| Головна |
| « Попередня | Наступна » | |
§ 3. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини |
||
|
Завдання вивчення своєрідності культурно - історичного розвитку психіки, вищих психічних функцій і вищих форм поведінки людини вимагає відповідного методу дослідження. Розробка нового методу дослідження здійснювалася Виготським шляхом протиставлення сформованому загальним методом експериментування, заснованому на теоретичних позиціях класичного біхевіоризму та вираженого в теоретичної та експериментальної схемою стимул-реакція. Виготський розробив новий, експериментально-генетичний метод дослідження психічних явищ. Ідея методу формуючого експе- 1 Див: Ладигіна - Коте М.М. Дитя шимпанзе і дитя людини в їх інстинктах, емоціях, іграх, звичках і виразних рухах. М., 1935. 132 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... Р и м і н т а полягає у відтворенні генезису певних форм поведінки, причому важливо не просто констатувати етапи зміни одних форм іншими, але вивчити самий процес переходу до цих нових формам. Експериментально-генетичний метод Виготського реалізує принцип історизму в психології. Історичне вивчення означає застосування категорії розвитку до дослідження психічних явищ: «Вивчати історично що-небудь - значить вивчати в русі. Це і є основна вимога діалектичного методу »1. У своєму експериментальному дослідженні розвитку мовленнєвих понять Виготський ставить завдання не, встановити емпіричні стадії історії слова як основної одиниці мови, а з'ясувати функціональну роль тих систем зв'язків, які стоять за словом. Досліди Виготського довели, що значення слів розвиваються, і дозволили простежити сам процес формування життєвих і наукових понятій2. Вдосконалений формуючий експеримент отримав назву генетико-моделюючого методу дослідження. § 4. Проблема «навчання і розвиток» Спочатку ця проблема була поставлена Виготським в контексті розвитку вищих психічних функцій і свідомості людини. Згідно Виготському, становлення свідомості є найбільш істотною лінією розвитку людини. Людська свідомість не може бути розкладено на окремі психічні функції, воно являє собою не механічну суму, а структурне утворення, систему вищих психічних функцій, тобто свідомість має, системне будову. Жодна психічна функція не розвивається ізольовано. Навпаки, її розвиток залежить від того, в яку структуру вона входить і яке місце в ній займає. Так, в ранньому дитинстві в центрі свідомості знаходиться сприйняття, в дошкільному віці вузлова психічна функція - пам'ять, у шкільному - мислення. Всі інші психічні процеси розвиваються під впливом домінуючої функціі3. Дитина поступово опановує культурними засобами - мовленнєвими знаками, значеннями, які завжди знаходяться між че- 1 Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій. Т. 3. С. 62. 2 Див: Виготський Л.С. Мислення і мова / / Собр. соч.: В 6т. Т. 2. С. 118-184. 3 Див: Виготський Л.С. Питання дитячої (віковий) психології / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. С. 362-367. Глава X. Культурно-історичний підхід ... 133 ловеком і світом і розкривають найбільш суттєві його боку. Смислова структура свідомості - це рівень розвитку значень слів, словесних узагальнень даної людини. Теза про вплив навчання на психічний розвиток дитини Виготський сформулював у вигляді гіпотези про системний та смисловому будову свідомості і її розвитку в онтогенезі. На думку Л.С. Виготського, вхід до тями можливий тільки через мова. Процес психічного розвитку (перебудова системної структури свідомості) обумовлений зміною рівня розвитку узагальнень (смислової сторони). Розвиваючи значення слів, підвищуючи рівень узагальнень (через мовне спілкування людей), можна змінювати системний будова свідомості, тобто управляти розвитком свідомості через навчання. Навчання є внутрішньо необхідний і загальний момент у процесі розвитку в дитини властивостей, історично притаманних людині. Експериментальні дослідження, прямо стосуються проблеми зв'язку навчання та розумового розвитку, проведені Виготським в 1931 - 1934 рр..: Це порівняльне вивчення засвоєння