. На відміну від
    ВИСНОВОК.
  5. психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом , в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
    9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
  6. двергла художньому аналізу цікавлять нас явища. Скористаємося цим аналізом, щоб раз-повернути власне науковий дискурс. »Рачков В. Я Цит. соч . - С. 122-123,
    Суб'єктивізм експертних висновків
  7. психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічне розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
    Передмова
  8. парадигма. Саме своєю парадигмою і відрізняється природосообразном, НЕТРАДИЦІЙНА педагогіка від ШТУЧНОЇ, ТРАДИЦІЙНОЇ. Судіть самі. Парадигма ТРАДИЦІЙНОЇ педагогіки: - всі люди однакові; учень «чистий аркуш», і педагог пише на ньому що йому заманеться; - всім учням - одне й те ж багатопредметного загальнонаукове просвітництво без обмеження його обсягу під утопічним гаслом
    ПЕРЕДМОВА
  9. досліджень, літературні та життєві ілюстрації, що полегшує сприйняття теоретичного матеріалу і дозволяє звернутися до власного досвіду кожного читача , спонукати поміркувати над тими чи іншими важливими проблемами, що мають і теоретичне, і прикладне значення, зв'язати теорію з практикою, перекинути містки від класичних теорій до сучасних актуальних проблем психології
    § 1. Поняття психічних станів
  10. психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності,
    ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
  11. психічного розвитку дітей дошкільного
    Яковлєва Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч. 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
  12. психічним розладом відставання в психічному розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомленню суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми
    ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки життя
  13. розвиток дітей у перші роки
    Рекомендація призначати примусове амбулаторне спостереження і лікування у психіатра
  14. психічного розладу або визнання експертами необхідності його лікування від алкоголізму чи наркоманії. Звільнення від кримінальної відповідальності неповнолітнього, відстає в психічному розвитку, можливо тільки в тому випадку, якщо дане відставання не пов'язане з психічним розладом. З цього з усією очевидністю випливає, що примусове лікування неповнолітнім при
    США.
  15. парадигми психологія релігії. «Якщо в Європі психологія релігії отримала початковий імпульс для свого розвитку, то в Сполучених Штатах вона сформувалася як самостійна дисципліна. Дж. Стенлі Холл (1844 - 1924), який вчився разом з Вундтом в Лейпцигу, заснував психологічну лабораторію в Сполучених Штатах, де він вперше зробив емпіричне дослідження в галузі психології
    Опис історії життя випробуваного
  16. психічному розвитку велике значення має ретельне, максимально засноване на об'єктивних даних вивчення історії розвитку неповнолітнього. Затримка розвитку виявляється з перших років життя, інтелектуальна недостатність стає очевидною з початком навчання в школі. Відсутність уваги з боку батьків або емоційне відкидання ними дитини здатне загальмувати його психічний
     § 4. Класифікація психічних явищ
  17.  психічні явища нерозривно пов'язані; традиційно вони поділяються на три групи: 1) психічні процеси; 2) психічні стани, 3) психічні властивості особистості. Психічні процеси слід розглядати як базові явища, а психічні стани і властивості особистості - як тимчасову і типологічну модифікації психічних процесів. У своїй сукупності всі
     Опис фізичного стану випробуваного
  18.  дослідження свідчать про недооцінку експертами значення інформації, яку вони можуть отримати при вивченні фізичного розвитку досліджуваних. У 24% випробовуваних, більшість їх яких проходили тільки психологічну експертизу, фізичний стан просто не вивчалося. У 45% випадків при описі фізичного стану піддослідних оцінка їх фізичному розвитку не давалася, а сам опис
     Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004
  19. Т.Д. Марцинковской. Детская практическая психология: Учебник - М.: Гардарики,. - 255 с., 2004

© 2014-2020  ibib.ltd.ua