Головна
Cоциальная психологія / Дитяча психологія спілкування / Дитячий аутизм / Історія психології / Клінічна психологія / Комунікації та спілкування / Логопсихологія / Мотивації людини / Загальна психологія (теорія) / Популярна психологія / Практична психологія / Психологія в освіті / Психологія менеджменту / Психологія педагогічної діяльності / Психологія розвитку та вікова психологія / Сімейна психологія / Спеціальна психологія / Екстремальна психологія / Юридична психологія
ГоловнаПсихологіяПсихологія розвитку та вікова психологія → 
« Попередня Наступна »
Шаповаленко І.В.. Вікова психологія (Психологія розвитку та вікова психологія). - М.: Гардаріки. - 349 с., 2005 - перейти до змісту підручника

§ 1. Походження і розвиток вищих психічних функцій

Фундамент сучасної вітчизняної вікової психології складають сформульовані Л.С. Виготським (1896-1934) принципові ідеї і система основних понять. У 1920 - 1930-х рр.. їм були розроблені основи культурно - історичної теорії розвитку психіки. Хоча Виготський не встиг створити завершеної теорії, але загальне розуміння психічного розвитку в дитинстві, що міститься в працях ученого, пізніше було істотно розвинене, конкретизовано і уточнено у роботах О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурія, А.В. Запорожця, Д.Б. Ельконіна, Л.І. Божович, М.І. Лисиной та інших представників школи Виготського.

Основні положення культурно - історичного підходу викладені в роботах Виготського: «Проблема культурного розвитку дитини» (1928), «Інструментальний метод в психології» (1930), «Знаряддя і знак у розвитку дитини» (1930 ), «Історія розвитку вищих психічних функцій» (1930-1931), в найбільш відомій книзі вченого «Мислення і мова» (1933 -1934) і в ряді інших.

Аналізуючи причини кризи психології як науки в перші десятиліття XX в., Л.С. Виготський виявив, що у всіх сучасних йому концепціях розвитку психіки реалізований підхід, який він назвав «биологизаторского» або «натуралістичним» 1.

1 Див: Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій / / Собр. соч.: У 6 т. Т. 3. С. 6-41.

126 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Биологизаторского трактування ототожнює, ставить в один ряд психологічний розвиток тваринного і розвиток дитини. Характеризуючи традиційну точку зору на психічний розвиток (приналежну асоціативної і бихевиористской психології), Виготський виділяє три основні положення:

- вивчення вищих психічних функцій з боку складових їх натуральних процесів;

- зведення вищих і складних процесів до елементарних;

- ігнорування специфічних особливостей і закономірностей культурного розвитку поведінки.

Він називав подібний підхід до дослідження вищих психічних процесів «атомістичним», вказуючи на його принципову неадекватність. Критикуючи традиційний підхід, Виготський писав про те, що «дитячої психології чуже саме поняття розвитку вищих психічних функцій», що вона «обмежує поняття психічного розвитку дитини одним біологічним розвитком елементарних функцій, що протікає в прямій залежності від дозрівання мозку як функції органічного дозрівання дитини» 1 .

Л.С. Виготський стверджував, що необхідно інше, не біологічне, розуміння розвитку вищих психічних функцій людини. Він не просто вказував на важливість соціального середовища для розвитку дитини, але прагнув виявити конкретний механізм цього впливу.

Виготський виділяв нижчі, елементарні психічні функції (фаза натурального розвитку) і вищі психічні функції (фаза «культурного» розвитку). Гіпотеза, висунута Виготським, пропонувала нове рішення проблеми співвідношення психічних функцій - елементарних і вищих. Головна відмінність між ними полягає в рівні довільності, т.

е. натуральні психічні процеси не піддаються регулюванню з боку людини, а вищими психічними функціями (ВПФ) люди можуть свідомо управляти. Виготський дійшов висновку про те, що свідома регуляція пов'язана з опосередкованим характером ВПФ.

Найбільш переконлива модель опосередкованої активності, що характеризує прояв і реалізацію вищих психічних функцій, - «ситуація буриданова осла». Ця класична ситуація невизначеності, або проблемна ситуація (вибір між двома рівними можливостями), цікавить Виготського насамперед з точки зору коштів, які дозволяють перетворити (вирішити) виниклу ситуацію. Кинутий людиною жереб

1 Виготський Л.С. Історія розвитку вищих психічних функцій. Т. 3. С. 13.

Глава X. Культурно-історичний підхід ...

