Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологічне консультування / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Психотерапія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини

биологизаторского, внеісторічеськую підходу, ідеї еволюціонізму Л.С. Виготський протиставив ідею історизму, культурно-історичну концепцію розвитку. Згідно Л.С. Виготському, кожна форма культурного розвитку є вже продукт історичного розвитку людства, а не простого органічного дозрівання, в процесі суспільного життя самі природні потреби людини зазнали глибокі зміни, виникли і розвинулися нові людські потреби.

Для розуміння специфіки людського онтогенезу ключовою є ідея співвідношення реальної та ідеальної форм розвитку. В одній з лекцій, порівнюючи розвиток дитини з іншими типами розвитку (ембріональних, геологічним, історичним), Виготський говорив: «Чи можна собі уявити, ... що, коли самий первісна людина тільки-тільки з'явився на Землі, одночасно з цією початковою формою існувала вища, кінцева форма - "людина майбутнього" та щоб та ідеальна форма якось безпосередньо впливала на перші кроки, які робив первісна людина. Неможливо це собі уявити. Ні в одному з відомих нам типів розвитку ніколи справа не відбувалося так, щоб у момент, коли складається початкова форма ... вже мала місце вища форма, ідеал, що з'являється в кінці розвитку, і щоб вона безпосередньо взаємодіяла з першими кроками, які робить дитина на шляху розвитку цієї початкової, або первинної, форми. У цьому полягає найбільше своєрідність дитячого розвитку на відміну від інших типів розвитку, серед яких такого положення не могли виявити і не знаходимо. Це, отже, означає, що середовище виступає в розвитку дитини, у сенсі розвитку особистості та її специфічно людських властивостей, в ролі джерела розвитку, тобто Середа тут відіграє роль не обстановки, а джерела розвитку »2.

1 Матюшкін A.M. Післямова / / Виготський Л.С. Собр. соч.: У 6 т. Т. 3. С. 341.

2 Виготський Л.С. Основи педології: Стенограми лекцій / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 4. С. 395.

130 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Соціальна середу, за Виготському, - це не просто зовнішнє оточення, а акумульований загальнолюдський досвід, матеріалізований у предметах матеріальної та духовної культури; світ створених людством предметів і явищ, творінь культури, в тому числі світ людської діяльності. Середа містить ідеальні форми, зразки розвитку, тобто те, до чого розвиток дитини має прагнути. Вищі психічні функції дорослої людини, мова і дії дорослого - ідеальні форми (по відношенню до дій і мовлення дитини), що задають напрямок онтогенетичного розвитку. Соціальна середовище розглядається як джерело індивідуального психічного розвитку, як «простір» існування ідеальних форм, які присвоюються індивідом в ході онтогенезу і стають реальною формою його психіки.

Людина є соціальна істота в тому сенсі, що поза взаємодії з суспільством він ніколи не розвине в собі тих якостей, які виникли в результаті розвитку всього людства. Коментуючи це принципове положення, Д.Б. Ельконін пізніше писав: «Дитина привласнює суспільство ... Все, що має з'явитися у дитини, вже існує в суспільстві, в тому числі потреби, суспільні завдання, мотиви і навіть емоції »1. Від рівня розвитку суспільства залежить зміст розвитку дитини і тривалість дитинства.

Процес розвитку в онтогенезі проходить шлях від соціального до індивідуального. Форма психічного розвитку дитини - оволодіння суспільним досвідом, привласнення історично сформованих здібностей, способів діяльності і мислення. Загальним механізмом формування вищих психічних функцій Виготський вважав наслідування дитини дорослому.

Рушійна сила (фактор) психічного розвитку - навчання. Вищі психічні функції дитини формуються прижиттєво, в результаті спілкування з дорослим. Знаряддям спілкування Виготський вважав мовної знак як феномен культури. Засвоєння способу використання спеціальних знарядь - засобів, вироблених в ході історичного розвитку людського суспільства, - т.