дітьми життєвих і наукових понять, іноземної та рідної мови, усної та письмової мови . Матеріали цих досліджень дозволили вийти на новий рівень у розумінні проблеми навчання і розвитку. Навчання не тотожне розвитку. Не всяке навчання виконує роль рушійної сили розвитку, може статися і так, що воно буде марно або навіть загальмує розвиток. Щоб навчання було розвиваючим, воно повинно орієнтуватися не на вже завершилися цикли розвитку, а на виникаючі, на зону найближчого розвитку дитини1. Зона найближчого розвитку охоплює стають функції, це «функції, які можна назвати не плодами розвитку, а нирками розвитку, квітами розвитку». Зона найближчого розвитку визначається Виготським як різниця, «відстань» між рівнем актуального розумового розвитку дитини і рівнем можливого розвитку. Рівень складності завдань, що вирішуються дитиною самостійно, позначає актуальний рівень розвитку. Рівень складності завдань, що вирішуються під керівництвом дорослого, визначає потенційний рівень. У зоні найближчого розвитку знаходиться психічний процес, що формується у спільній діяльності дитини і дорослого; після завершення етапу становлення він стає формою актуального розвитку самої дитини. 1 Див: Виготський А.С. Мислення і мова. Т. 2. С. 118-361. 134 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... Динаміка змін в зоні найближчого розвитку дитини розкриває складні взаємозв'язки між розвитком і навчанням. Феномен зони найближчого розвитку свідчить про провідну роль навчання в розумовому розвитку дітей, але не всяке навчання є дієвим, а тільки те, яке, за словами Виготського, «забігає вперед» розвитку. Величина зони найближчого розвитку в окремих дітей різниться, і визначення її глибини має практичне прогностичне значення. Нормативна вікова діагностика повинна включати в себе визначення обох рівнів розвитку - актуального і можливого, а не «колекціонувати» лише зовнішні, явні прояви досягнутого розвитку. Зона найближчого розвитку глибоко характеризує потенційні можливості дитини, дозволяє зробити науково обгрунтований прогноз і дати практичні рекомендації. Л.С. Виготський встановив чотири основні закономірності, або особливості, дитячого розвитку. 1. Циклічність. Розвиток має складну організацію в часі, темп і зміст розвитку змінюються протягом дитинства. Підйом, інтенсивний розвиток змінюється уповільненням, загасанням. Цінність місяці в житті дитини визначається тим, яке місце він займає в циклах розвитку: місяць в дитинстві не дорівнює місяцю в подростнічестве. 2. Нерівномірність розвитку. Різні сторони особистості, в тому числі психічні функції, розвиваються нерівномірно. Є періоди, коли функція домінує, - це період її найбільш інтенсивного, оптимального розвитку, а інші функції виявляються на периферії свідомості і залежать від домінуючої функції. Кожен новий віковий період знаменується перебудовою міжфункціональних зв'язків - в центр висувається інша функція, встановлюються нові відносини залежності між іншими функціями. 3. «Метаморфози» у дитячому розвитку. Розвиток не зводиться до кількісних змін, це не зростання, а ланцюг якісних перетворень. Психіка дитини своєрідна на кожній віковій ступені, вона якісно відмінна від того, що було раніше, і того, що буде потім. 4. Поєднання процесів еволюції та інволюції у розвитку дитини. Процеси інволюції закономірно включені в прогресивний розвиток. Те, що склалося на пред'щущем етапі, відмирає або перетворюється. Наприклад, дитина, яка навчилася говорити, перестає лепетати. Глава X. Культурно-історичний підхід ... 135 Таблиця 13 Культурно-історична теорія розвитку психіки Л.