127

представляє, за Виготському, засіб, за допомогою якого людина перетворює і дозволяє дану ситуацію.

Тим впливає стимулом і реакцією людини (як поведінкової, так і розумової) виникає додаткова зв'язок через опосередковують ланка - стимул-засіб, або знак.

Знаки (або стимули-засоби) - це психічні знаряддя, які, на відміну від знарядь праці, змінюють не фізичний світ, а свідомість оперує ними суб'єкта. Знак - це будь умовний символ, що має певне значення. На відміну від стимулу-засоби, який може бути винайдений самою людиною (наприклад, вузлик на хустці або паличка замість градусника), знаки не винаходяться дітьми, але купуються ними в спілкуванні з дорослими. Універсальним знаком є ??слово. Механізм зміни психіки дитини, яка призводить до появи специфічних для людини вищих психічних функцій, - це механізм інтеріоризації (вращіванія) знаків як засобів регуляції психічної діяльності.

Интериоризация - фундаментальний закон розвитку вищих психічних функцій у філогенезі і онтогенезі. У цьому полягає гіпотеза Виготського про походження і природу вищих психічних функцій. Вищі психічні функ-

ції дитини виникають спочатку як форма колективної поведінки, як форма співпраці з іншими людьми і лише згодом шляхом інтеріоризації вони стають власне індивідуальними функціями, або, як писав Виготський: «Всяка функція в культурному розвитку дитини з'являється на сцену двічі, в двох планах, спершу - соціальному, потім - психологічному, спершу між людьми, як категорія интерпсихическая, потім усередині дитини як категорія интрапсихическая »1.

Наприклад, якщо говорити про довільному уваги як вищої психічної функції, то послідовність етапів його формування така: спочатку дорослий у спілкуванні приваблює і спрямовує увагу дитини; поступово сама дитина засвоює вказівний жест і слово - відбувається вращивание, Інтеріор-зація способів організації чужого і власного уваги. Також і мова: спочатку виступаючи зовнішнім засобом спілкування між людьми, вона проходить проміжну стадію (езопової мови), починає виконувати інтелектуальну функцію, і поступово стає внутрішньою, интериоризированной психічної функцією.

Таким чином, знак з'являється спочатку у зовн-

1 Виготський А. С. Історія розвитку вищих психічних функцій. Т. 3. С. 145.

128 Розділ четвертий. Основні закономірності психічного розвитку ...

Ньому плані, в плані спілкування, а потім переходить у внутрішній план, план свідомості.

Проблеми інтеріоризації в ті ж роки розроблялися французької соціологічної школою. До споконвічно існуючому і спочатку асоціальної індивідуальній свідомості ззовні прищеплюються деякі форми суспільної свідомості (Е. Дюркгейм) або до нього вносяться елементи зовнішньої соціальної діяльності, соціального співробітництва (П. Жане) - таке уявлення французької психологічної школи. Для Виготського свідомість складається тільки в процесі інтеріоризації - ніякого спочатку асоціального свідомості ні філогенетично, ні онтогенетически немає. У процесі інтеріоризації формується людська свідомість, виникають такі власне людські психічні процеси, як логічне мислення, воля, мова. Интериоризация знаків є тим механізмом, який формує психіку дітей.

У загальне поняття «розвиток вищих психічних функцій» Виготський включає дві групи явищ, у сукупності утворюють процес «розвитку вищих форм поведінки дитини»:

- процеси оволодіння мовою, листом, рахунком, малюванням як зовнішніми засобами культурного розвитку та мислення,

- процеси розвитку спеціальних вищих психічних функцій (довільної уваги, логічної пам'яті, понять і т.д.).

Відмінні ознаки вищих психічних функцій: опосередкованість, довільність, системність; формуються прижиттєво; складаються шляхом інтеріоризації зразків.

Виділяючи два історичних етапи розвитку людства, біологічне (еволюційне) і культурне (історична) розвиток, Виготський вважає, що важливо розрізнити і своєрідно протиставити їх як два типи розвитку і в онтогенезі. В умовах онтогенетичного розвитку обидві ці лінії - біологічна і культурна - знаходяться в складній взаємодії, злиті, реально утворюють єдиний, хоча і складний процес. Як підкреслював A.M. Матюшкін, для Виготського «головна проблема і предмет дослідження в тому, щоб зрозуміти" сплетіння "двох типів процесів, простежити їх конкретне своєрідність на кожному ступені розвитку, розкрити вікову і індивідуально - типологічну картину розвитку на кожному з етапів і по відношенню до кожної вищої психічної функції. Труднощі для Виготського полягає не в тому,

1 Виготський А.С. Історія розвитку вищих психічних функцій. Т. 3. С. 24.