тобто навчання (а не дозрівання), визначає хід і напрямок психічного розвитку (від соціального до індивідуального).

Необхідною умовою розвитку дитини є повноцінність всіх функціональних систем організму, нормально функ-

I Ел'конін Д.Б. Проблема навчання і розвитку в працях Л.С. Виготського / / Избр. психологічні праці. М., 1989. С. 494.

Глава X. Культурно-історичний підхід ...

131

ціонірующій мозок (згадаємо досліди Н. Ладигіна-Коте з виховання дитинча шимпанзе до чотирирічного віку в олюднених умовах) 1. Не можна заперечувати величезну варіативність «природних особливостей», недооцінювати значення факторів, сприятливих або ускладнюють органічний розвиток.

Проте навчання і виховання за своїм значенням перевершують роль природних особливостей. У широкому сенсі саме життя в людському суспільстві (стихійне навчання) є необхідною умовою специфічно людського розвитку дитини. Крім того, навчання як спеціально організований, цілеспрямований освітній процес важливо для різних сторін психічного розвитку. Повноцінний розвиток сліпого, глухого дитини можливо при спеціальній організації навчання та спілкування з ним, і, навпаки, нерідко самі сприятливі передумови фізично здорової дитини можуть залишитися нереалізованими при дефіциті спілкування з дорослим, за відсутності адекватних форм організації дитячої діяльності. Так, для розвитку усного та писемного мовлення важливий так званий фонематичний слух; він, з одного боку, обумовлений будовою слухового апарату і нервової системи людини, але формується тільки в процесі засвоєння мови. Таким чином, під умовами розвитку, які впливають на варіативність розвитку в межах норми, в культурно-історичному підході розуміються морфофізіологічні особливості мозку і спілкування.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 2. Проблема специфіки психічного розвитку людини "
  1. Контрольні питання для СРС 1.
    Проблемі пізнання. 4. Що таке істина? Критерії істини. 5. У чому полягає специфіка наукового знання? 6. Назвіть і охарактеризуйте рівні наукового знання. 7. Що таке метод? План семінарського заняття 1. Різноманіття форм знання і пізнавальної діяльності. 2. Структура знання: а) специфіка і форми чуттєвого пізнання; б) специфіка і форми раціонального пізнання;
  2. ПЕРЕДМОВА
    проблем, передбачуваних криз розвитку і способів виходу з них необхідно самому широкому колу фахівців - психологам, педагогам, лікарям, соціальним працівникам, працівникам культури і т.д. Пропонований підручник є розгорнутий навчальний курс з дисципліни «Психологія розвитку та вікова психологія». Особливо корисний цей підручник буде для студентів, що навчаються на вечірніх і
  3. § 4. Класифікація психічних явищ
    специфіку і свої закономірності. Психічні процеси - базова група психічних явищ: на їх основі формуються психічні образи. Психічні процеси - активна взаємодія суб'єкта з об'єктом відображення, система специфічних дій, спрямованих на його пізнання і взаємодія з ним. Психічні процеси підрозділяються на: 1) пізнавальні (відчуття, сприйняття,
  4. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
    психічних захворювань росіян потребують теоретичному осмисленні. Як пояснення часто посилаються на кризу російської культури і метаморфози особистості молодої людини, не справляється в плані вибору і самовизначення зі складними реаліями сучасного російського життя. При цьому звичайно мова йде про статистику психічних захворювань, загальні закономірності психічного розвитку і тому
  5. Яковлєва Н.Г.. Вікова неосудність: теоретичні проблеми і практика застосування ч. 3 ст. 20 КК РФ 2001, 2001
    психічним розладом відставання в психічному розвитку, яке перешкоджає його повного усвідомлення суспільної небезпеки скоєного або знижує можливість керувати своїми
  6. Клінічна оцінка
    психічного розладу і наявності у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний характер, оскільки відсутність відставання в психічному розвитку під час огляду не означає відсутність такого на момент здійснення інкримінованого
  7. ВИСНОВОК.
    психічному розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує
  8. Оцінка неврологічного стану
    психічні розлади. Оскільки органічні психічні розлади є найпоширенішим видом психічної патології в дитячому і підлітковому віці, виключити їх необхідно при ухваленні рішення про вікової неосудності (відставання в психічному розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють
  9. Суб'єктивізм експертних висновків
    психічним захворюванням не страждає, виявляє ознаки органічного захворювання головного мозку з інтелектуальною недостатністю, психічним і фізичним інфантилізмом (психічний розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку
  10. § 1. Поняття психічних станів
    психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим , в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності,
  11. ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
    психічного розвитку дітей дошкільного
  12. ГЛАВА5.Псіхіческая депривація і її вплив на розвиток дітей у перші роки життя
    розвиток дітей у перші роки
  13. Рекомендація призначати примусове амбулаторне спостереження і лікування у психіатра
    психічного розладу або визнання експертами необхідності його лікування від алкоголізму чи наркоманії. Звільнення від кримінальної відповідальності неповнолітнього, відстає в психічному розвитку, можливо тільки в тому випадку, якщо дане відставання не пов'язане з психічним розладом. З цього з усією очевидністю випливає, що примусове лікування неповнолітнім при
  14. Опис історії життя випробуваного
    психічному розвитку велике значення має ретельне, максимально засноване на об'єктивних даних вивчення історії розвитку неповнолітнього. Затримка розвитку виявляється з перших років життя, інтелектуальна недостатність стає очевидною з початком навчання в школі. Відсутність уваги з боку батьків або емоційне відкидання ними дитини здатне загальмувати його психічний
  15. 1.4. Завдання психології
    проблемам, надавати людині допомогу. Інакше вона стала б мертвою наукою і зникла подібно древнім мовам, який канув в лету світової цивілізації. Психологія не тільки констатує прояв будь-яких феноменів, але Глава 2. Методи психології ® 17 і допомагає людині знайти свободу вибору і реалізувати свій потенціал. Часто людина навіть не уявляє, на що він здатний. Іноді дуже корисним
  16. VII. Комплексна психолого-психіатрична експертиза неповнолітніх обвинувачених
    психічного розвитку, чи міг він повністю усвідомлювати значення своїх протиправних дій? 84 2. З урахуванням стану здоров'я неповнолітнього обвинуваченого і особливостей її психічного розвитку, якою мірою він міг керувати своїми діями? Комплексна психолого- психіатрична експертиза здійснюється фахівцями-психологами та експертами-психіатрами експертних
  17. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  18. Опис психічного стану
    психічного статусу (стан свідомість і орієнтування, емоційно-вольової сфери, інтелектуального розвитку, особливості поведінки, наявність продуктивних психотичних розладів - марення галюцинацій). У вивчених часто відсутнє опис тих чи інших складових психічного статусу з наведеної вище схеми. Принциповим для цього розділу експертного висновку вимогою є
  19.  С.І. Бризгалова. Проблемне навчання в початковій школі: Учеб. посібник. Вид. 2-е, испр. і доп. / Калінінгр. ун-т. - Калінінград. - 91 с. , 1998
      проблемного навчання: проблема, навчальна проблема, проблемна ситуація, проблемна задача, проблемне питання, методи проблемного навчання (проблемний виклад, евристична бесіда, дослідницький), а також специфіка, функції і місце проблемного навчання в початковій школі. Призначається для студентів педагогічного факультету, вчителів та фахівців, що займаються теорією і практикою
  20.  Висновок.
      проблеми біс-свідомого, визначенні ролі несвідомо в житті людини. Дослідження цієї проблеми змушує по-новому подивитися на філософію, її предмет, її серйозність або несерйозність, змушує змінювати орієнтири сприйняття світу. Ірраціональна філософія вимагає від нас переглядати своє ставлення до природи, до суспільства, до самого себе; змушує вирішувати проблему виживання людини і