С. Виготського Основний предмет дослідження Методи дослідження Основні поняття Основні ідеї Фактори розвитку Цінне Напрями критики Походження і розвиток вищих психічних функцій, будова і розвиток свідомості («верхова психологія») Генетико-моделюючий рімент) метод (формуючий експе- Опосередкування, знак, стимул-засіб, елементарні і вищі психічні функції, ідеальні зразки, привласнення , навчання, зона найближчого розвитку - Опосередкований характер ВПФ - Интериоризация знаків як закон розвитку ВПФ - Гіпотеза про системний та смисловому будову свідомості - Принципово новий, культурно-історичний підхід у розумінні психічного розвитку (нове розуміння джерела, рушійних сил, умов, напрямки розвитку) - Розробка нового експериментально- генетичного методу дослідження в психології - Аналіз механізму впливу навчання на розвиток Навчання - Заклав основи культурно-історичної парадигми в дослідженні психічного розвитку людини - Ввів ідею історизму в область психології і запропонував метод дослідження вищих форм психіки та поведінки - Розробив систему основних понять і принципи віково-психологічного аналізу онтогенезу людини - Недостатня емпірична обгрунтованість теоретичних положень - інтеллектуалістіческі характер загального уявлення про психічному розвитку - Вказівки на переоцінку культурного чинника і недооцінку ефектів саморозвитку дитини Повертаючись до висловленої Л.С. Виготським гіпотезі про розвиток свідомості, відзначимо, що багато дослідників, визнаючи її великий творчий потенціал, вказували на певні недоліки цієї концепції: інтеллектуалістіческі характер (розглядаються пізнавальні процеси), акцентування і перебільшення ролі саме мовного спілкування дитини і дорослого для розвитку мислення дитини; малу опору на фактичний матеріал. Подолання недоліків і історично обумовлених ог 136 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ... раничения цієї гіпотези відбувалося в подальшому розвитку російської дитячої психології в рамках культурно-історичної парадигми. Наприкінці 1930-х рр.. психологи харківської школи А.Н. Леонтьєв, А. В. Запорожець, П.І. Зінченко, П.Я. Гальперін, Л.І. Божо-вич показали, що в основі розвитку узагальнень лежить безпосередня практична діяльність суб'єкта, а не мовне спілкування. Теза про значення діяльності в психічному розвитку людини дозволив по-новому проаналізувати проблему детермінації психічного розвитку, подолати межі двухфакторной (спадковість і середу) трактування розвитку. У роботах вітчизняних психологів показано, що засвоєння суспільно-історичного досвіду може відбуватися тільки в активній діяльності самої дитини. Введення поняття «діяльність» акцентує активність суб'єкта розвитку , повертає проблему розвитку на самого суб'єкта. Як резюмує Л.Ф. Обухова, «процес розвитку - це саморух суб'єкта, що здійснюється завдяки його діяльності в предметі, а фактори спадковості і середовища є необхідними умовами, від яких залежить індивідуальна неповторність особистості» 1. Звідси нове трактування отримала категорія «рушійні сили розвитку», під якими стали розуміти діяльність дитини; взаємодія з навколишньою дійсністю при здійсненні діяльності; протиріччя всередині діяльності. Д.Б. Ельке-нин поглибив ідею про провідну роль навчання, вказавши принциповий шлях розвитку - організацію дитячої діяльності, що відповідає даному віку. Необхідною умовою психічного розвитку є спілкування дитини з дорослим. Проблема розвитку спілкування дорослих і дітей була в центрі уваги М.І. Лісіной2 і її співробітників. Було виділено кілька етапів у цьому процесі протягом перших семи років життя дітей, а також критерії їх сформованості та ті новоутворення в структурі особистості та інтелекту, які напряму пов'язані з тим чи іншим етапом спілкування. Дані досліджень свідчать, що спілкування з дорослим на кожному з вікових етапів виконує свої специфічні функції. У спілкуванні з дорослим формується потреба спілкування з іншими людьми і емоційне ставлення до них, розвиваються психічні процеси, відбувається оволодіння предметними діями гарматного характеру. Форми взаємодії дитини і дорослого проходять 1 Обухова Л.Ф. Дві парадигми в дослідженні дитячого розвитку / / Питання психології. 1996. № 5. С. 36. 2 Див: Лисина М.І. Проблеми онтогенезу спілкування. М., 1986. Глава X. Культурно-історичний підхід ... 137 шлях становлення від спочатку спільних, через спільно-розділені і, нарешті, до самостійної діяльності самої дитини.
|
||
| « Попередня | Наступна » | |
|
|
||
Інформація, релевантна "§ 3. Проблема адекватного методу дослідження психічного розвитку людини" |
||
|
||