Глава X. Культурно-історичний підхід ...

129

щоб простежити і зрозуміти окремий процес культурного розвитку, але в тому, щоб зрозуміти його особливості в складному сплетінні процесів »1.

« Попередня Наступна »
= Перейти до змісту підручника =
Інформація, релевантна " § 1. Походження і розвиток вищих психічних функцій "
  1. Т.Д. Марцинковський. Дитяча практична психологія: Підручник - М.: Гардаріки,. - 255 с., 2004

  2. Резюме за даними психологічного обстеження.
    Розвитку за типом психічного інфантилізму, який проявляється переважно в слабкості інтелектуальних (незрілість сприйняття, порушення уваги і операционального компонента мислення, а також критичності мислення; слабкість розвитку аналітико-синтетичних функцій, абстрагування; бідність загальноінтелектуального багажу; незавершеність інтеріоризації соціальних регламентуючих норм), а також
  3. Клінічна оцінка
    розвитку випробуваного, результатів клініко-психіатричного та експериментально-психологічного дослідження його особистості висновку про відсутність у випробуваного психічного розладу і наявність у нього відставання в психічному розвитку. У тих випадках, коли між вчиненням правопорушення та проведенням експертизи пройшло більше шести місяців, клінічна оцінка повинна носити ретроспективний
  4. ВИСНОВОК.
    Розвитку, не пов'язаного з психічним розладом, в силу яких він не міг повною мірою усвідомлювати суспільну небезпеку і фактичний характер своїх дій, а також керувати ними. Основною перевагою наведеного висновку є наочний опис особи обвинуваченого, яке переконливо доводить наявність у нього відставання в психічному розвитку. Експерт аналізує не тільки
  5. 9.3. Криза культури і психічне здоров'я росіян
    розвитку і тому подібних в ^ щах. Неможливо зрозуміти конкретну ситуацію, розкрити механізми і фактори, що обумовлюють настільки массовьіі / процес психічних захворювань. У цій ситуації (на перший погляд, ймовірно, це здається дивним) наука може звернутися до художньої літератури. Конкретно я маю на увазі повісті Галини Щербакової, в яких вона піддала художньому аналізу цікавлять нас
  6. Оцінка неврологічного стану
    розвитку не повинно бути пов'язано з психічним розладом). Наше дослідження показало, що експертні комісії недооцінюють значення вивчення неврологічного стану піддослідних. Відомості про неврологічному стані були відсутні у 40% випробовуваних, в 41% випадків неврологічний стан було оцінено як норма, і тільки у 19% випробовуваних відзначені ознаки органічного ураження центральної
  7. Суб'єктивізм експертних висновків
    розвиток відповідає віку 11-12 років). Наявні розладу не позбавляють випробуваного здатності усвідомлювати фактичний характер і суспільну небезпеку своїх дій та керувати ними ». У цьому висновку необхідно вказати на такі помилки: органічне захворювання головного мозку з інтелектуальним зниженням є хронічним психічним розладом; законом встановлено мінімальний
  8. 1.3. Психічний статус уваги в цілісній психіці людини
    психічному статусі уваги припускає опору на уявлення про основну психологічної тріаді, утвореної наступними класами психічних процесів, що мають місце в людській психіці: когнітивними, емоційними і регуляторно-вольовими (по Л . М.Веккеру). Визначаючи психічний статус, увагу можна розглядати як рядоположенность процес в групі пізнавальних процесів.
  9. I. Природа Ума (Intelligence)
    розвитку нервової системи і діяльностей, що відбуваються в її масі. Ці внутрішні діяльності нервової системи виникають внаслідок зовнішніх діяльностей, що впливають на органи чуття. І в міру того як зовнішні діяльності прагнуть до рядовий формі, наступні за ними внутрішні діяльності роблять те ж саме. § 179. По суті, це зростання рядового розташування психічних змін
  10.  § 1. Поняття психічних станів
      психічних станів. У них проявляється ступінь врівноваженості психіки індивіда з вимогами середовища. Стани радості і печалі, захоплення і розчарування, смутку й захвату виникають у зв'язку з тим, в які події ми залучені і як до них ставимося. Психічний стан - тимчасове своєрідність психічної діяльності індивіда, обумовлене змістом та умовами його діяльності,
  11.  ГЛАВА3.Особенності психічного розвитку дітей дошкільного віку
      розвитку дітей дошкільного